Методическая разработка «Правописание букв Ы, И после Ц»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Правописание букв Ы, И после Ц»

Оглавление

Введение ………………………………………………… ……… 3

Методическая разработка по теме «Правописание букв

ы, и после ц»…………………………………………………….. 4

Заключение ………………………………..…………………… 10

Литература ………………………………………………………. 11

Введение

В основе ФГОС II поколения лежит системно-деятельностный подход, направленный на достижение не только предметных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение универсальными способами учебной деятельности. Главная задача, стоящая перед любым учителем - воспитание и развитие личности; далее - развитие метапредметных умений и способность применять их на практике, и затем – знания, необходимые по данному предмету.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения. Такая деятельность развивает у школьников способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и решать новые учебные задачи. В связи с этим актуальным становится организовывать учебный процесс на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной личности.

Методическая разработка урока русского языка «Правописание букв и, ы после ц» построена на основе деятельностного подхода, в которой главное место отводится активной познавательной деятельности школьника, в результате которой будет открытие нового знания.

Тема: Правописание букв и, ы после ц.

Цель:

Способствовать овладению способом правописания буквы, и после ц.

Развивать наблюдательность, умение сравнивать, делать вывод;

Воспитывать умение работать в паре, группе; способствовать формированию адекватной самооценки.

Оборудование:

учебник “Русский язык 3 класс” авт. С.В. Иванов УМК “Начальная школа ХХІ века”;

рабочая тетрадь, авт. М.И. Кузнецова. Издательский центр “Вентана-Граф”, 2012 г.;

толковый словарь;

презентация

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Актуализация знаний.

Демонстрация владения известными способами.

На доске записаны транскрипции слов.

стол, грус, шорстка, j^,ама, пал^,то, шына

Прочитайте слова, запишите их в тетрадь. (Фронтальная проверка)

Как вы рассуждали, когда записывали слова? (в слове стол все звуки обозначаются соответствующими буквами; в слове груз слышим с, а пишем з, так как проверочное слово грузы, в словешерстка слышим о, а пишем е, так как проверочное слово шерсть; в слове яма буква я стоит в начале слова и обозначается двумя звуками j^,а; в слове пальтоЬ знак обозначает мягкость согласного); в слове шинасочетание ши пишем с буквой и

Почему вы легко справились с заданием? (Нам известны способы написания этих слов). Какой вывод мы сделаем?

Вывод: все звуки на письме обозначаются соответствующими буквами, кроме тех случаев, когда надо применить правило.

Самооценка.

Оцените свою работу по линеечке. Если вы считаете, что все выполнили правильно, то поставьте крестик на “линеечке” вверху. Если половина выполнена верно, то посередине. Если все неверно, то внизу.

III. Открытие нового способа действия.

Обозначение разрыва в знаниях. Постановка учебной задачи

Проблемная ситуация

Прочитайте слова: Циклон, скворцы, акация, пальцы (написаны на доске). Объясните значение слов. (Если дети не могут объяснить значение слов, то используют толковый словарь)

Циклон-вихревое, бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью. (Показать на слайде презентации фотографии циклона)

Акация – род деревьев и кустарников. (Фотографии белой и желтой акаций).

Запишите в тетрадь эти слова и их транскрипцию. Проверка задания фронтально. Цыклон, скварцы, акацыj^, а, пал^, цы

Ребята, сравните написание слов с транскрипцией. (Во всех словах мы слышим ЦЫ, а пишем то букву Ы, то букву И после Ц. Не можем определить какую букву когда писать).

2.Фиксация разрыва в знаниях. Постановка учебной задачи

Есть ли правило в русском языке, которое мы можем применить? (Не знаем)

А хотите узнать? (Да)

Что мы должны сделать? (Нужно разобраться в каких случаях после Ц пишется буква И, а в каких буква Ы)

Ребята проговаривают, а учитель фиксирует на доске знак “?” между буквами ы, и после ц ).

3.Поиск решения учебной задачи

Работа в группах по 6 человек (повторение правил работы в группах)

Задание.

чтобы решить поставленную задачу, понаблюдайте за словами по плану: (у каждой группы слова и план)

Распределение действий между членами группы

каждый ребенок работает над 1 словом по плану, все вместе обсуждают, делают вывод, фиксируют результат на листах А₄ и один из детей докладывает решение группы. Заслушивается решение каждой группы.

Какое открытие о написании букв И-Ы после Ц сделали на уроке?

Вывод: буква И после Ц пишется в корне слова и в словах, оканчивающихся

на -ция .

буква Ы после Ц пишется в окончании слов

на доске под записью

фиксируется ответ на заданный вопрос

4.Работа со словами-исключениями.

посмотрите фото на слайде и назовите слова: цыпленок, цыган, цыпочки, цыц (слово цыц добавляет учитель)

На доске учитель записывает слова: ц.пленок, ц.ган, ц.почки, ц.ц

Давайте обратимся к орфографическому словарю и посмотрим, как написано там.

(Дети работают в паре и выясняют, что эти слова записаны с буквой ы, объясняют лексическое значение непонятных слов)

Что же произошло? (правило нарушено)

Оказывается, в русском языке есть такие слова, которые не захотели

подчиняться общепринятому правилу и они называются исключениями

Их очень легко запомнить, если выучить такую фразу:

Цыган на цыпочках сказал цыплёнку: “Цыц!”

(дети произносят эти слова хором, а затем учат в парах)

Какой вывод можно сделать?

Вывод. В словах: цыпочки, цыган, цыпленок, цыц в корне после Ц пишется буква Ы, так как это слова-исключения и их нужно запомнить.

Учитель дописывает слова - исключения в графическую модель

А теперь сделайте общий вывод, используя слова-исключения (Дети могут использовать при ответе графическое изображение правила)

Вывод:

если орфограмма в корне слова и в словах, оканчивающихся на –ция,то пишетсяИ;

если в окончании слова или в словах исключениях:цыпочки, цыган, цыпленок, цыц, то пишетсяЫ

Сравните свой вывод с правилом в учебнике с. 121

IV. Первичное закрепление нового знания

1.Работа в парах с.122, упр 1

Задание.

Распредели слова по столбикам. В 1 столбик – слова с сочетанием цив корне, во 2 столбик – слова-исключения с цы в корне, в 3 столбик – слова с окончанием–ы, в 4 столбик – слова, оканчивающиеся на –ция.

2. Фронтальная проверка, сравнивание с образцом на слайде.

V.Cамостоятельная работа.

Выполните самостоятельно упр. 1 на стр. 33 в рабочей тетради

Самопроверка по образцу (на слайде образец правильно выполненной работы), оценивание работы по линеечке

Поменяйтесь тетрадями, проверьте, правильно ли выполнена работа соседа по парте, оцените работу.

П П

Я С

(П – правильно, Я – моя оценка, С – оценка соседа по парте)

VI. Рефлексия, самооценивание.

Какую учебную задачу вы ставили?

Получилось ли решить учебную задачу?

Что вам понадобилось для этого? (уметь находить части слова, определять место орфограммы, делать выводы, дружно работать в группе, уметь договариваться)

Определите на линеечке уровень своей работы

низкийсреднийвысокий

VI. Домашнее задание

Стр. 33, упр.3 (раб.тет.)

Задание дополнительно на карточках для желающих.

Списать в тетрадь, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограмму.

Заключение

Тема урока: Правописание букв и, ы после ц.

Цель урока:

Способствовать овладению способом правописания буквы, и после ц.

Развивать наблюдательность, умение сравнивать, делать вывод;

Воспитывать умение работать в паре, группе; способствовать формированию адекватной самооценки.

Тип урока – урок «открытия» нового знания. На данном уроке была использована технология деятельностного подхода для изучения данной темы. В соответствии с темой урока, целью были выбраны формы организации учебной работы: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая. Все этапы урока взаимосвязаны между собой и работают на главную цель урока.

На 1 этапе (Орг. момент) происходит включение учащихся в деятельность.

У детей возникает положительный эмоциональный настрой.

На 2 этапе ( Актуализация знаний)ребята повторяют изученных ранее

способы действий, необходимые для «открытия нового знания», делают выводы.

На 3 этапе (Открытие нового способа)

Обозначение и фиксация разрыва в знаниях. Постановка учебной задачи

Дети выявляют затруднение, самостоятельно проговаривают цель урока в виде вопроса, на который предстоит ответить. Используется метод постановки учебной задачи - побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Поиск и решение учебной задачи.

Решение детьми учебной задачи осуществляется с помощью наблюдения над словами, их группировки, сравнения, обобщения полученных результатов, графического фиксирования модели нового способа действия. Работая в группах, учащиеся распределяют функции, выражают свои мысли в виде монологической и диалогической речи, отстаивать свою позицию при обсуждении.

На 4 этапе (Первичное закрепление) ребята объясняют написание слов с изучаемой орфограммой, работая в паре, оказывают необходимую взаимопомощь.

На 5этапе (Самостоятельная работа) учащиеся самостоятельно используют алгоритм обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова при решении практических задач (это упр. из учебника, рабочей тетради). Осуществляют самопроверку и взаимопроверку при помощи методики «линеечки» сравнивая с эталоном.

На 6 этапе(Рефлексия, самооценивание) учащиеся контролируют и оценивают собственные действия.

Таким образом, использование технологии деятельностного подхода обучения на уроке способствует самостоятельному открытию детьми нового знания.

Литература

Автайкина, Т. О. Урок в современной начальной школе: лучшие

педагогические практики [Текст]: пособие для учителя / под ред. Т. О. Автайкиной. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 45 с. – (Мастер-класс)

Иванов, С.В. Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных

учреждений: в 2 ч. / С.В. Иванов [и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2013

Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для

учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156500-metodicheskaja-razrabotka-pravopisanie-bukv-y