Cуханова Валентина Вячеславовна

Распределение часов по предмету «Английский язык»

(согласно годовому календарному учебному графику школы)

Количество часов на I полугодие:

Всего часов 32 (из них по базису 32 часа, школьный компонент 0 часов)

В неделю 2 часа (по базису 2 часа, школьный компонент 0 часов )

Количество часов на II полугодие:

Всего часов 38 (из них по базису 38, школьный компонент 0 часов)

В неделю 2 часа (по базису 2 часа, школьный компонент 0 часов)

Распределение часов по четвертям:

Базовый учебник: С.И. Азарова. «Millie»: Английский язык для 3 класса. - Обнинск: Титул, 2009.

автор, название, издательство, год издания

Программа: Соколова Л.Л. Программа курса английского языка к УМК «Millie» для 1- 4 классов общеобразовательных учреждений. / Л.Л. Соколова, Н.Ю. Шульга. - Обнинск: Титул, 2009.

составители, год издания

Рекомендована: Министерством образования Российской Федерации

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 3 класса составлена на основе Программы курса английского языка к УМК Millie. для 1- 4 классов образовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2009. Программа Рекомендована Министерством образования РФ. Программа по английскому языку разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и с базовым учебным планом МОУ СОШ № 7.

Авторы программы:Соколова Л.Л., Шульга Н.Ю.

Предметная область:Иностранный язык (английский), 3 класс

Общеобразовательная область:Филология

Характеристика сущности предмета«Иностранный язык»:

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование иразвитие человеческого общества. Проис­ходящие сегодня изменения в обществен­ных отношениях, средствах коммуника­ции (использование новых информацион­ныхтехнологий) требуют повышениякоммуникативной компетенции школьни­ков, совершенствования их филологичес­кой подготовки. Все это повышает статуспредмета«Иностранныйязык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение предмета «Иност­ранный язык» состоит в формировании коммуникативнойкомпетенции, т.e. спо­собности и готовности осуществлять ино­язычное межличностное и межкультурное общениес носителями языка.

Иностранный языккак учебныйпред­мет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием ре­чи на иностранном языкемогут быть сведении из разных областей знания, напри­мер литературы, искусства, истории, гео­графии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с ас­пектами языка: лексическим, грамматиче­ским, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункцнональностью (может вы­ступать как цельобучения и как средство приобретениясведений в самых различ­ных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иност­ранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к ус­ловиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвис­тический кругозор учащихся, способствуетформированию культуры общения, содей­ствует общему речевому развитию учащих­ся. В этом проявляется взаимодействиевсех языковых учебных предметов, способ­ствующих формированиюоснов филологи­ческого образования школьников.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультypной составляющей иноязычной комму­никативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого язы­ка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить, средствами иностранного языка, включе­ние школьников в диалог культур.

Цели обучения английскому языку:

В качестве цели обуче­ния рассматривается формированиеино­язычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовнос­ти школьников осуществлять иноязычноеобщение и добиватьсявзаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников сред­ствами учебного предмета.

Задачи обучения английскому языку

Стратегическая цель данного курса – развитие у младших школьников способности к межкультурной коммуникации.

Данная цель означает:

развитие у детей способности к общению на новом для них языке на элементарном уровне;

формирование основных черт вторичной языковой личности, способной к межкультурному общению:

- готовность и желание вступать в общение с носителем языка;

- толерантность;

- готовность ученика к осмыслению социокультурного портрета страны/стран изучаемого языка и его сверстника – носителя языка;

- внимание к партнеру по общению и к предмету общения;

- речевой такт, вежливость;

Развитие коммуникативной компетенции составляет прагматический (практический) аспект стратегической цели и предполагает:

знание языковых средств общения (фонетических, лексических, грамматических) и правил оперирования ими;

умение использовать языковые средства в соответствии с целями, местом, временем и сферами общения, а также в соответствии с социальным статусом партнера по общению;

умение понимать высказывания при аудировании и чтении и передавать информацию в связных аргументированных высказываниях при говорении и письме;

умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с социокультурной спецификой страны/стран изучаемого языка.

умение строить свое поведение на основе анализа и оценки ситуации общения, осуществлять контроль своих речевых поступков и поступков своих партнеров по общению, а также пользоваться собственным речевым опытом для компенсации пробелов в знании английского языка.

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для основной школы, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка; приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на начальном этапе;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения

иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В основе построения данного курса лежат сле­дующие принципы:

сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

посильность, что проявляется в строгом дози­ровании и поэтапности формирования навыков и умений;

образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и зада­ний;

социокультурная направленность;

междисциплинарность в отборе учебного материала;

мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий;

наглядность (изобразительная, действием, му­зыкальная, эмоционально-образная);

дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;

автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

многократность повторения изученных языко­вых структур и речевых моделей;

опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процес­се изучения курса);

постоянная обратная связь.

Владение выше перечисленными знаниями, умениями и навыками позволит младшим

школьникам приобщаться к социокультурным ценностям страны/стран изучаемого языка в условиях межкультурной коммуникации.

Учебник английского языка «Millie.» С.И. Азарова (3 класс) имеет типичные ситуации

общения, такие, как: «Школа», «Давайте веселиться!», «Счастливого дня рождения!», «Части тела», «В парке», «Одежда», и т.д.

Межпредметные связи

Развитие сюжета, усложнение ситуаций, в которых оказываются главные герои повествования, предполагает использование учащимися знаний и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла. Большая часть упражнений учебника направлена на развитие логического мышления. Для того чтобы их проделать, учащимся придется использовать не только знание иностранного языка, но и логику.

Таким образом, при изучении курса прослеживаются связи со следующими предметами:

- Математика:

(логическое мышление);

числительные, сложение английских чисел.

- История:

музей естественной истории;

важные события в истории Англии;

жизнь в Англии.

- Литература:

Вильям Шекспир, Александр Пушкин;

написание лимериков – шуточных стихотворений.

- МХК (мировая художественная литература):

термины обращения к титулованной особе;

особенности английской архитектуры;

празднование Рождества и Нового года и традиции, связанные с этими праздниками

празднование Хеллоуина в Англии и традиции, связанные с ним;

особенности жизни и быта Англичан;

породы кошек и собак, знакомство с различными животными.

- География:

города Англии;

достопримечательности Лондона, его улицы, вокзалы;

Национально-региональный компонент (НРК)

Учитывая специфику МОУ СОШ №7, обучение детей мигрантов, прибывших из разных стран (Армении, Таджикистана, Узбекистана, Дагестана, Чечни, Грузии и т.д.) и испытывающих большие трудности в овладении не только иностранным языком, но также и русским языком, в рабочую программу введен национально-региональный компонент (лингвокраеведение) с целью помочь обучающимся лучше узнать особенности региона ХМАО-Югра, чтобы успешнее адаптироваться в социуме.

Национально-региональный компонент является частью государственного стандарта общего образования, составляя единое целое с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, дополняет и детализирует его содержание с учетом специфики региона, его содержание составляет не более 15% от общего учебного материала по предмету «Английский язык»

Региональный компонент определяется природно-географическим, социально-экономическим, историческим единством региона ХМАО-Югра; включает учебный материал, раскрывающий особенности региона ХМАО-Югра, в котором находится школа. Региональный компонент создает условия для лучшего восприятия обучающимися природных, и общественных явлений России с учетом ландшафта, трудовой деятельности, этнокультурных традиций региона проживания. Национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван:

- способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;

- гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ханты – Мансийского автономного округа (Югры) каждым обучающимся;

- повысить статус образования как фактора развития региона ХМАО-Югра;

- расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания;

- содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры.

Лингвокраеведение - это ознакомление обучающихся с особенностями природы, населения, традициями, историей и культурой какой-то отдельной части страны, населенного пункта в процессе изучения иностранного языка с целью формирования коммуникативных умений и лингвокраеведческой компетенции обучаемых.

Обучающимся предоставляется возможность овладеть умениями:

представлять родную культуру на иностранном языке (английском);

сообщать сведения о своем регионе, городе, селе, людях, их вкладе в мировую культуру, науку, искусство, литературу;

находить сходство и различие в образе жизни своего региона ХМАО-Югра и стран изучаемого языка, своего региона и стран по переписке;

создавать продукты в процессе международного общения (совместные журналы, информационные бюллетени, видео, аудио и т.п.) для более полного знакомства со сверстниками из других стран, для использования возможности реальной коммуникации на иностранном языке;

оказывать помощь зарубежным гостям в повседневных ситуациях общения.

Национально-региональный компонент включает содержание для формирования социокультурной компетенции на этапе продуктивной деятельности учащихся (говорении и письме).

Образование в рамках регионального компонента осуществляется через:

- развитие интеллектуальных умений понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);

- формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа;

- осознание вклада края в мировую культуру.

Задачи национально-регионального компонента:

- создать условия для овладения каждым обучающимся способностью понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью осознания основного содержания, деталей, извлечения специальной информации о быте, культуре, истории, проблемах народа;

- создать условия для овладения каждым обучающимся способностью создавать авторские тексты о своем регионе, быте, культуре, истории, проблемах населения ХМАО-Югры;

- создать условия для овладения каждым обучающимся способностью общаться на иностранном языке в повседневной жизни;

- создать условия для овладения обучающимися формами самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской, консультативной деятельности в области иностранного языка;

- создать условия для формирования личности выпускника - умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона ХМАО-Югры.

Освоение национального регионального компонента предусматривает приоритетное развитие продуктивных видов речевой деятельности – говорения и письма – с опорой на навыки аудирования и чтения, приобретаемые обучающимися в рамках федерального компонента. Использование национального регионального компонента по иностранному языку способствует продолжению формирования следующих умений:

в области говорения:

- рассказать о себе, своей семье, друзьях, школе, планах на будущее, обосновывая свои намерения/поступки;

- сообщить краткие сведения о своей малой родине;

- делать краткое сравнительное описание явлений жизни у нас в регионе и в стране изучаемого языка;

- давать краткую характеристику людям, событиям, фактам (кратко передавать содержание полученной информации);

- рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

- вести разговор, соблюдая нормы речевого этикета, в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах общения в рамках тематики регионального компонента.

в области письма:

- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

- заполнять анкеты, бланки;

- написать личное письмо в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка (расспрашивать о новостях и сообщать их);

- создавать краткий текст, являющийся продуктом детского проекта или исследования (путеводитель для зарубежного гостя, инструкцию для игры, правило участия в международном проекте, краткую аннотацию к видеофильму о школе и т.п.)

Национально-региональный компонент учитывает интересы национальных и региональных традиций, потребности личности в национально-культурной самоидентификации и позволяет вступать в равноправный диалог с представителями других народов.

Направленность и реализация.

ХМАО-Югра - место нашего проживания, познания окружающего мира, край, который объединил народы разных национальностей. Поэтому национально-региональный компонент направлен на обеспечение обучающихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации по месту рождения и проживания.

Тематика НРК в 3 классев рамках учебных ситуации следующая:

1. Школы родной страны и родного края (ХМАО-Югра);

2. Спортивные площадки по родному городу Сургуту;

3. Празднование дня рождения в родном городе;

4. Парки Югры;

5. Одежда в родном крае (ХМАО-Югры);

6. Магазины родного края (ХМАО-Югры) и малой родины обучающихся;

7. Погода родного края (ХМАО-Югры) и малой родины обучающихся.

8. Хобби и любимые формы проведения досуга в России, в родном крае (ХМАО-Югре) и малой родине обучающихся.

Использование НРК в учебном процессе расширяет знания обучающихся о ХМАО-Югре; дает представление о вкладе родного края в культуру, историю, экономику страны; создает условия для лучшего восприятия обучающимися природных и общественных явлений России с учетом ландшафта, экономического развития, этнокультурных традиций региона.

Общеучебные умения и навыки

В целях развития и совершенствования языковой компетентности учащихся программа предусматривает работу над общеучебными умениями и навыками.

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Обучение учащихся ОУУН разработано в соответствии с программой «Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом» (Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г.) и нацелено на овладение учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-управленческими умениями и навыками. Под учебно-управленческими умениями по­нимаются общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организа­цию. контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационными умениями являются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-логические умения - это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания про­цесса постановки и решения учебных задач. Работа над формированием общеучебных уме­ний и навыков является важным средством учебного и са­мостоятельного труда, обеспечивающим повышение качества обучения.

Социокультурная направленность

Социокультурная осведомленность рассматри­вается как ознакомление учащихся с разрозненны­ми сведениями о стране изучаемого языка (Англия) и формирование у них первичных представленийо культурных особенностях данной страны и обще­ния на языке данной страны. Социокультурныезнания предполагают большую системность в пла­не изучения различных аспектов культуры во всем многообразии ее понимания, то есть взаимосвязи и взаимообусловленности географического поло­жения, климата, развития национальных языков,истории, искусства, социальной и политическойструктуры общества, быта, менталитета, норм по­ведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения и т. д. Социокультурная компетенция, прежде всего, рассматривается как:

готовность и способность находить общее и культуроспецифическое в моделях развития страны изучаемого и родного языков в тот или иной период;

находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных источников и на разных языках;

строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учетом специфики речевой ситуации.

В процессе чтения и аудирования страноведче­ских и культуроведческих текстов учащиеся раз­вивают такие важные навыки и умения, как уме­ние анализировать, сравнивать, сопоставлять, аргументировать, суммировать информацию, определять отношение разных людей к одним и тем же событиям, явлениям, фактам.

В процессе говорения и письма, а также выпол­нения упражнений, направленных на развитие данных речевых умений, учащиеся овладевают формулами вежливости, осваивают нормы оформления устных и письменных текстов, со­ответствующих ситуации учебного общения.

Учащимся также предлагается постоянно сис­тематизировать получаемые страноведческие знания и культуроведческие умения, в том чис­ле с опорой на опыт изучения других учебных предметов.

Изменения в программе

Спланированные уроки составляют 90%. Остальные составляют резерв. За счет резервных уроков, предусмотренных авторами учебника, целесообразно 1 и 2 недели I четверти отдать на повторение алфавита, изученного во 2 классе. А именно, повторить лексический материал и алфавит.

Курс изучается по учебникам:С.И. Азарова. «Millie»: Английский язык для 3 класса. - Обнинск: Титул, 2009.

Характеристика УМК:

Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:

данные учебные пособия включены в федеральный список рекомендованных для средней общеобразовательной школы;

данная линия учебников является завершенной и позволяет обеспечить преемственность обучения между этапами обучения;

учебные пособия из данного УМК ориентированы на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Составные компоненты:

Книга для учащихся (Student’s Book)

Книга для учителя (Teachers Book)

Рабочая тетрадь (Activity Book 1)

Звуковое приложение

Учебник «Millie» С.И. Азарова для 3 класса. -Обнинск: Титул, 2009.общеобразовательных учреждений построен в соответствии с учебным планом (2 часа в неделю – 65 уроков в учебном году) и ориентирован на государственный образовательный стандарт, применительно к учебному предмету «Иностранный язык». Материал, предназначенный для усвоения, по глубине и объему содержания значительно выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора в зависимости от интересов, способности и уровня обученности учащихся. Материал в учебнике объединен в 10 разделов, каждый имеет свое название. На каждый раздел отводится от 6 до 8 уроков.

После каждого раздела дан раздел «Test yourself», который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам иноязычной культуры. Этот раздел готовит учащихся к сдаче тестов при завершении базового курса в соответствии с требованиями образовательного стандарта по предмету «Иностранный язык».

Дополнительная литература для учителя:

Методическая литература:

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.­­­­­­­­

Е.А. Маслыка, П.К. Бабанский. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1999.

Дидактические материалы:

К. Н. Качалова. Грамматика английского языка. – Москва: Юнвес Лист, 1999.

Ю.А. Боярская. Дополнительные упражнения по английскому языку. - М.: Экзамен, 2003.

Ж. Г. Романова. Практическая грамматика английского языка. – М.: Рольф, 2001.

Н. Г. Брюсова. Сборник упражнений по грамматике англ. яз. для 3 кл., - М.: Экзамен, 2006

Материалы для контроля:

Раздаточный материал для контроля в 3 кл. общеобразовательных учреждений к учебнику Азарова С.И. «Millie.». –Обнинск: Титул, 2009 .

Дополнительная литература для учащихся:

О.Д. Ушарова. Английский в таблицах и схемах для младших школьников. - СПб: Литера, 2005

Т.Ю. Журина. Устные темы по английскому языку для школьников. - М.: Дрофа, 2000.

О.Д. Ивашова. Английский язык практикум. - М.: Экзамен, 2007.

Содержание курса отбиралось в строгом соответствии с требованиями учебных программ и стандартов к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения английскому языку. К концу года учащиеся должны овладеть элементарными навыками во всех четырех видах речевой деятельности: чтении, аудировании, говорении и письме. Языковой материал (лексико-грамматический и фонетический) призван обеспечить необходимый и достаточный уровень речевого взаимодействия в рамках выделенных учебных ситуаций и сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной.

Содержание учебной дисциплины «Английский язык. 3 класс»

Предметное содержание речи

Учебник состоит из 10 разделов. Разделы учебника для 3 класса включают в себя следующие темы:

Часть 1 «Школа»;

Часть 2 «Давайте веселиться!»;

Часть 3 «Счастливого дня рождения!»;

Часть 4 «Части тела»;

Часть 5 «В парке»;

Часть 6 «Одежда»;

Часть 7 «На вечеринке»;

Часть 8 «В магазине»;

Часть 9 «Погода»;

Часть 10 «Планета».

Первые два раздела предназначены для изучения в 1 четверти, третий и четвертый разделы - во 2 четверти, пятый, шестой, седьмой разделы - в 3 четверти и восьмой, девятый, десятый – в 4 четверти.

Разделы учебника подобраны таким образом, чтобы обсуждаемые темы всегда были интересны и актуальны для учащихся, а задания соответствуют интеллектуальному уровню российского школьника. УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в пределах изучаемых учебных тем.

Грамматика

В 3 классе сохра­няется принцип подачи грамматического матери­ала через уже известные учащимся образы. Новые образы и новые грамматические явления наклады­ваются на уже знакомые. При этом всегда сохра­няется возможность узнать "знакомые" места и персонажи, а самое главное, в любой момент мож­но вернуться в начало путешествия и зрительно восстановить систему понятий.

Большое внимание уделяется повторению и от­работке ранее усвоенных моделей наряду с отработкой нового лексического и грамматического ма­териала. Повторение ранее изученного лексического и граммати­ческого материала осуществляется с помощью ин­дуктивного метода, когда учащиеся сами формули­руют ранее изученные правила с опорой нанаглядность, мобилизуя разные виды памяти: об­разную, ассоциативную, двигательную.

Расширение объема значений грамма­тических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматичес­кими явлениями.

Чтение

Чтение по-прежнему остается ведущим сред­ством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и уст­ных монологических и диалогических) навыков и умений. В 3 классе продолжается работа над раз­витием техники чтения учащихся, в Рабочей тет­ради повторяются правила чтения, изученные в 2 классе, которые снабжены специальными тренировочными упражнениями.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникнове­ния в их содержание (в зависимости от ви­да чтения): с пониманием основного со­держания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изуча­ющее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответст­вовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся 3 класса, иметь об­разовательную и воспитательную цен­ность. Независимо от вида чтения возмож­но использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содер­жания текстаосуществляется на неслож­ных аутентичных материалах с ориентаци­ей на предметное содержание, выделяемоев 3 классе, включающих факты, от­ражающие особенности быта, жизни, куль­туры стран изучаемого языка. Объем текс­тов для чтения – 50-100 слов.

Умения чтения, подлежащие формиро­ванию:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

Чтение с полным пониманием текстаосуществляется на несложных аутентич­ных текстах, ориентированных на пред­метное содержание речи в 3 клас­се. Формируются и отрабатываются умения полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообра­зовательного анализа, использования двуязычного словаря);

Объем текстов для чтения до 100 слов.

Чтение с выборочным пониманием нуж­ной или интересующей информации

предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать ин­формацию, которая необходима или пред­ставляет интерес для учащихся.

Характер предлагаемых к текстам заданий пре­дусматривает формирование и развитие навыков всех видов чтения, а также развитие таких необхо­димых технологий, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного,работа со словарем в соответствии с требованиямигосударственного образовательного стандарта. Ус­ложняется язык текстов, увеличивается их объем,расширяется спектр предлагаемых упражнений на дотекстовом, собственно текстовом и послетекстовом этапах. Учащимся предлагаются нестандарт­ные проблемные задания, активизирующие ихмыслительную деятельность. Тексты представля­ют содержательную основу и опору для последу­ющего развития комплексных коммуникативных умений.

Все тексты объединены единой сюжетной ли­нией, и каждый текст в отдельности, независимоот его жанра (стихотворение, песня, сонет) типа речи (описание, повествование и т. д.), несет боль­шую содержательную и дидактическую нагрузку.Игнорирование даже незначительного по объему текста может привести к серьезным затруднениямв ходе выполнения последующих заданий, причем эти пробелы могут проявиться не сразу, а отсрочено во времени. В этом случае необходимо вернуть­ся к пропущенному тексту для того, чтобы воспол­нить недостающую информацию.

Чтение рассказов является обязательным, так как они органично вплетены в сюжет. Объем рас­сказов рассчитан на работу с ними в течение двух уроков. Лексика не подлежит активному усвоению,однако, как показывает практика, если содержание текста отвечает реальным потребностям, запросам и интересам учащихся, то овладение лексикой про­исходит непроизвольно и оказывается гораздо бо­лее прочным, чем в ситуациях ее жесткого систе­матического заучивания. Более того, из одного и того же текста разные учащиеся могут выбрать для себя разные слова, понравившиеся им по тому илииному признаку — вплоть до красоты звучания, и запомнить их.

Письменная речь

Овладение письменной речью предус­матривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать по­желания;

заполнять бланки (указывать имя, фа­милию, пол, возраст, гражданство, адрес);

•писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, вы­ражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50 - 60 слов, включая адрес).

На данном этапе обучения необходимо разви­вать и совершенствовать базовые графические и орфографические навыки, расширять обучение различным формам записи, что является необхо­димым условием последующего овладения умени­ями письменной речи как продуктивного видадеятельности, а также формировать навыки собственно письменной речи. В 3 классе учащиеся учатся самостоятельно заполнять анке­ты, писать простейшие письма личного характера, составлять доклады, оформлять плакаты, что пол­ностью соответствует требованиям государствен­ного образовательного стандарта.

В 3 классе широко исполь­зуются упражнения по формированию таких формзаписи, как подстановка пропущенных слов и сло­восочетаний, лексических и грамматических трансформаций и т. д

Проектные задания способствуют развитию письменных умений учащихся, а также формиру­ют необходимые учебные умения, связанные с со­блюдением эстетических норм оформления пись­менного текста, поскольку оформление текста,наряду с соблюдением других требований, выделя­ется как отдельный параметр оценивания.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пони­манием текста) к зависимости от комму­никативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматичес­кого характера с опорой па языковую до­гадку, контекст.Содержание текстов должно соответст­вовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся 3 классов, иметь об­разовательную и воспитательную цен­ность. Время звучания текстов для ауди­рования - до двух минут.

Задания на аудирование, как и большинство заданий данного курса, являются полифункцио­нальными, ориентированными на активизацию деятельности учащихся в значимом для них кон­тексте.

В 3 классе аудирование тематически связано и тесно переплетается с содержанием письменных текстов, а также широко используется в качестве средства само- и взаимоконтроля.

Речевые умения. Говорение

В 3классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения нести диалог этикет­ного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по срав­нению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличива­ется количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформле­ние речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые уме­ния, как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем диалогов - до 3 реплик со сторо­ны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-рас­спроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую ин­формацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с пози­ции спрашивающего на позицию отвечаю­щего. Объем диалогов - до четырех реп­лик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуж­дения к действию отрабатываются умения:

обратиться с просьбой и выразить го­товность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.

Объем диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения;

выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

выражать сомнение;

выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов - до двух реп­лик со стороны каждого учащегося.

Диалоги на данной стадии языкового развития являются полурепродуктивными, поскольку уча­щиеся могут только моделировать их, используя го­товые строительные речевые образцы, являющиеся типичными для той или иной ситуации (разговор по телефону, интервью, разговор с учителем в шко­ле и т. д.). В 3 классе необходимо переходить от чисто стандартных диалогов к относительно свободным диалогам, где возможность для маневра и творче­ского соединения ранее изученных диалогических единств будет иметь большую вариативность.

Монологическая речь.

Развитие моно­логической речи в 3 классе предус­матривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникатив­ные типы речи, как описание, повествова­ние и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитан­ным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 5-7 фраз.

Контроль и оценка деятельности учащихся 3 классов

Контроль и оценка деятельности учащихся осу­ществляются с помощью контрольных заданий, помещенных в рабочих тетрадях и книге, а также в книге для учителя имеются раздаточные материалы. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и постро­ен исключительно на пройденном и отработанномматериале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень моти­вации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень ихдостижений и определяя проблемные области.

Требования к уровню владения английским языком в 3 классе

На втором этапе начального обучения у детей продолжает формироваться способность к межкультурному общению.

Ученики учатся:

осуществлять диалогическое общение, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения обозначенных программой;

порождать элементарное связное высказывание о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение.

При обучении говорению ставятся следующие задачи:

Научить при непосредственном общении вступать в контакт и поддерживать общение в типичных ситуациях.

При этом учащиеся должны уметь:

поприветствовать и отвечать на приветствие, в том числе и по телефону, используя разные средства языка и адекватные средства общения;

прощаться и отвечать на прощание, в том числе и по телефону используя разные средства языка;

представляться и представлять кого-либо, назвав свое имя, возраст и т.д.;

просить помощи в выполнении задания на уроке или предложить свою помощь;

извиняться и реагировать на извинения.

Научить при разговоре делать развернутые сообщения, используя формулы речевого этикета, в том числе и по телефону.

При этом учащиеся должны уметь:

начинать, поддерживать и заканчивать разговор во время знакомства, поздравления, извинения и т.д.

выражать пожелания, намерения и реагировать на них;

высказывать собственное мнение о прослушанном или прочитанном;

расспрашивать собеседника о самочувствии, как идут дела, выразить свои чувства и пожелания.

Научить описывать лица, предметы, животных и действия с ними.

При этом учащиеся должны уметь:

комментировать действия сверстников;

описывать куклу, сказочного персонажа;

Научить высказываться и вести беседу о прочитанном, услышанном, увиденном.

При этом учащиеся должны уметь:

делать элементарные высказывания о себе, о друге, о герое книги, о школе;

кратко передавать содержание текста на элементарном уровне;

интересоваться мнением собеседника;

придумывать начало, конец, продолжение истории, рассказа;

определять жанр художественного произведения (рассказ, сказка, стихотворение, комикс).

В области аудирования учащиеся должны уметь:

понимать и реагировать на устное высказывание партнера по общению в пределах сфер и тематики, обозначенных программой;

понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями;

понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) с опорой на зрительную и двигательную наглядность;

полностью и точно понимать короткие сообщения;

выражать свое отношение к прослушанному.

В области чтения учащиеся должны уметь:

понимать читаемое;

выразительно, с правильным ударением и интонацией читать вслух;

соотносить рисунки с содержанием текста;

составлять план и сделать выписки из текста;

передать содержание своими словами с опорой на текст;

отвечать на вопросы с выделением причинно-следственных связей;

находить в тексте интересующую информацию.

В области письма учащиеся:

овладевают графикой английского языка;

овладевают правописанием слов и умеют написать орфографический диктант;

выполняют письменные задания;

учатся писать письмо (на элементарном уровне, с опорой на текст) зарубежному сверстнику;

учатся заполнять простой формуляр/анкету (имя, фамилия, возраст, место жительства), таблицы.

Поурочно-календарное планирование

Английский язык для 3 класса

График занятий по контролю знаний, умений и навыков учащихся

Учитель Суханова Валентина Вячеславовна

Предмет английский язык

Учебный год 2010-2011 I четверть

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1570-cuhanova-valentina-vjacheslavovna