Использование игровой деятельности в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Использование игровой деятельности в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."

Психологическое обоснование игры дали  Сетчинов и Павлов. Каждому человеку присуще жажда знаний. Павлов назвал это рефлексом « что такое».  Дети очень наблюдательны и подражательны. Присматриваясь к окружающему они отражают в игре то что видят, таким образом в  основе игры лежит рефлекс «что такое» - стремление познать окружающий мир и отражать это в игре. Есть не в пример другим наукам  совсем не хитрая мысль - как распознать по детским играм , чем озабочена страна.  Игры детей являются зеркалом общества, так как в их играх отражаются конкретные общественные явления, каждое общество различными путями , сознательно или стихийно влияет на игру. Но игра может существовать  в обществе при  определённых условиях - социальных. Если взрослые обеспечивают материальные условия детям для их существования,  то создаются возможности для развития игры. Но не всякое общество может создать такие условия, и дети рано включаются в тяжёлый физический труд. Значит спутник их детства – игра отсутствует.

Игровая деятельность в развитии и воспитании детей играет важнейшую роль. Во многом краски и звуки мира, его формы и ароматы познаются ими через игру ,которая понятна и близка каждому ребенку. В игре легко выверить симпатии и антипатии детей. Игры раскрывают их организаторские, творческие ,интеллектуальные и физические способности. Они делают любое детское мероприятие более интересным, придают ему эмоциональную краску. Методически правильно организованная игра может стать средством профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, школой поддержки, одобрения и ободрения любого ребенка.
Вся коррекционно-развивающая работа с такими детьми осуществляется посредством игр. Игровая форма занятий позволяет создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную атмосферу. С первых занятий ребята с интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отмечают успехи и исправляют недостатки, приобретают чувство уверенности в себе, повышают свою самооценку, развивают мышление, речь, память и внимание.
Если представить этот процесс в виде игровых заданий, то ребенок быстрее “раскрывается”, и наши шансы на успех возрастают на 90%. Например, тест на выявление симпатий и антипатий ребенка “Два домика”. Конечно, можно напрямую спросить у ребенка, кто ему нравится из класса, группы, а кто - нет. Но нет гарантии, что он ответит честно из-за страха перед тем, кого он не любит, или по другим причинам. Поэтому лучше предложить ему “поселить” своих знакомых в два домика. В первом живет он сам и тот, кого он возьмет к себе, а во втором домика – все остальные. Ясно, что его друзья и те дети, которые ему нравятся, окажутся в первом домике, а те, которых он недолюбливает или к кому относится безразлично, - во втором.

Детям с ограниченными возможностями часто бывает свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т.п. Чтобы помочь таким детям, мы организуем занятия, направленные на достижение мышечного расслабления. Они состоят из 5-6 игровых упражнений на расслабление мышц шеи, ног, рук и т.п.
Скучно просто поворачивать голову то налево, то направо, но если к этим действиям добавить такое стихотворение:

Любопытная Варвара
Смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед-
Тут немного отдохнет,-

то мышечное расслабление достигается быстрее. Дети с удовольствием выполняют упражнение не только в Центре, но и дома.
Чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры, к какому типу она относится, учесть основные требования к организации и проведению различных игр.

В работе с детьми можно использовать 6 методов организации и проведению различных игр, предложенные С.А.Шмаковым в книге “Уроки детского досуга”.
1. Метод игрового тренинга. К нему относятся такие игры, как “Съедобное - несъедобное ”, “Паровоз”, “Ниточка-иголочка” и др.
2. Метод театрализации. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей. Игра “У медведя в бору” является примером этого метода. Сюда же можно отнести и все инсценировки различных сказок, рассказов и т.д.
3. Метод состязательности. С этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы. Лозунг этого метода:”Кто вперед?”
4. Метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной равноправной деятельности взрослых и детей. Когда в процессе работы происходит совместное придумывание чего-либо(предложения, стихотворения, сказки, праздники и т.п.).
5. Метод воспитывающих ситуаций, т.е. ситуаций организованного успеха, доверия и т.п.
6.Метод импровизации. Он выводит детей на практическую предприимчивость и базируется на синдроме подражания с привнесением своего творческого начала.

Дети - большие фантазеры. Однажды я попросила знакомую девочку Олю помочь мне организовать игру с ребятами. Она не просто активно включилась в работу, но и придумала, как интереснее провести одно из заданий. Позднее Оля стала моей главной помощницей и сама изменилась в лучшую сторону: стала самостоятельнее и общительнее.

Необходимо помнить, что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью играющих. Для детей нашего Центра это особенно актуально. Нарушения моторики и координации движений могут стать причиной травм даже в тех играх, которые для здоровых детей вполне приемлемы. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных атрибутов. Нужно следить за их пригодностью. Предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиены. Также важно помнить о психическом здоровье участником игры. Она не должна уничтожать их достоинства. Надо беречь эмоции и переживания детей. В процессе игры нужно способствовать установлению непринужденных дружеских отношений. Каждого участника игры следует принимать таким, какой он есть.

Основные требования к подбору игр и игрушек для детей с ОВЗ:

1.  Соответствие игры возрасту ребенка;

2.  Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

3.  Связь содержания игры с системой знаний ребенка;

4.  Учет структуры дефекта;

5.  Соответствие коррекционной цели занятия;

6.  Учет принципа смены видов деятельности (спокойные игры чередуются с подвижными);

7.  Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

8.  Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Перечисленным требованиям, в первую очередь, отвечают дидактические (развивающие) игрушки.

При подготовке к игре и во время ее проведения нужно помнить:
-прежде чем провести игру, необходимо выработать ее правила и критерии;
-надо заранее позаботиться о месте, где будет обустроено так, чтобы каждому было комфортно;
-иногда следует привлекать к подготовке игры детей;
-добровольность-основа игры;
-нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
-в любой игре детям должна предоставляться возможность для импровизации;
-конец игры должен быть результативным – победа, поражение, ничья, а также ярким, эмоциональным и содержать анализ.
Очень важно, чтобы организатор игры помнил о том, что состязательность в игре – это не самоцель, а лишь средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155137-ispolzovanie-igrovoj-dejatelnosti-v-socialnoj