Дифференцированный подход к развитию речи ребенка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«ЛУКОМОРЬЕ»

муниципального образования город Ноябрьск

«Дифференцированный подход к развитию речи ребенка»

Доклад

Подготовила: воспитатель

Надеина Фагима Ромазановна

Г.Ноябрьск

Речь – одна из линий развития ребёнка, это чудесный дар природы, который не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития.

Родителям и педагогам нужно быть чуткими к ребёнку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребёнок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.

В дошкольном возрасте начинают проявляться индивидуальные  особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает,  что ребёнок:

правильно произносит все звуки родного языка;

владеет значительным словарным запасом;

освоил основы грамматического строя речи;

владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему вступать в контакт с людьми.

     В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей.

   Ещё одной причиной является пассивность и неосведомлённость родителей в вопросах речевого развития детей. Действуя по интуиции, они не помогают своему ребёнку, а зачастую обрекают его на серьёзные трудности в последующем обучении письменным формам речи. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте, для них главное – научить ребёнка читать.

   Умение ребёнка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребёнка дошкольного возраста является именно развитая устная речь.

   Поэтому программа детского сада предусматривает серьёзную работу по развитию речи, которая проводится в системе, охватывает все её стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).

  Блестящего результата в речевом развитии ребёнка можно достичь только при условии согласованных действий родителей, воспитателей, логопедов.

    Все окружающие ребёнка люди должны действовать взаимно – решать единые задачи, согласовывать свои действия и наблюдения.

     Воспитатели групп осуществляют контроль за соблюдением единого речевого режима на НОД, ведут работу по развитию мелкой моторики, в особых случаях проводят индивидуальную работу, занимаясь с детьми подготовкой различных театральных представлений и развлечений, помогают им самоутвердиться, формируют устойчивую мотивационную установку на чистую речь. Помимо этого, при проведении развлечений, постановке представлений, дети улучшают качество речи, работая над её интонационной и мимической выразительностью.

   Музыкальный руководитель на своих занятиях формирует темпоритмическую сторону речи и способствует автоматизации звука посредством специально подобранных распевок, песен.

   Трудно переоценить значимость деятельности психолога по развитию и коррекции когнитивных процессов, напрямую влияющих на эффективность занятий. Кроме того, психолог помогает детям преодолеть негативное отношение к занятиям, которое, редко, но встречается.

   Инструктор по физическому воспитанию не только работает над развитием общей моторики и координации движений, но и использует комплекс упражнений на мышечную релаксацию, что оптимизирует процесс постановки звука.

   Логопед занимается определением сложности и выраженности речевых недостатков, постановкой и автоматизацией звуков, профилактикой нарушений письменной речи. Оказывает консультативную помощь родителям, научно-методическую помощь работникам ДОУ.

В дошкольных образовательных учреждениях   необходима особая методика развития речи дошкольников, учитывающая индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

Именно дифференцированный подход в обучении развитию речи поможет справиться с этой задачей.

Дифференцированный подход - целенаправленное педагогическое воздействие на группы воспитанников, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам.     Основная цель дифференцированного подхода – согласование процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ребёнка.  

Для осуществления грамотного дифференцированного подхода при обучении дошкольников развитию речи необходимо выделить основные положения:

Знание возрастных особенностей и возможностей детей.

Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.

Тесная связь с логопедическими технологиями.

Сбалансированный охват всех сторон речи ребенка.

Осознанное отношение педагогов и родителей к речевому развитию детей.

Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Каждый ребёнок дошкольного возраста дважды в год обследуется по таким параметрам:

звукопроизношение;

фонематические процессы;

словарный запас;

грамматический строй речи;

связная речь;

пространственная ориентация;

артикуляционная моторика;

мелкая моторика.

Для успешного овладения детьми материала по развитию речи можно использовать особый вид фронтального занятия – занятия дифференцированного подхода, которые позволяют спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, но с учетом уровня речевого развития каждого ребенка.
На занятиях дифференцированного подхода ставятся следующие цели и задачи:

Развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);

Развитие мелкой моторики рук;

Формирование предпосылок к учебной деятельности (развитие умения принять учебную задачу и выполнить ее, умения взаимодействовать со сверстниками, а также самоконтроля).

   Конкретное содержание занятий педагоги могут отбирать самостоятельно, ориентируясь на результаты обследования развития речи, рекомендации логопеда (для детей с нарушением звукопроизношения), результаты анализа фронтальных занятий (для детей, не справляющихся с программой).

   При составлении и проведении занятий дифференцированного подхода воспитатели могут пользоваться следующими заданиями и формами работы:

Упражнения на развитие мелкой моторики рук, задания на подготовку к обучению письму.

Дидактические игры на развитие всех сторон речи и различных психических процессов.

Работа в речевом уголке с аудио-плейерами.

Подгрупповые занятия, на которых проводятся упражнения на развитие всех сторон речи (обычно подбираются дети, требующие наиболее пристального внимания взрослых).

Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребёнка.

   Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми, снижается познавательная активность. Это происходит, потому что ребёнок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими.

   Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на деятельности и поведении ребёнка, а значит, и на формировании личности в целом. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156531-differencirovannyj-podhod-k-razvitiju-rechi-r