Элективный курс «Основы молекулярной наследственности»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКАЯ ОБЛАСТЬ СЕВЕРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОКРУГ

ЧЕЛНО-ВЕРШИНСКИЙ РАЙОН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. КАМЕННЫЙ БРОД

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЛНО-ВЕРШИНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Молекулярные основы наследственности»

Составил учитель биологии высшей категории

Етриванова Евгения Викторовна

Село Каменный Брод 2014год

«Расскажите мне, и я забуду. Покажите мне, и я запомню. Позовите меня за собой, и я пойду»

Конфуций.

Программа элективного курса «Молекулярные основы наследственности»

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании»,  ФГОС основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования.

Разработка программы данного курса обусловлена непродолжительным изучением темы «Генетический код. Транскрипция. Синтез белков в клетке» на первом этапе основной школы, когда учащиеся в силу возрастных особенностей еще не могут получить полноценные представления о молекулярных основах наследственности. На последующих этапах обучения повторного обращения к этой теме не предусматривается. Не во всех школьных учебниках можно встретить задачи на молекулярные основы наследственности, но и в них отсутствует компактное и четкое изложение соответствующей практики вопроса. Текстовые задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы, в конкурсные экзамены. Однако практика показывает, что задачи на молекулярные основы наследственности, вызывают затруднения у учащихся и многие окончившие школу не могут решать задачи или не имеют прочных навыков в решении задач

1

на тему молекулярные основы наследственности. Этот курс, основан на общеобразовательных пред­метах, призван удовлетворить индивиду­альные образовательные интересы, потреб­ности и склонности учащихся. Знакомит учащихся снаиболее современными направ­лениями в науке, которыми выступают, в частности, молекулярная биология, молеку­лярная генетика.

Познавательный материал курса будет способствовать не только выработке умений и закреплению навыков в решении задач, но и формированию устойчивого интереса учащихся к процессу и содержанию деятельности, а также познавательной и социальной активности.При этом усвоение учебного материала становится средством эмоцио­нального, социального и интеллектуально­го развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

Элективный курс предназначен для уча­щихся Х классов и рассчитан на 17 ч и реализуется за счет времени, отводимого на вариативный компонент образовательного учрежде­ния на тему молекулярные основы наследственности.Этот курс, основан на общеобразовательных пред­метах, призван удовлетворить индивиду­альные образовательные интересы, потреб­ности и склонности учащихся. Знакомит учащихся снаиболее современными направ­лениями в науке, которыми выступают, в частности, молекулярная биология, молеку­лярная генетика.

Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой биологических знаний и умений организации жизни на химическом уровнеи молекулярных основ наследственности,идейно-нравственных,

культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:

     а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,

2

     б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,

     в) формирование картины мира.

Задачи:

Обучающие: 

знакомство детей с молекулярными основами наследственности,

обеспечить прочное и сознательное овладение системой молекулярных знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин,

обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для биологической деятельности,

формирование умения следовать устным инструкциям, читать и записывать схемы решений задач,

Развивающие: 

развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения,

выявить и развить биологические и творческие способности детей.

Воспитательные: 

воспитание интереса к предмету «Биология»,

расширение коммуникативных способностей детей,

формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Ценностными ориентирами содержания данного  курса  являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений;

– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

3

– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать.

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

-привлечение учащихся к индивидуальным формам работы.

 В работе с детьми  будут использованы следующие методы:

    - словесные,

    - наглядные,

    - практические,

    - исследовательские.

  Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований  кроме учителя, становиться дети.

Для развития различных сторон мышления в программе предусмотрены разнообразные виды учебных  действий, которые разбиты на три большие группы: репродуктивные, продуктивные (творческие)  и контролирующие.

     К репродуктивным относятся:

   а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий по образцу,

   б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование вычислительных навыков.

  Ко второй группе относятся три вида учебных действий - это обобщающие мыслительные действия, осуществляемые детьми под руководством учителя при объяснении нового материала в связи с выполнением заданий аналитического, сравнительного и обобщающего характера.

 Поисковые учебные действия, при применении которых дети осуществляют отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.

4

 Преобразующие учебные действия, связанные  с  преобразованием примеров и задач и направленные на формирование диалектических умственных действий.

 Контролирующие учебные действия направлены на формирование навыков самоконтроля.

    Виды деятельности:

- творческие работы,

-самостоятельные работы,

- практические работы,

- логические задачи,

-решение задач на отработку отдельных элемен­тов теоретических знаний и умений имипользоваться,

- решение задач по всему теоретиче­скому материалу,

- решение комбинаторных задач.

Место курса в учебном плане.

Организация учебного процесса осущест­вляется в двух взаимосвязанных и взаимо­дополняющих формах: школьные и внеурочные занятия. Каждое занятие состоит из двух спаренных уроков. На них учителькратко излагает теоретический материал,обозначает задачи для учащихся на каждое занятие, консультирует их в ходе выполне­ния практикума и семинаров. Во внеуроч­ное время учащиеся выполняют проекты,готовятся к семинарам.

Контроль знаний и умений осуществляет­ся на основе результатов выполнения прак­тикума и проектов, участия в семинарах.

Методы и приемы изучения биологического материала.

Одна из важных особенностей элективного  курса «Молекулярные основы наследственности» - его биологическая направленность, реализуемая в блоке

5

практической биологии и направленная на развитие и обогащение биологических представлений, и создание базы для развития молекулярной грамотности. Одновременно с изучением биологического материала и в органичном знаковым единстве с ним выстраивается система задач и заданий молекулярного содержания, расположенных в порядке их усложнения и постепенного обогащения новыми элементами молекулярного характера. Основой освоения биологического содержания курса является практическая деятельность учащихся, включающая в себя:

выполнение задач трех уровней:

задачи первого уровня на­правлены на отработку отдельных элемен­тов теоретических знаний и умений имипользоваться;

для решения задач второго уровня необходимо знание всего теоретиче­ского материала по молекулярным основамнаследственности, они включают несколько элементов знаний;

задачи третьего уровня носят творческий характер.

Большое внимание в курсе уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий, самостоятельному получению свойств биологических понятий, самостоятельному решению некоторых важных проблемных вопросов, а также выполнению творческих заданий. В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности детей указанного возраста.

В ходе курса у учащихся формируются познавательные способности – это способности,которые позволяют изучать материал молекулярные основы наследственности  иинтеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их системами. Основа

развития познавательных способностей детей это - целенаправленное развитие при обучении биологии познавательных процессов, среди которых выделяются: внимание, воображение, память и мышление.

6

Курс включает четыре части.

ЧастьI. Теоретические основы молеку­лярной биологии. (Предполагает ознаком­ление учащихся с современными представ­лениями о молекулярных основах наслед­ственности.)

ЧастьII. Практикум. (Включает задачи трех уровней: задачи первого уровня на­правлены на отработку отдельных элемен­тов теоретических знаний и умений имипользоваться; для решения задач второго уровня необходимо знание всего теоретиче­ского материала по молекулярным основамнаследственности, они включают несколько элементов знаний; задачи третьего уровня носят творческий характер.)

ЧастьIII. Семинары.

ЧастьIV. Защита проектов.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Тема 1. Химический состав нуклеиновых кис­лот.(4 часа)

Химический состав нуклеиновых кис­лот. Пуриновые и пиримидиновые орга­нические основания, их полярные груп­пы. Углеводы: рибоза и дезоксирибоза.Фосфорная кислота. Нуклеозиды и нуклеотиды.

Метод обучения: лекция, беседа, объяснение. Форма контроля: проверка самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.

Тема 2. Строение нуклеиновых кислот. (4 часа).

Строение нуклеиновых кислот. Первич­ная структура. Фосфодиэфирная связь. Правила Э. Чаргаффа. Вторичная структу­ра. Водородные связи. Принцип компле­ментарности. Модель ДНК Дж. Уотсона и Ф. Крика. Уровни упаковки ДНК.

Выполнение тренировочных упражнений. Форма занятий: объяснение, практическая работа. Метод обучения: выполнение тренировочных задач, защита проектов. Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.

8

Тема 3. Организация наследственного мате­риала. (4 часа)

Организация наследственного матери­ала. Ген. Экзон-интронная структура гена.Транскриптоны. Свойства, функции и классификация генов. Уровни организации наследственного материала. Хромосомы. Геном. Форма занятий: комбинированные занятия. Метод обучения: рассказ, объяснение, выполнение практических заданий, защита проектов.

Тема 4. Матричный синтез. (2 часа)

Матричный синтез. Репликация ДНК. Этапы репликации. Ферменты реплика­ции. Транскрипция ДНК. Этапы транс­крипции. Ферменты транскрипции. Сплай­синг. Трансляция иРНК. Генетический код.

Метод обучения: рассказ, объяснение, выполнение практических заданий, защита проектов.

Тема 5.Поток информации в клетке. (2 часа)

Поток информации в клетке. Централь­ная догма молекулярной биологии. Меха­низмы реализации генетической инфор­мации в клетке.

Метод обучения: рассказ, объяснение, выполнение практических заданий, защита проектов.

Заключительное занятие.(1 час).

Итоговая проверочная работа.

9

Личностные, предметные и метапредметные результаты изучения курса «Молекулярные основы наследственности».

Личностные результаты

развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных       заданий проблемного и эвристического характера;

развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

воспитание чувства справедливости, ответственности;

развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты

Анализироватьхимический состав нуклеиновых кис­лот.

Выявлять строение нуклеиновых кислот.

Объяснять (доказывать) организацию наследственного мате­риала.

Составлять реакции матричного синтеза. Определять по известной цепочке иРНКсоответствующий ей участок молекулы ДНК.

Доказывать порядок потока информации в клетке.Меха­низмы реализации генетической инфор­мации в клетке.

Выявлять закономерности, работая с таблицей генетического кода в определении кодонов иРНК, определение аминокислот, кодируемыми кодонами ДНК.

Моделировать молекулярные фигуры.

10

Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля.

Предметные результаты

Знать химический состав нуклеиновых кис­лот.

 Строение нуклеиновых кислот.

Знатьорганизацию наследственного мате­риала.

Матричный синтез.

Знатьпоток информации в клетке.

 Универсальные учебные действия

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения молекулярной задачи;использовать его в ходе самостоятельной работы.

Применять изученные способы учебной работы и приёмы для работы с молекулярными задачами.

Анализироватьусловие задачи. Действовать в соответствии с полученной информацией.

Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнять пробное учебное действие, фиксироватьиндивидуальное затруднение в пробном действии.

11

Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитыватьразные мнения.

Использовать критерии для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Заключение

Изучая этот курс, учащиеся учатся решать задачи, приобретают навыки решения задач на тему молекулярные основы наследственности.

Этот курс, основан на общеобразовательных пред­метах, способен удовлетворить индивиду­альные образовательные интересы, потреб­ности и склонности учащихся. Знакомит учащихся снаиболее современными направ­лениями в науке, которыми выступают, в частности, молекулярная биология, молеку­лярная генетика.

Познавательный материал курса способствует не только выработке умений и закреплению навыков в решении задач, но и формированию устойчивого интереса учащихся к процессу и содержанию деятельности, а также познавательной и социальной активности.При этом усвоение учебного материала становится средством эмоцио­нального, социального и интеллектуально­го развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

12

Литература.

Дикарев С. Д. Генетика. Сборник задач. Москва, “1 сентября”, 2002.

Киреева Н. М. Биология для поступающих в ВУЗы (способы решения задач по генетике). Волгоград, “Учитель”, 2002.

Лобанов А. М., Куликова Н. А. Сборник задач и упражнений по генетике. Иваново, ИГМА, 2000.

Орехова В. А., Лашковская Т. А., Шейбак М. П. Медицинская генетика. Минск, “Вышэйшая школа”, 1999.

Топорнина Н. А., Стволинская Н. С. Генетика человека. Практикум для ВУЗов. Москва, “Владос”, 2001.

Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека в 3 томах. Москва, “Мир”,1989.

13

Приложение

Примеры заданий практикума

А. Какие кодоны иРНК кодируют ами­нокислоты метионин, тирозин.

1. Изучите таблицу генетического кода иответьте на вопросы.

А. Сколько разных аминокислот кодиру­ется кодонами ДНК?

Б. Сколько разных кодонов ДНК кодиру­ют аминокислоты?

В. Какие аминокислоты кодируются ко­донами ТГЦ, ДАТ, ГЦТ, АЦЦ?

Г. Какие кодоны ДНК кодируют амино­кислоты аргинин, пролин, лейцин, валин, аспарагин?

Е. Кодоны ДНК кодируют аминокислоту глицин. Какие кодоны иРНК соответствуют кодонам ДНК?

Ж. Какие аминокислоты соответствуютантикодонам ЦГУ, АЦЦ, АУТ, ГУА?

3. Какие антикодоны соответствуют пролину, триптофану?

2. Одна из цепочек ДНК имеет следу­ющую последовательность оснований:

А-Т-А-Ц-Т-Т-Т-А. Напишите вторую цепоч­ку ДНК.

3. Цепочка иРНК имеет следующую по­следовательность оснований:

А-У- Г-У-Ц-АТ. Напишите соответствующую ей молекулу ДНК.

4. Одна из цепочек ДНК имеет следу­ющую последовательность оснований:

А-Т-А-Ц-Т-Т-Ц. Напишите соответствующую ей цепочку иРНК.

5. Цепочка иРНК имеет следующую по­следовательность оснований: У-Г-Ц-А-Г-У. Напишите соответствующий ей участок молекулы ДНК.

6. Сколькими кодонами должна быть за­кодирована биологическая информация, если известно, что в химическом составе живого представлено:

А. 30 аминокислот и 4 типа нуклеотидов Б. 15 аминокислот и 5 типов нуклеотидов

В. 25 аминокислот и 3 типа нуклеотидов Г. 30 аминокислот и 5 типов нуклеотидов

7. Сколькими кодонами может быть за­кодирована информация, если известно,

что в составе нуклеиновой кислоты содер­жится:

14

А. 3 вида нуклеотидов, генетический кодтриплетен

Б. 2 вида нуклеотидов, генетический кодтриплетен

В. 4 вида нуклеотидов, генетический коддиплетен

Г. 5 видов нуклеотидов, генетический код диплетен.

8. Определите, что тяжелее: белок ин­сулин, в состав которого входит 51 амино­кислотный остаток, или кодирующий его ген. Известно, что средняя молекулярнаямасса аминокислоты равна 110, нуклеотида - 300.

9. Определите молекулярную массу гена,состоящего из 450 триплетов.

10. Определите молекулярную массу мо­лекулы белка, синтез которой контролиру­ется геном, состоящим из 501 нуклеотида.

11. Определите процентное содержаниенуклеотидов в молекулах ДНК, если в их составе:

А. 23% гуаниловых нуклеотидов

Б.16% адениловых нуклеотидов

В. 10% цитидиловых нуклеотидов

Г. 20% тимидиловых нуклеотидов

12. Определите процентное содержа­ние нуклеотидов в молекуле ДНК, если в соответствующих им участках иРНК со­держится:

А. 30% адениловых, 10% цитидиловых, 20% гуаниловых нуклеотидов

Б. 40% гуаниловых, 24% цитидиловых, 8%адениловых нуклеотидов

В. 38% уридиловых, 16% цитидиловых, 25% адениловых нуклеотидов

Г. 44% цитидиловых, 17% уридиловых,

21% гуаниловых нуклеотидов.

13. Участок гена имеет следующий составоснований; ТГТТЦГЦАГТАА. Определите, как изменится аминокислотный состав со­ответствующего ему полипептида, если под влиянием ионизирующей радиации выбит:

А. Десятый нуклеотид

Б. Четвертый нуклеотид

15

В. Первый нуклеотид

Г. Последний нуклеотид

14. Участок гена имеет следующую последовательность оснований: АЦЦТГЦЦТА. Как изменится аминокислотный состав со­ответствующего ему полипептида, если:

А. Третий нуклеотид заменится адениловым

Б. Шестой нуклеотид заменится тимидиловым

В. Восьмой нуклеотид выпадет

Г. Второй и шестой нуклеотиды поменя­ются местами

Д. Произойдет удвоение второгонукле­отида.

15. Участок гена имеет следующую по­следовательность оснований: АТАГЦТГГА. Приведите пример изменения указанной последовательности нуклеотидов, при которой полностью изменится аминокис­лотный состав соответствующего ему по­липептида.

16. Участок гена, кодирующий полипептид, имеет в норме следующий порядок оснований: ЦГГЦАЦЦГАЦТА. Во втором кодоне произошла замена нуклеотида, но первичная структура полипептида при этом не изменилась, Как это можно объяснить?

17. Определите состав нуклеотидов вантикодонах тРНК, участвующих в транс­ляции фрагмента белка, закодированногоуказанными последовательностями осно­ваний ДНК:

А. АЦТТГТАГЦ

Б.АЦЦТАГАГЦ

В. ГЦТГГТАГЦ

18. Определите структуру участка ДНК,кодирующего полипептид:

метионин - триптофан - тирозин.

16

19. Часть молекулы белка имеет следу­ющую последовательность аминокислот: пролин— фенилаланин — тирозин. Какие транспортные РНК участвуют в синтезе полипептида?

20. Установите структуру фрагментовинформационной РНК, ДНК и белка, если транспортные РНК подходят к месту сбор­ки белка в следующей последовательности их антикодонов:

А. ГУЦ, ЦЦА, ЦГЦ, УГА

Б. ААЦ, ЦУА, ГАЦ, ГУУ

21. Сколько белков длиной в 100 амино­кислотных остатков возможно построить из 20 аминокислот?

Ответы:

А: 20.

Б: 61.

В: треонин, валин, аргинин, триптофан.

Г: аргинин: ГЦА, ПДГ, ГЦТ. ГЦЦ, ТЦТ, ТЦЦ; пролин: ГГА, ГГГ. 1ТТ. ГГЦ; лейцин: ЛАТ. ЛАЦ, ГЛА, ГАГ ГАТ, ГАЦ.

Д: метионин: АУГ: тирозин: УАУ, УАЦ; валин: ГУУ; ГУЦ; ГУА; ГУЛ аспарагин: ААУ; ААЦ.

Е: колоны ДНК: ЦЦА, ЦЦГ, ЦЦТ, ЦЦЦ; кодоны иРНК: ГГУ; ГГЦ: ГГА. ГГГ

Ж: ЦГУ- аланин, АЦЦ - триптофан, АУГ - тирозин, ГУА -гистидин.

3: пролину: ГГА, ГГГ ГГУ, ГГЦ; триптофану: АЦЦ.

2.'Т-А-Т-Г-Ц-Ц-А-Т.

3.Т-А-Ц-А-Г-Т-Ц.

А-Т-Г-Т-Ц-А-Г.

4. У-А-У-Г-А-Ц-Г

5. Т-Г-Ц-А-Г-Т.

17

А-Ц-Г-Т-Ц-А.

8. Молекулярная масса белка равна 5610,кодирующего его гена — 45900.

9. 405000.

10. 18370.

11. А: цитидиловые 23%, адениловые 27%. тимидиловые 27%.

Б: тимидиловые 16%, цитидиловые 34%, гуаниловые 34%.

В: гуаниловые 10%, адениловые 40%, ти­мидиловые 40%.

Г: адениловые 20%, гуаниловые 30%. Цитидиловые 30%.

12. А: адениловые 35%, тимидиловые 35%, цитидиловые 15%. гуаниловые 15%.

Б: тимидиловые 18%, адениловые 18%, цитидиловые 32%, гуаниловые 32%.

В: адениловые 31,5%, тимидиловые 31.5%, цитидиловые 18,5%. гуаниловые 18,5%.

Г адениловые 17,5%, тимидиловые 17,5%, цитидиловые 32,5%. гуаниловые 32,5%.

13. Участку гена ТГТТЦГЦАГГАА соот­ветствует нолипептид тре-сер-вал-лей:

А: тре-сер-вал; Б: тре-ала-сер; В: глн-ала-сер; Г: тре-сер-вал.

14. Участку гена АЦЦ'ПТЦТА соответ­ствует нолипептид три-тре-асп.

А: цис-тре-асп; Б: три-тре-асн; В: три-тре; Г: сер-тре-асн; Д: три-асп-арг.

15. Это произойдет при сдвиге рамкисчитывания, из-за выпадения или удвоения одного из первых нуклеотидов.

16. Изменения первичной структуры непроизойдет при замене третьего нуклеотида на аденилоный, тимидиловый или гуаниловий нуклеотиды.

17. А: АЦУУГГАГЦ Б) АЦЦУАГАПД В) ГЦУГТУАГЦ.

18. Т- А-Ц- А- Ц- Ц - А- Т - А или Т-А- Ц-А-Ц-Ц-А-Т-Г

А-Т- Г- Т - Г - Г - Т - А -Т А-Т - Г-Т-Г- Г - Т- А- Ц.

19. Для пролина: ГГА, ГГЦ. ГГУ, ГГЦ; для фенилаланина: ААА, ААГ; для тирози­на: АТА, АТГ

20. А. иРНК: ЦАПТУГЦГАЦУ ДНК: Г-Т-Ц-Ц-Ц-А-Ц-Г-Ц-Т-Г-А

Ц-А-Г-Г-Г-Т-Г-Ц-Г-А-Ц-Т

18

полипептид: глн-гли-ала-тре

Б. иРНК:УУГГАУЦУГЦАА ДНК: А-А-Ц-Ц-Т-А-Г-А-Ц-Г-Т-Т

Т-Т-Г-Г-А-Т-Ц-Т-Г-Ц-А-Аполипептид: три-асп-лей-глн.

Примеры вопросов к семинарским занятиям

1. Каково химическое различие междумононуклеотидом и полинуклеотидом; нуклеотидом и нуклеозидом; пирими­дином и пурином; рибозой и дезоксирибозой?

2. Укажите черты сходства и различия между ДНК и РНК эукариот.

3. В какие периоды жизни и почему мо­лекулы ДНК могут быть спирализованы идеспирализованы?

4. Каков биологический смысл того, что первичную структуру двойной спира­ли ДНК поддерживают сахарофосфатныековалентные связи, а вторичную— водо­родные связи?

5. Может ли быть записана генетическая информация в молекулах РНК?

6. В результате интоксикации организмаклетки А перестали синтезировать фермен­ты, обеспечивающие начало процессинга, а в клетках В прекратился синтез ферментов,обеспечивающих сплайсинг. Как это отразит­ся на биосинтезе белка и жизни организма?

Примерные темы проектов

1. Особенности химического строениянуклеиновых кислот неклеточных и клеточ­ных форм жизни.

2. Доказательства роли ДНК в передаченаследственной информации.

3. Гипотезы репликации ДНК (доказа­тельства и опровержения).

4. Особенности реализации генетиче­ской информации у клеточных и неклеточ­ных форм жизни.

5. Эволюция представлений о гене.

19

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157234-jelektivnyj-kursosnovy-molekuljarnoj-nasledst