Причины неуспеваемости младших школьников с нарушением речи

«Причины неуспеваемости младших школьников с нарушением речи»

учитель-логопед МКОУ «Черкасскопореченская средняя общеобразовательная школа Суджанского района Курской области» Казакова Екатерина Ивановна

Проблема школьной неуспеваемости является одной из наиболее актуальных в педагогической практике и всегда была объектом внимания многих специалистов: учителей, психологов, педагогов, логопедов. В качестве причин школьной неуспеваемости были отмечены:

- неподготовленность к школьному обучению;

- соматическая ослабленность ребенка;

- недостатки зрения и слуха;

- умственная отсталость;

- недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах;

- несформированность анализа и синтеза;

- социальная дезадаптация;

- нарушения речи и др.

Большую часть неуспевающих детей составляют обучающиеся с нарушениями письменной речи - дисграфией и дислексией (Г.В.Чиркина). Поэтому очень важным для полноценного освоения этими детьми программы по русскому языку и литературному чтению в соответствии с требованиями ФГОС является организация психолого-педагагического сопровождения, одним компонентом из которого выступает логопедическая поддержка.

Для анализа учебной деятельности учащихся с нарушениями письменной речи (логопедическое заключение: "нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР") нами было проведено диагностическое исследование среди обучающихся 4 класса.

Диагностика включала следующие направления:

- изучение мотивации учебной деятельности;

- оценку организационного компонента учебной деятельности;

- анализ успеваемости учащихся по основным предметам школьной программы;

- изучение состояния письменной речи учащихся (анализ письменной и читательской деятельности как способов приобретения и закрепления знаний в области различных учебных дисциплин).

Для изучения школьной мотивации нами была использована методика Е.Л. Черкасовой: анкетирование и интервьюирование обучающихся. Были определены следующие показатели: уровень школьной мотивации и тип отношения к школе и обучению.

Уровень школьной мотивации и тип отношения к школе и обучению представлены на рис. 1

Рис. 1. Уровень школьной мотивации, тип отношения к школе и обучению (%)

Из диаграммы видно, что большая часть обучающихся имеет средний уровень школьной мотивации. Анализ данных диагностики показал, что преобладающими мотивами школьного обучения были внешние: желание посещать школу не соотносится с понятием "учиться", школьное обучение привлекает детей ввиду возможности общения с детьми, желание поделиться с ними социально важными новостями.

Достаточно большой процент детей имеют негативное отношение к школе и учению, что, чаще всего, объясняется требовательностью со стороны учителей и родителей, повышением трудности школьной программы и необходимостью выполнять емкие домашние задания. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Для оценки организованного компонента учебной деятельности были подобраны задания, адекватные возможностям и уровня обученности детей (письменные работы, решения примеров, аппликация). Оценка уровня выполнения заданий осуществлялась в процессе наблюдения. В ходе выполнения отдельных заданий учащиеся в 30 % случаев не планируют заранее подготовку рабочего места и необходимых принадлежностей; реализация учебного задания, проходит непоследовательно у 40 % обучающихся с нарушениями письма и чтения; 47% не доводят начатое до конца. Как показали результаты, имеются отклонения в произвольной деятельности школьников, такие как затруднения в начале, вхождении в деятельность, переключение с одного действия на другое, неустойчивость, замедленный темп выполнения деятельности.

Качественный анализ успеваемости учащихся по основным предметам школьной программы показал, что самые низкие результаты отмечаются по оценкам предметной области "Русский язык": в основном дети успевают на удовлетворительно, имеется значительное число школьников, имеющих неудовлетворительные отметки. Стабильный процент успевающих на "удовлетворительно" детей по чтению, но и в целом показатели выше за счет школьников, имеющих по данному предмету "хорошо".

Для изучения состояния письменной речи обучающихся нами был использован одним из методов логопедической диагностики - анализ продуктов деятельности. Комплексное изучение состояния письменной речи позволяет выявить специфические ошибки, что в свою очередь, позволит учителю-логопеду правильно квалифицировать дефект, отграничив его от сходных состояний. Сравнительный анализ письменных работ под диктовку и списывания показал, что ошибки младших школьников с дисграфией более стойкие и значительно более частые, чем ошибки в работах детей с развитием письменной речи в норме. В среднем в одной письменной работе детей с развитием письменной речи в норме ошибок в три раза больше, чем у детей с нарушениями письменной речи.

Для повышения и поддержания учебной мотивации и положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени зависит учебная мотивация: интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности; уверенность в себе; направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности; потребность и возможность в самовыражении.

На основе логопедического заключения и полученных результатов обследования мы составляем перспективный план коррекционной работы с конкретным ребенком. Этот план учитывает все индивидуальные особенности не только его речевых неречевых функций, но и вид, а также характер затруднений учебной деятельности. С этой целью, в процессе работы, используются приемы и упражнения, носящие коррекционную направленность по отношению к нарушениям письменной речи и позволяющие решать сразу несколько задач: развитие произвольного внимания и функции его переключения, повышения самостоятельности, активности, самоконтроля, что необходимо для улучшения самоорганизации учебной деятельности. Многие из этих приемов не часто используются в практике работы по русскому языку, в связи с чем срабатывает элемент новизны, что обеспечивает интерес у школьников, а следовательно повышает мотивацию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.– с. 338

Безруких М., Ефимова С. Почему учиться трудно? - М., 1995.– с. 202

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе - М., 1993.-с.505

Лидерс Т. С., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости - Обнинск, 1992.-с. 625

Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся// н/шк 1991 №1.– с. 9

Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной - М.,1996– с. 558

Психологическая готовность детей к школьному обучению // н/шк 1997. №3.-с.61

Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей - М., 1994.-с.133

Черкасова Е. Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: изучение, диагностика, развитие/ Е.Л. Черкасова. - М.: Национальный книжный центр, 2011. - с.192

Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся //н/шк 1996. № 27.с-53

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156791-prichiny-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-s