Компетентность и компетенция: ключевые различия и методы формирования у школьников

Погоня за модой или поиск новых форм обучения?

«Кто не думает о далёком будущем, тот его не имеет» - говорили в древности. А наше будущее в образовании – компетентностно-ориентированный подход в обучении.

В ходе проведенных международных исследований образовательных достижений учащихся ПИЗА в 2003 году российские школьники показали следующие результаты:

По уровню математической грамотности Россия заняла 29 - 31 место.

По естественнонаучной грамотности Россия заняла 20 - 30 место.

По уровню компетентности в решении проблем российские учащиеся оказались на 25 – 30 месте.

Выполнение предложенных заданий требовало от учащихся компетентностного подхода.
Компетентность в решении проблем – так ли это необходима? Может это просто очередная мода? Уже в 1996 году Советом Европы была принята концепция ключевых компетенций как образовательного результата. В ней содержится указание на то, что для общеобразовательной школы актуальным становится для школьника наличие общеучебных умения, навыков и способов деятельности.

Проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу, что живем в интересное, но очень нестабильное время. Полученные в престижных ВУЗах знания, даже очень хорошие, не дают прежней уверенности в завтрашнем дне. Необходимо иметь что-то более эффективное, чем старый багаж знаний, умений, навыков, что позволит успешно ориентироваться в жизненных ситуациях. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является компетентно-ориентированное обучение.

По словам президента Росси Дмитрия Медведева, программа развития российской школы должна включать в себя пять основных направлений, одно из которых заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Необходимо разобраться, что такое «компетенция» и «компетентность». «Компетенция» в переводе с латинского значит добиваюсь, соответствую, подхожу. Компетенция – это знания, опыт, умения по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен.

Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

Таким образом, компетенция – это набор, так нами до боли знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то каким образом, компетенция проявляется в деятельности.

Исходя из жизненной необходимости, компетентности должны быть:

Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей;

Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

Перед нами как перед практиками встал вопрос: «Каким образом можно формировать данные компетенции?» Отвечая на него, мы не нашли отражение компетентностного подхода ни в действующих программах, ни в учебных пособиях, ни в текущих контрольно измерительных материалах. Таким образом, учитель остается один на один с реализацией данного похода в конкретной школе, в конкретном классе. Изучая, теоретические материалы по компетентностному подходу Ирины Алексеевны Зимней, Ольги Владимировны Харитоновой, Андрея Викторовича Хуторского, мы пришли к выводу, что формировать компетенции можно через:

Изучение предметного материала посредством решения практических задач;

Интеграцию предметов;

Введение метапредметов;

Исследовательскую деятельность;

Проектную деятельность;

Различные виды творческой деятельности;

Коллективные формы работы;

Новые формы оценивания и т.д.

Основой формирования компетенций является опыт учащихся:

полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях, и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;

новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов.

Личностный опыт учащегося становится основой субъектной позиции учащегося (и, соответственно, ключевой компетенции) не сам по себе, а лишь в процессе его осмысления, поэтому педагогически важными становятся не столько сами активные формы работы на уроках, сколько их последующее обсуждение.

К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, пригодных к использованию на уроках по любым предметам и во внеурочной деятельности, относятся:

обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся;

открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого непосредственно оказывается задействованной субъектная позиция учащихся и, опосредованно, – их прежний опыт;

решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, «соразмерных» опыту учащихся данного возраста;

дискуссия учащихся, столкновение их субъектных позиций;

игровая деятельность: ролевые и деловые игры, игровой психологический тренинг или практикум;

проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты – практические работы, имеющие жизненный контекст.

Каждый учитель должен развивать в той или иной степени все компетенции, но как учитель математики, я должна формировать еще и математическую грамотность. Математика в ряду других учебных дисциплин занимает одну из лидирующих позиций в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся – во-первых, она способствует развитию строгого логического мышления. Ещё выдающийся швейцарский педагог И.Г.Песталоцци утверждал: «Математика является фундаментом, на котором строится способность правильно воспринимать действительность, не торопитесь ни с одной преподаваемых Вами областей знания так, как с закладкой этого фундамента».

Во-вторых, математика использует в своем арсенале общенаучные методы познания мира и в тоже время сама является методом его познания. Таким методом в частности, является математическое моделирование.

В-третьих, математика через решение теоретических и практических задач учит выделять проблему, находить ей решение, реализовывать его, давать оценку, что является важнейшими компонентами учебно-познавательной компетенции. Математик, как никакой другой предмет позволяет не просто решать задачу, а делать это различными способами.

В-четвертых, общеизвестно, что математик развивает воображение и интуицию, вкус к исследованию и творчеству.

В компетентностном подходе умение и способность человека учиться на протяжении всей жизни являются едва ли не самыми важными. Средствами математики это умение можно формировать, это, в-пятых.

Поддерживая идеи компетентностного подхода, на уроках создаются педагогические ситуации, в которых ставится перед учащимися жизненную проблему. А затем в процессе обсуждения описанной в задаче жизненной ситуации, ученики выявляют, что нужно знать, чтобы решить задачу. Выделить из перечисленного то, что относится к области математики, и найти ответ на поставленные вопросы, затем записать ответ к исходной задаче. Например, на уроке геометрии при изучении нового материала по теме: «Площадь поверхности цилиндра» я предлагаю обучающимся фотографию.

– Красивый вид?

– Что здесь видите, какой формы здания?

– Для того, чтобы поддерживать в таком хорошем состоянии здания нужно их красить. Как вы думаете, сколько краски необходимо для покраски маяка, если на 1 кв.м. расход краски 0,5 кг? Радиус основания 3 м, а высота маяка 20 м. Для решения данного вопроса можете воспользоваться учебником, справочником…

Чаще всего в жизни человек сталкивается с проблемой выбора, зависящего от ряда обстоятельств. На уроках математики предлагаются задачи с недостаточными данными для решения задачи. Например, два брата, Илья и Ваня, путешествуя, исходили много дорог. Однажды на их пути оказался столб с надписью: «Если пойдешь налево – будешь богат, а если направо – будешь здоров». Братья подумали и одновременно отправились в путь, причем Илья выбрал богатство. Как долго они шли, если расстояние между ними стало 22 км, а Илья шел со скоростью 5 км/ч, Ваня шел со скоростью 6 км/ч.

При решении данной задачи, обучающиеся должны дополнить условия задачи, опираясь на свой жизненный опыт.

Проводим интегрированные уроки физики и математики по теме: «Физика глазами математики». На данном уроке проводились аналогии, сравнения, соответствия между графиком движения и графиком функции, видом движения и графиком движения, графиком движения и уравнением функции. На экране представлен тест для обучающихся, предложенный на данном уроке.

Изучаемые понятия на уроках разных предметных областей стараемся дать как метапонятия. Мы не даем определение тому или иному понятию обучающимся сразу. Вначале учащиеся делятся своими представлениями об этом понятии, где слышали (на каких уроках, в жизни, в быту) затем соотносим имеющийся опыт с предметной областью и только после этого даем определение. Так, например, при изучении темы «Координаты…» на уроках математики я спрашиваю: «Вы когда-нибудь слышали слово «координаты»? Где? При каких обстоятельствах?» Отвечая на данные вопросы, обучающиеся делятся своим жизненным опытом, знаниями из других предметных областей. «Запиши мои координаты», «координаты чего-либо во время военных действий», «координаты на уроках географии». Действительно, речь шла о разных предметах, но смысл слова «координаты» – это … (место нахождения) чего-либо. В математике мы определяем местоположение чего? (точки), обобщили все объекты. А точка где может находиться? И вот сегодня мы рассмотрим «Координаты точки на числовом луче».

Во внеурочное время мы создаём с обучающимися проекты. Такие как «Числа и все о них» с учениками 5-х классов, в котором принимали участие и родители обучающихся. Со старшеклассниками выполняли проект по теме «Параметры – это 90-60-90?». Естественно, что при слове параметры у многих людей возникает ассоциация с пропорциями женского тела 90-60-90. Поиск информации дал следующие результаты. В рамках данного проекта обучающиеся изучали понятие «параметр», сами составляли задачи с параметрами.

Наши дети принимают участие в научно-практических конференциях различного уровня. В нашей школе создании и работает научно-исследовательское общество «Эрудит». Ежегодно уже традиционно проходят научно- практические конференции для обучающихся 1-7 классов и 8-11 классов. Так, наши дети участвовали в городской научно- практической конференции «Шаг в будущее, Юниор» с докладами «Масштаб – это что и где бывает», «Все в мире хаотично?».

С целью повышения мотивации изучения математики и информатики проводим внеурочные мероприятия. Например, мини - спектакль «Приключения Кота и Мыши в Интернете», «День рождения Геометрии» с применением интерактивной доски.

Использование интерактивной доски является не только средством повышения мотивации обучающихся, но и дает возможность представить информацию для всех типов модальности личности. Интерактивный режим позволяет информацию видеть, слышать и проводить эксперимент. Данный опыт был описан в статье «Погоня за модой или новые формы обучения» в сборнике материалов региональной научно-практической конференции «Информационно- коммуникационные технологии в педагогической деятельности».

В сборнике ИГПУ «Современные проблемы обучения математике и информатике» опубликована статья «Сюжетные задачи с параметрами».

Для выявления уровня развития компетентностей обучающихся на определенном этапе обучения использую различные формы контроля: зачеты по теме, за четверть, смотр знаний для родителей особенно для 11 класса, ведение портфолио и рейтинговой системы.

Анализируя результаты своей работы за последние годы, пришли к выводу, что компетентностный подход позволяет детям легче ориентироваться в учебном материале различных предметных областях, повысилась мотивация обучения, и как следствие этого появились пускай и маленькие, но победы.

Формирование компетенций – это общее дело педагогического коллектива школы. В нашем образовательном учреждении благодаря согласованным действиям учителей-предметников создана примерная модель развития ключевых компетенций через все образовательные дисциплины. Например, так выглядит древо информационной компетенции. Вашему вниманию предлагаем древо компетенции на примере учебно-познавательной, в частности информационной.

Исходя из выше сказанного, мы пришли к выводу: компетентносный подход – одно из средств, позволяющее хоть немного соответствовать новым образовательным стандартам. Предлагаем вести работу в данном направлении и вести обмен опытом по данному вопросу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156829-statja