Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления УУД в системе учебников «Начальная школа 21 века»

Муниципальное образовательное автономное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»

Педагогическая диагностика

как эффективная форма контроля

динамики становления УУД

в системе учебников «Начальная школа 21 века»

Кубрякова Н.С., учитель начальных классов,

высшей кв. категории,

МОАУ « СОШ № 35 г.Орска»

Орск, апрель-2015г.

Слайд 1

12 лет тому назад я оказалась перед выбором – какой УМК выбрать? Выбрала систему УМК «Начальная школа ХХI века».

Во-первых, внешне учебники и тетради системы отличаются хорошим дизайном, наглядностью, удобным шрифтом. Во-вторых, содержанием: в них заложено достаточное количество материала для индивидуальной и дифференцированной работы, что не предусмотрено в традиционной программе. В-третьих, комплект сопровождается разнообразными методическими пособиями, в том числе пособиями для проведения педагогической диагностики, которая помогает проследить динамику успешности обучения каждого ребенка.

УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой) — один из самых популярных комплектов сегодня. Это во многом объясняется тем, что авторский коллектив проекта удостоен, пожалуй, самой высокой награды в области образования — премии Президента Российской Федерации.

Слайд 2-7

Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Сформированность учебной деятельности школьника предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.

Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Слайд 8-9

Каждый из предметов системы УМК «Начальная школа ХХI века» помимо приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Система УМК «Начальная школа XXI века» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников системы. Рубрики «Давай подумаем» или «Выскажи предположение», предваряющие каждую тему, помогают сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач. Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК разработаны задания с проверочными и тренировочными упражнениями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Эти задания позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях. Формированию регулятивных универсальных учебных действий служит и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» и окружающему миру даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию («Найди и исправь ошибку» или «Оцени себя»).

В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результатов вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозированию результата, задания, содержащие элементы исследовательской

деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами). Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (парная и коллективная деятельность, «дифференцированные задания», «творческие задания», тренировочные и проверочные задания) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

- принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с ней; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Содержание учебников системы УМК «Начальная школа XXI века» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических). Благодаря включению в учебники разнообразного дополнительного материала (старинные задачи по математике, «Картинная галерея» в литературном чтении и окружающем мире, исторические справки о происхождении слов русского языка, рубрика «Путешествие в прошлое», опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность. Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками. К урокам окружающего мира дети готовят сообщения по теме урока, приносят дополнительную литературу, составляют презентации. Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Проба пера», творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения. Задания по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

Одно из главных отличий проекта УМК «Начальная школа XXI века» от других проектов по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс. В лаборатории педагогической диагностики Центра начального образования под руководством кандидата психологических наук Л. Е. Журовой была разработана педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века».

Слайд 10

Педагогическая диагностика – это совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Слайд 11-12

Данная диагностика не ставит целью проверку отдельных мыслительных операций и умственных действий. Она направлена на изучение учебной деятельности школьников.

Слайд 13-14

Целостная учебная деятельность включает в себя:

Мотивационную деятельность.

Операциональную деятельность (учебные действия).

Регуляционную деятельность (контроль и оценка, самоконтроль и самооценка).

Сформированность учебной деятельности предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение всеми видами самоконтроля. К концу обучения в начальной школе трудно ожидать высокого уровня сформированности учебной деятельности. Но именно от уровня сформированности учебной деятельности у младшего школьника зависит его успешное обучение в средней школе.

Слайд 15-19

Педагогическая диагностика, используемая в данной дидактической системе, позволяет выявить:

Качество усвоения учебного материала;

Высокий уровень усвоения учебного материала характерен для учеников, получивших 3 балла по большинству из заданий.

Учащиеся, которые большинство заданий выполнили на 2 балла, способны справляться с большинством упражнений, предлагаемых в учебниках математики и русского языка, самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл свидетельствует о низком уровне выполнения задания, что говорит о проблемах в усвоении учебного материала.

Особенности усвоения предметных умений и навыков.

Существуют три уровня усвоения содержания: воспроизведение знаний (задание 1), применение знаний в знакомой ситуации (задание 2), применение знаний в незнакомой ситуации (задание 3). Под качественным усвоением понимается не репродуктивный уровень (ученик действует только в соответствии с инструкцией, по усвоенному образцу), а умение учащегося самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия, использовать приобретенные знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей.

Уровень самостоятельности учащихся.

При выполнении диагностической работы ученику не приходится делать дополнительные записи (пояснения, подробную запись решений, переписывание, записи ответов и т.п.), большую часть времени он тратит на обдумывание, осмысление формулировки задания и только затем выбирает и отмечает правильный ответ. Самостоятельность при выполнении работы может считаться критерием овладения учебным действием.

Уровень сформированности самоконтроля и самооценки.

Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля и самооценки: умеет ли ученик планировать отдельные действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль).

Способы деятельности, применяемые учеником при решении различных задач.

Анализ хода и результата диагностической работы позволяет определить, насколько сформирована учебная деятельность: как ученик выполняет учебные действия, как умеет задавать вопросы самому себе в ходе выполнения того или иного задания, как проверяет и обосновывает каждый выполняемый шаг решения, как выбирает из текста данные, необходимые для выполнения задания, как умеет объяснить, на каком основании выполнено то или иное действие, как понимает конкретный смысл выполненных действий.

Изменения, происходящие в развитии учащихся.

Усвоение знаний проходит в несколько этапов: от первичного осмысления и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в знакомых и новых условиях. Понятно, что если ученик остаётся на первом этапе, то роль усвоенных знаний для развития невелика. Если ученик применяет свои знания для решения нестандартных задач, заданий, в которых используется искусственный язык, можно говорить о высоком уровне умственного развития.

Слайд 20-21

Задания позволяют определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при этом выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, определённо указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика, или же трудности связаны с неумением учащегося применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий.

Выявление причин устойчивых ошибок учеников путём конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогают наметить пути устранения вскрытых причин.

Слайд 22-23

Педагогическая диагностика позволяет установить уровень овладения учебной деятельностью.

Диагностические работы позволяет определить, какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы.

Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового) и самооценки.

Педагогическая диагностика позволяет оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Слайд 24-25

Выполнение заданий педагогической диагностики позволяет судить о шаблонности или оригинальности, о гибкости мышления учащихся. Часть заданий связана с определением уровня ряда мыслительных операций, таких как классификация, группировка, с проведением сравнения, обобщения, с поиском нескольких возможных способов решения, с распознаванием задачи, не имеющей решения.

Задания позволяют увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в математическом и языковом развитии.

Слайд 26-29

Данные педагогической диагностики – основа дифференциации обучения.

Систематически проводимая педагогическая диагностика, постоянное обращение к ее результатам позволяют учителю знать, над чем и в каком направлении нужно работать с каждым учеником. Обладая реальным инструментарием для определения как динамики усвоения учащимися класса знаний, умений и навыков, так и динамики их продвижения в учебной деятельности, в математическом и языковом развитии, учитель не действует наугад, выбор дифференцированных заданий для каждого ученика не носит случайного характера, обусловлен реальными знаниями ребенка, особенностями восприятия им учебной задачи, его мыслительными особенностями.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов :

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Слайд 30-31

УМК « Начальная школа 21 века» в первую очередь направлен на полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна осуществляться непосредственно учителем исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Данная диагностика не заменяет, а дополняет собой психологическую диагностику, поскольку у нее другие задачи и цели.
Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.
Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки.
Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.
Итак, какие же возможности предоставляет данная диагностика?
Учителю — понимание проблем каждого ученика и знание того, как их исправить, возможность оценить и проанализировать особенности примененной методики, эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.
Ученику — позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по пятибалльной шкале оценок.

Слайд 32-34

Все задания, включенные в одну диагностическую работу, в зависимости от их направленности можно разделить на три блока.

Первый блок связан с диагностикой уровня развития учебной деятельности, проявляющегося в переносе знаний и использовании их в нестандартной ситуации. Задания этого блока построены определенным образом: в каждой теме первым идет задание, проверяющее как учащиеся усвоили знания, вторым - задание, проверяющее, как учащиеся применяют полученные знания в обычной, стандартной ситуации, третьим идёт задание, проверяющее, как учащиеся умеют использовать свои знания в новой, непривычной для них, нестандартной ситуации. Применительно к предмету «русский язык» часть этих заданий построена на материале искусственного языка.

Так, например, диагностическое обследование по русскому языку в первом блоке включало следующие задания:

Зачеркни неправильные высказывания:

Имена прилагательные изменяются по родам.

Имена прилагательные не изменяются по падежам.

Имена прилагательные имеют три лица.

Имена прилагательные согласуются с именами су­ществительными в роде, числе и падеже.

Проверь, правильно ли написаны слова. Если найдёшь ошибки, исправь их.

Скачеш, прилечь, мощьный, товарищь, дышишь, мелоч, прочно, стереч

Укажи, какой частью речи является выделенное слово.

1)Из-за холодных утренних росхлебросмедленно.

( ) ( )

2)Простойтрактора произошёл по простойпричине: водовоз не подвёз воды.

( ) ( )

3) На то и печь,чтоб пироги в ней печь.

_{( ) ( )}

4) Стою на этом берегу,покой границы берегу.

( ) ( )

5) Кто без кисти и белилкрыши города белил?

По математике:

Не выполняя деление, определи, какой цифрой может быть записано частное чисел. Выбери и подчеркни верное частное.

420 : 96 = S (ост. R) 3, 4, 5

109: 13 = Y(oct.Z) 7,8,9

302 : 39 = W (ост. N) 7, 8, 9

256 : 27 = F (ост. V) 7,8, 9

Второй блок связан с диагностикой уровня мыслительных операций, таких как классификация, группировка, выбор нескольких решений из ряда возможных.

В каких «сказочных» словах нужно (по правилам русской орфографии) поставить мягкий знак после шипящего?

Колная нукож; куравый мякриш; укуркая мякар; авуарая жукоч; крэпиатый фуч

Определи известные тебе части речи в предложении.

Вероокая трышь грузло обкисляла закорявку.

Подчеркни правильный ответ задачи.

Периметр квадрата равен 20 см. Из четырёх таких ква­дратов составили другой квадрат. Найди его площадь.

а) 20 см² 6) 100 см² в) 25 см² г) 100 см

Третий блок связан с диагностикой компетентности ученика. Например, в работах по русскому языку – это диагностика общего языкового развития учащихся, оценка объёма активного и пассивного словарного запаса. Эти задания не связаны напрямую с программным материалом, но они очень важны, так как характеризуют уровень общей языковой культуры ребенка, изменения в его языковом развитии, происходящие в процессе обучения.

Найди «лишнее» слово с точки зрения грамматических признаков. Объясни свой ответ.

а) дверца, стакан, медведь, дерево;

б) сирень, ночь, конь, дверь;

в) дверца, ножи, стол, дом;

г) брюки, хлопоты, дверцы, ножницы;

Объедини слова в три столбика по общему признаку. Укажи этот признак.

зелень, смешить, меховая, узелок, тоска, зелёный, смех, таскать, тосковать, позеленел, смешной, тоск­ливый

Лыжник шёл 3 часа со скоростью 10 км/ч. Обратно он поехал другой дорогой, которая была длиннее первой на 18 км, но и скорость лыжника на обратном пути была на 2 км/ч больше. Сколько времени потратил лыжник на об­ратную дорогу?

Допиши пропущенные действия в решении этой за­дачи.

10 • 3 = 30 (км)

___________________

10 + 2 = 12 (км/ч)

___________________

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

За выполнение задания учащийся может получить от 0 до 3-х баллов. При этом только 0 баллов свидетельствует о полном невыполнении задания, остальные три оценки указывают на качественные характеристики выполнения задания.

Анализ результатов выполнения диагностических работ может идти по нескольким направлением. Прежде всего, после оценивания выполнения заданий учениками класса определяется средний балл выполнения каждого задания, выявляются задания, вызвавшие наибольшую трудность в классе. Систематизация результатов выполнения заданий по указанным ранее блокам с обязательным выделением в первом блоке трех групп заданий (проверка осознанности знаний, применение их в стандартной и нестандартной ситуациях) помогает выявить сильные и слабые стороны как каждого учащегося, так и класса в целом. Это позволяет учителю реально оценить развивающий потенциал проводимого им обучения, составить коррекционно-развивающую программу фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Для того чтобы диагностика стала действенным инструментарием в руках учителя, диагностические работы необходимо проводить регулярно: в начале учебного года, в начале 3-й четверти и в конце апреля. Систематически проводимая педагогическая диагностика, постоянное обращение к ее результатам позволяют учителю работать не вслепую, а каждый раз точно знать, над чем и в каком направлении нужно работать с каждым учеником. Если учитель обладает реальным инструментарием для определения как динамики усвоения учащимися класса знаний, умений и навыков, так и динамики их продвижения в учебной деятельности, в математическом и языковом развитии, то происходит реальное изменение процесса обучения. В этом случае учитель не действует наугад, выбор дифференцированных заданий для каждого ученика не носит случайного характера, обусловлен реальными знаниями ребенка, особенностями восприятия им учебной задачи, его мыслительными особенностями.

Разработанная в рамках комплекта педагогическая диагностика строится на материале двух основных учебных предметов: русского языка и математики, и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определённого объёма знаний, а прежде всего выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

При оценивании выполнения заданий педагогической диагностики используется не две оценки («верно»/«неверно»), а четыре — от 0 до 3 баллов. При этом только 0 баллов свидетельствует о полном невыполнении задания. Любой выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качествен­ную характеристику и точно указывает, в чём ошибочностьрассуждений ученика.

Результаты педагогической диагностики нами заносятся в таблицы, которые хранится на протяжении четырех лет обучения и позволяют отчетливо видеть динамику продвижения учеников и вовремя приходить им на помощь.

Данные, которые мы получаем, проведя стартовую педагогическую диагностику в на­чале учебного года, служат нам основой для разработки материала для индивиду­альных и групповых занятий учащихся, т.е. составления программы кор­рекционно-развивающей работы.

Слайд 35-37

Материал для осуществления адресной помощи мы берём как в учебниках и тетрадях на печатной основе, так и в коррекционно-развивающих тетрадях «Дружим с математикой» и «Учусь писать без ошибок». (показ тетрадей)

Проанализировав диагностическую работу в середине учебного года, сразу вижу продвижение своих учеников за прошедшие полгода и в то же время выясняю для себя, что нужно изменить в обучении каждого ребёнка в последующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов данного года обучения.

Диагностика, проведённая в конце года, дала мне возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых зна­ний и умений, какое влияние оказывает обучение на формирование учеб­ной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.

Хочется обратить внимание, что педагогическая диагностика, проводимая в начале года, должна всегда совпадать с той, которая проводилась в конце предыдущего учебного года.

Сделано это намеренно: сравнение результатов позволяет нам оценить прочность усвоения предметных и универсальных действий.

Таким образом, три раза в год помимо контрольных и проверочных работ проводится педагогическая диагностика, и на конец 4 класса данные по каждому ребёнку полностью будут собраны и занесены в порфолио ученика.

В 4 классе предполагается проведение 3-х этапов диагностики. Сравнение их результатов показывает, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Слайд 38-49

Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разного вида самоконтроля. Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности у младшего школьника полноценной учебной деятельности: её формирование будет про­должаться в ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка успешно­сти овладения учебной деятельностью позволяет выявить трудности этого про­цесса, установить их причины и своевременно внести коррективы, что обеспе­чит достижение учащимися уровня подготовки, определённого новым стандартом.

Слайд 50-53

Результаты педагогической диагностики позволяют нам:

-установить уровень овладения учебной деятельностью;

-выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

-как изменяется уровень овладения отдельными её компонента­ми, в том числе проследить и за уровнем сформированности самокон­троля и самооценки;

-выявить способы работы, которыми овладели ученики;

-обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся;

-проверяет умения школьников применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, которые выясняют лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, то есть их предметную подготовку, т.е. получает дополнительный мате­риал для полной объективной оценки учебных возможностей ребёнка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений учащихся.

        Я работаю по данной программе с 2003 года и на протяжении всего этого времени пакет диагностических заданий помогал мне корректировать работу с учащимися всех уровней подготовки, направлял мою работу на преодоление трудностей и повышение качества знаний.

Приоритетная цель осуществления контроля и оценки – повышение уровня образовательных достижений каждого ученика и качества начального образования в целом.

Система контроля и оценки призвана не столько фиксировать результат, сколько предоставлять необходимую информацию для повышения качества образовательного процесса. Для этого необходима как разработка методов эффективной обратной связи, путей и механизмов влияния данных, полученных в процессе функционирования системы контроля и оценки образовательных достижений, на изменение самого процесса обучения, так и существенное усиление диагностического компонента в самой системе контроля и оценки.

Современный уровень развития педагогической и психологической науки, а также теории педагогических измерений определяет необходимость и возможность такой характеристики системы контроля и оценки образовательных достижений, как многоуровневость: система контроля и оценки образовательных достижений должна обладать возможностью оценивать образовательные достижения на нескольких уровнях, как минимум на базовом, повышенном и диагностическом.

Т.о., педагогическая диагностика, используемая в рамках дидактической системы «Начальная школаXXI века», позволяет определить степень сформированности учебной деятельности у выпускников начальной школы и сделать процесс преемственности успешным и продуктивным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156522-pedagogicheskaja-diagnostika-kak-jeffektivnaj