Условия самореализации для детей с ОВЗ в современной школе

Условия самореализации для детей с ОВЗ в современной школе

В настоящее время увеличилось количество детей, испытывающих трудности в обучении, как по состоянию здоровья, так и по каким – либо еще причинам. Эти дети нуждаются в особом внимании со стороны взрослых – педагогов, психологов, родителей.

Для обучения и воспитания таких детей необходимо не только учитывать их индивидуальные особенности, но и тот факт, что для усвоения учебной программы требуются определенные условия, создать которые общеобразовательной школе не всегда представляется возможным, поэтому в таких случаях предлагается домашнее индивидуальное обучение детей.

Природная задача взрослого в процессе роста и развития ребенка – защищать, любить и принимать таким, каков он есть, принимать, приходить на помощь, содействовать, сопровождать.

Одна из педагогических истин – учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения. Деятельность учителя направлена на достижение полезного результата, а именно на развитие школьника как личности и субъекта деятельности. И это осуществимо. В школах должны создаваться психолого-педагогические условия, обеспечивающие духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, который лежит в основе психического здоровья. Не ребенок должен «подстраиваться» под школу, а школа, принимая всех желающих, создает каждому условия для обучения в соответствии с возможностями развития.

Согласно И.В. Дубровиной психологическое здоровье – это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.

В работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой отмечается, что основной целью психолого-педагогического сопровождения является создание таких социально-педагогических условий, в которых ребёнок мог бы стать субъектом своей жизни, деятельности, общения, собственного внутреннего мира. Главная задача педагога состоит в создании условий, которые бы помогли ребёнку занять по отношению к учёбе, другим людям, самому себе определённую ценностную позицию – субъекта, автора, инициатора собственной жизни.

Модель психолого – педагогического сопровождения участников образовательного процесса, отдельное место в данной модели отводится детям, у которых особые образовательные потребности.

У ровни психолого – педагогического сопровождения

О сновные формы сопровождения

консультирование

диагностика

экспертиза

развивающая работа

профилактика

просвещение

коррекционная работа

О сновные направления психолого – педагогического сопровождения

Мониторинг возможностей и способностей

Сохранение и укрепление психического здоровья

Психолого – педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

Формирование здорового и безопасного образа жизни

Поддержка детей с особыми образовательными потребностями

Обеспечение осознанного профессионального выбора

Развитие экологической культуры

Формирование коммуникативных навыков

Дифференциация и индивидуализация обучения

Выявление и поддержка одаренных детей

Поддержка ученического самоуправления

В данной модели ясно прослеживаются направления, формы и уровни психолого – педагогического сопровождения всех обучающихся школы. Дети, обучающиеся индивидуально включены в данную модель наравне со всеми.

Образование детей находящихся на индивидуальном обучении в условиях общеобразовательной школы должно базироваться на идее принятия индивидуальности каждого отдельного ученика и, следовательно, обучение и воспитание должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка. Ребенок рассматривается как человек, ценность которого не зависит от его способностей и достижений. Каждый способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным, ведь люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, эти дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. От этого жизнь ребенка становится разнообразной, а разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Основываясь на теоретических выкладках, на постулате, что основная цель социально-педагогической помощи ребенку, обучающемуся индивидуально по медицинским показаниям – ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств, в нашей школе были разработаны и предложены основополагающие принципы и направления работы по вовлечению учащихся данной категории во внутришкольную жизнь. Разработана Программа адаптации и социализации детей, обучающихся индивидуально в условиях общеобразовательной школы «Понимание и поддержка».

Цель программы:cформировать эффективную систему интегративного включения детей, обучающихся индивидуально в образовательную среду школы с обеспечением успешной психологической адаптации и социализации.

Задачи:

- создать условия для обеспечения комплексной психолого-педагогической адаптации и социализации детей и их родителей в образовательном пространстве;

- регулировать взаимоотношения родителей, детей и педагогов, способствуя формированию толерантности у всех взаимодействующих сторон образовательного процесса;

- оказать помощь в социальной адаптации, самоопределении и самореализации.

Составляющими основу программы будут являться компоненты: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социально-реабилитационный.

Диагностический компонент представляет собой изучение личности ребенка и его взаимоотношений со средой.

Реализация диагностического компонента социально-педагогической помощи предполагает: изучение личности самого ребенка, состояние его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер. Проведенное комплексное диагностическое исследование позволит выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия себя и имеющегося дефекта, дать общую характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой.

Консультационный компонент социально-педагогической помощи представляет собой организацию консультирования данной категории детей.

Консультации детей, обучающихся индивидуально, должны носить индивидуальный характер, они направлены на преодоление тех затруднений, которые испытывает ребенок.

Практический компонент предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм социально-педагогической помощи детям.

Прогностический компонент. Прогнозирование – это определение потенциальных возможностей ребенка к обучению и общению со сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы.

Социально-реабилитационный компонент. Данный компонент реализуется на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, которые разрабатываются совместно: медицинский работник - социальный педагог, педагог-психолог – классный руководитель – ребенок – родители. Реализация программы включает этапы:

Основной (этап реализации). Данный этап включает в себя определение и расширение спектра мероприятий различного уровня для детей, обучающихся индивидуально; проведение совместных мероприятий для ченов семей детей, обучающихся индивидуально; реализация системы мониторинга эффективности проводимых мероприятий по вовлеченности детей во внутришкольную жизнь

Рефлексивный (внешняя и внутренняя экспертиза полученных результатов). На данном этапе будет происходить обобщение и анализ полученных результатов; предоставление опыта и полученных результатов через выступления и публикации.

Благодаря данной программе дети, обучающиеся индивидуально, смогут иметь возможность посещать классные, общешкольные и городские мероприятия вместе со своими родителями и сверстниками, участвовать в конкурсах и олимпиадах различного уровня, что позволит им быть более адаптированными и социализированными в обществе, педагоги будут стремиться к тому, чтобы эти дети получили полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.

Разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивают каждому ребенку возможность решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных, важный показатель, способствующий в дальнейшем более успешной адаптации обучающихся в обществе. Педагог, психолог и родители (законные представители) в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает и единое отношение к обучающемуся, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив свои усилия и ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156008-uslovija-samorealizacii-dlja-detej-s-ovz-v-so