Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики

Проект по теме: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики»

Тольятти,

2015

Содержание

Аннотация…………………………………………………………………. ...4

РазделI.ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности проекта………………………………………...6

Объект проектирования……………………………………………………...8

Предмет проектирования……………………………………………………..8

Гипотеза проекта……………………………………………………………...8

Цель проекта……………………………………………………….…….. …...8

Задачи проекта…………………………………………………………………8

РазделII.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

План мероприятий по реализации проекта…………………………………..10

Ожидаемые результаты проекта ………………………………………..…....11

Показатели познавательных универсальных учебных действий

у школьников…………………………………………………….....................11

Карта инноваций проекта…………………………………………………..…13

Ресурсное обеспечение проекта…………………….. ……………………..14

Использование различных приёмов по реализации проекта……………. ..14

Список использованных нормативных документов и источников информации……………………………………………………………………17

Аннотация

Стратегия модернизации образования в России предъявляет новые требования, определяющие главную цель современной школы–формирование творческой и активной личности ученика. Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Для успешного обучения в школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:

общеучебные;

логические;

постановка и решение проблемы.

Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы. Значение уроков математики состоит в том, что в ходе изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний, учатся осмысливать причинно-следственные связи. Математика является одним из основных предметов общеобразовательной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Развитие логического мышления учащихся при обучении математике способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Совокупность методик и технологий (в том числе и проектной) позволяют заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика».

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Современная школа требует от ребенка высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения достаточно сложных программ начальной и основной школы. Поэтому умственное воспитание школьников приобретает в настоящее время особенную актуальность. В число наиболее значимых проблем, которые пытаются преодолеть современные педагоги, входят проблема умственного развития и эмоционального благополучия детей, положительного самоощущения, здорового детского любопытства, инициативности. В совокупности эти проблемы обуславливают необходимость совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса. Одним из возможных средств решения проблемы развития и воспитания ученика, является современные средства обучения.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать следующими действиями: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, находить необходимую информацию, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, структурировать знания, делать анализ и синтез, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы, обосновывать их, формулировать и самостоятельно находить способы решения проблем.

Исходя из этого можно сделать вывод о том, что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных умений и навыков учащихся, и позволяющий сделать его обобщение, поставить соответствующие современным требованиям к образовательной практике задачи исследования. Но нужно отметить, что, познавательные универсальные учебные действия лучше формируются на уроках и практических занятиях с применением ФГОС оборудования.

Объект проектирования: процесс формирования познавательных учебно-универсальных действий у учащихся.

Предмет проектирования: уроки математики как средство развития познавательных учебно-универсальных действий у учащихся.

В нашем проекте мы исходим из гипотезы: познавательные учебно-универсальные действия школьников будут тем эффективнее развиваться, чем чаще будут проводиться уроки математики с применением ИКТ и оборудования ФГОС.

Гипотеза проектирования заключается в предположении о том, что процесс формирования познавательных УУД у школьников будет успешным, если будут обоснованны и применены следующие педагогические условия:

- выявление методов развития познавательных УУД;

- определение диагностики познавательных УУД;

- включение школьников в практическую деятельность на уроках математики.

Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность использования ИКТ в развитии познавательных учебно-универсальных действий у младшего школьника на уроках математики.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу.

2. Проанализировать уровень сформированности у школьников познавательных УУД.

3. Разработать уроки с применением ИКТ, направленные на формирование и развитие познавательных учебно-универсальных действий школьников.

4. Опытно-практическим путем апробировать уроки математики посредством включения его в целостный педагогический процесс.

Основная часть

План мероприятий по проекту.

Ожидаемые результаты внедрения проекта:

сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

сформированность коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в общественно полезной, исследовательской, творческой и других видах деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласия позиций и учета интересов, слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.

Показатели познавательных универсальных учебных действий

у младших школьников

Карта инноваций проекта

Ресурсное обеспечение проекта

Использование различных приемов по реализации проекта.

Методы обучения являются существенным инструментом в руках учителя по управлению учебным процессом. Любой из методов в практике преподавания реализуется через приёмы.

Методические приёмы - это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания и учения.

Организационные приёмы. Их действие связано с различной организацией применения тех или иных методов. Практические методы в практических и лабораторных работах могут быть реализованы в коллективной, групповой или индивидуальной организации деятельности детей.

Технические приёмы, как правило, связаны с применением различного вспомогательного оборудования: приспособлений, устройств, подсветок, разного фона, приборов, в том числе и технических средств обучения.

Логические приёмыспособствуют осознанию учебного материала, а, следовательно, оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся, которая по существу и характеризует уровень их интеллектуального развития.

Важнейшими мыслительными операциями, на которые указывает Н.А. Менчинская, являютсяанализ и синтез.

Анализ и синтез являются основными мыслительными операциями, и степень их развитости характеризует степень развитости логического мышления учащихся.

Сравнение. Сравнение помогает выявить черты сходства и отличия в предметах и явлениях, некоторые общие особенности в исследуемых объектах. Сравнение позволяет выявить черты сходства (общие) и различия в изучаемых предметах и явлениях. Однако при помощи сравнения нельзя выявить существенные признаки. Этому способствует применение другого дидактического приёма - противопоставления. Противопоставление тесно связано со сравнением.

Приём аналогии, или перенос знаний в новую ситуацию.Этот приём часто применяют, когда нужно составить самостоятельно характеристику предмета либо явления по аналогии с той, которую составили коллективно или которая дана в учебнике для идентичного предмета, явления.

Важную роль в процессе обучения выполняет приёмклассификации.

Сущность её заключается в том, что с её помощью предметы и явления объединяются в группы по сходным признакам.

Приём систематизации. Она требует расположения предметов или явлений в определённом порядке, в системе.

Приём установления причин и выяснения взаимосвязейпредполагает наличие у детей определённого запаса фактических знаний, получаемых в результате непосредственных восприятий предметов и явлений природы. Вскрытие причин и взаимосвязей помогает ребёнку объяснить факты, а значит, понять их.

Данный приём реализуется в вопросах и заданиях, начинающихся словами «почему», «с чем связано», «объясните причины» и т.п., а также при работе со схемами, моделями.

Приём обобщения. Этот приём позволяет выделить общее и главное в определённой системе знаний. Его внешним выражением являются задания типа: что в этих знаниях общее, сделайте вывод, в чём сущность происходящего, как вы понимаете и т.п., а конечным результатом- формулировка правил, понятий, выводов.

Сущностью приёмов и методов на практических занятиях является проблемная ситуация, которая внешне оформляется в виде вопросов, заданий. Решение их требует от ученика активной мыслительной деятельности. Значит, применение разных типов приёмов и методов в процессе обучения развивает у детей способности регулировать действия.

Список использованных нормативных документов и источников информации

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной и основной школе: от действия к мысли. [Текст] / А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2008. – С. 151.

Бахир, В. К. Развивающее обучение. [Текст] / В. К. Бахир // Начальная школа. – 2004. - №5. – С. 26 – 30.

Бунеев Р. Н. Познавтельные УУД. [Текст]/Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Горячев А. В., Данилов Д. Д., Козлова С. А., Петрова Л. Н., Пронина О. В., Рубин А. Г., Чиндилова О. В.// Диагностика метапредметных и личностных результатов образования: сб. статей. – М.: Баласс, 2012. - С.48.

Бунеева, Е.В., Чиндилова, О.В. Задачи педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего образования [Текст] / Е. В. Бунеева, О.В. Чиндилова //Начальная школа плюс До и После. – 2011.- №3. – С. 1-3.

Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика [Текст]: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко – М.: Юрайт-Издат, 2004. – С. 196.

Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Козлова С.А. Программа личностного развития и формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «Школа 2100») [Текст] / А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова – М., 2011. - 35 с.

Горенков, Е. М. Изучение инновационного потенциала участников школьного педагогического процесса. [Текст] /Е. М. Горенков //Начальная школа. – 2011.- №4. – С. 97.

Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности. – В кн.: Деятельностный подход на уроках математики: проблемы и перспективы. – М., 1990.

Карабанова, О.А.  Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках математики [Текст] / О. А. Карабанова // Управление основной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.

Миронов, А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС [Текст] / А.В. Миронов. – М.: Учитель, 2012. –174с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Молива, А.Е.Петров. Под ред. Е.С.Полат. – М.:Академия, 2002. – 272 с.

Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст]/ И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.

Полат Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2008. – С. 120.

Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. [Текст] / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий/ [Электронный ресурс] [Web-сайт]ir-zhi.ru.

Формирование универсальных учебных действий. [Электронный ресурс] [Web-сайт] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00087354_0.html.

Большой Энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] [Web-сайт] http://slovorus.ru/index.php?ID=30602&pg=

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на начальной и средней ступени общего образования/[Электронный ресурс] [Web-сайт] college.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156839-formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-ucheb