Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса дошкольной педагогики

Н. В. Бухтиярова,

заведующий отделением «Дошкольное образование»

БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В учебном процессе педагогического колледжа большое место занимает самостоятельная деятельность студентов, по своему характеру она может быть разной.

В процессе изучения курса дошкольной педагогики студенты выполняют различные виды творческих самостоятельных работ: написание рефератов, докладов; составление характеристик; разработка планов и конспектов воспитательной работы; решение педагогических задач.

Выполнение творческих работ студентами позволяет решать одновременно несколько учебных и воспитательных задач: они проводятся, во-первых, с целью проверки знаний будущих воспитателей, оценки их представлений, суждений; во-вторых, с целью формирования у учащихся профессиональных практических умений; в-третьих, с целью развития творческого педагогического мышления; в-четвертых, с целью формирования навыков самообразования, таких, как умение пользоваться литературой, отбирать из нее необходимый материал, оценивать практический опыт других воспитателей, планировать использование положительного опыта в своей практической деятельности.

Выполнение творческих самостоятельных работ имеет большое воспитательное значение: способствует формированию убежденности, творческой активности, самостоятельности, ответственности. Иногда эти работы носят характер педагогических задач, например разработка той или иной сюжетно-ролевой игры, системы работы по ознакомлению с окружающим (по конкретному программному содержанию). Ценность таких работ велика: студенты связывают теоретический материал с практикой, учатся применять его в практической деятельности. В результате поднимается интерес к предстоящей работе воспитателя.

Составление различных по содержанию характеристик отдельных детей или групп (характеристика состояния культурно-гигиенических навыков, трудовых умений, сформированности игровой, учебной деятельности) заставляет студентов критически относиться к своей работе в детском саду, её результативности, в то же время убеждает в правильности педагогической теории, в необходимости руководствоваться ею на практике.

Рассмотрим некоторые из видовсамостоятельных творческих работ.

Конспекты проведения занятий, организации и проведения режимных процессов, организации и руководства трудом и другими видами детской деятельности выполняются в соответствии со структурой, предложенной преподавателем.

При определенных условиях (тема занятия, вид деятельности, программное содержание) студент должен представить себе организацию детей, ход воспитательной работы и приемы, которыми будет пользоваться педагог при обучении ребят, а также оборудование, необходимое для осуществления намеченного хода работы. Усложнением в разработке конспекта является такое задание, когда не даются тема и программное содержание занятия. Студент сам формулирует тему, программное содержание, руководствуясь «Программой воспитания и обучения в детском саду» и знанием уровня подготовленности детей.

Решение педагогических задач. Педагогической задачей принято называть такое задание, в котором дано описание конкретной педагогической ситуации (условие задачи) и указаны требования к выполнению работы (вопрос). Задачи бывают простыми и сложными. Пример простой задачи: «Наметьте 3 – 4 трудовых поручения для детей своей группы на ближайший день практики. Укажите, какие приемы по расширению кругозора ребят вы будете использовать в процессе выполнения ими поручений».

В задаче даны условия: указана группа и определен день практики. Следовательно, надо учесть возрастные и индивидуальные особенности детей, условия данного детского сада (наличие оборудования, животных и растений, к уходу за которыми можно привлечь детей, время года и т.п.).

Суть задания (вопроса) состоит в том, чтобы наметить такие 3 – 4 поручения, которые бы способствовали расширению кругозора ребенка. С этой целью, например, можно предложить покормить животных, понаблюдать за тем, как они едят, затем рассказать воспитателю о своих наблюдениях или, поливая растения на огороде, посмотреть, сколько листьев появилось у молодых растений, одинаковой ли они формы и размера, поливая растения в уголке природы, посмотреть, у всех ли сухая земля, и т.п.

Во всех случаях для решения задачи надо сначала проанализировать постановку вопроса (задание), затем условия (ситуацию, в которой протекают действия) и только после этого можно приступать к выполнению задания. Так, при решении первой описанной нами задачи прежде всего анализируется задание: «Наметить трудовые поручения, определить задачи по расширению кругозора». Студенты должны вспомнить основные виды труда детей в детском саду, то его содержание, которое более всего может способствовать расширению круга знаний, требования к методике дачи поручений. Затем определяются условия проведения работы (в своей группе, в ближайший день практики), после чего выполняется задание.

Решение педагогических задач предполагает умение практически применять знания; студенты обычно с большим интересом относятся к этому виду творческих работ, искренне обсуждают их. Одним из видов педагогических задач являются задачи или задания, которые выполняются на практике в детском саду. Задача: «Выберите тему сюжетно-ролевой игры, которая может быть близка вашим детям. Продумайте возможное развитие её сюжета, наметьте пути обогащения детей знаниями и впечатлениями для развития игры по намеченной сюжетной линии. Продумайте, какое оборудование можно внести самому воспитателю, какое изготовить вместе с детьми. Проведите всю эту работу в своей группе и сделайте запись сюжетно-ролевой игры».

Решение таких педагогических задач на практике активизирует творческую мысль студентов, их инициативу.

Составление характеристик – один из наиболее сложных видов работы, так как требует от студентов умения наблюдать за детьми, анализировать их поведение, деятельность. Это задание дается лишь тогда, когда студенты накопят необходимый минимум знаний по психологии и педагогике, приобретут навыки наблюдения за детьми. Характеристика составляется на основе наблюдения за одним ребенком или за всей группой: например, после наблюдения за ребенком охарактеризовать состояние его культурно-гигиенических навыков или составить характеристику игровой деятельности всей группы детей, составить характеристику трудовых навыков детей в своей группе.

Составление характеристик обычно связано с планированием дальнейшей работы в указанном направлении.

Составление докладов и подбор к ним наглядного материала – вид работы, требующий умения свободно ориентироваться в теоретическом материале, работать с литературой, отбирать сведения, необходимые для освещения конкретного вопроса, связывать теоретические положения с практикой и дополнять примерами из опыта работы детского сада.

Для того чтобы творческие работы выполнялись успешно, вызывали у студентов чувство удовлетворения, необходимо соблюдать ряд методических требований:

Чередовать творческие работы на занятиях с внеаудиторными заданиями, устные задания с письменными, собеседования с контрольными работами. Выполнение дома всех работ нецелесообразно, так как студенты не всегда успевают с ними справиться и в результате накапливается большое количество невыполненных заданий.

Чтобы студенты успешно справлялись с заданием, необходим четкий и полный инструктаж, который включает в себя цель задания, контрольные условия выполнения работы, объем, сроки выполнения; объяснение, как целесообразнее работать, с чего начинать, как использовать вспомогательный материал, какова последовательность выполнения работы; в некоторых случаях следует показать на примере, как должна выглядеть работа, каковы требования к её оформлению.

Если за выполняемые творческие работы выставляется оценка, преподаватель должен исходить из заранее установленных им критериев оценки работы, которые доводятся до сведения студентов во время инструктажа.

Каждая творческая работа требует хотя бы краткой рецензии или замечаний по допущенным ошибкам.

Творческие работы служат не только для проверки знаний, но и для своевременной их корректировки. Поэтому после проверки работ необходимо проанализировать их. В анализе дается общая оценка качества усвоения студентами материала, указываются типичные ошибки, а также имеющие принципиальный характер, оценивается оформление работ, их литературный стиль, грамотность (в тех случаях, когда одинаковые ошибки встречаются у нескольких студентов). Если ошибки по содержанию имеют место во многих работах, необходимо дополнительное объяснение преподавателем или самостоятельное изучение студентами материала, а затем повторная проверка знаний.

Список литературы:

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8-е изд., стер. – М., 2012

Половинкина О.В. Задания для самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса «Основы дошкольной педагогики». Учебно-методическое пособие для студентов отделения коррекционной педагогики. – Орел, 2013

Семушина Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: Пособие для преподавателей пед. уч-щ и студентов пед. ин-тов. – М., 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156181-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-stude