Способы достижения метапредметных результатов обучения на уроках английского языка в начальной школе

Способы достижения метапредметных результатов обучения на уроках английского языка в начальной школе

Утюкина Г. В. – школа - интернат

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Но узкая специализированность предметов, их слабая связь с реальной жизнью порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному её восприятию. Все чаще учителя сталкиваются со следующими проблемами:

-школьники овладевают обрывочными сведениями, таким образом, у них возникает клочкообразное представление о мире и его законах. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

-обучащиеся  не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования, именно развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Во ФГОС второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия для учителя – предметника.

Метапредметные результаты образовательной деятельности - это
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Согласно образовательному стандарту начального общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:
•развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций.
•развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях знаний;

б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках;
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
г) формирование гражданина и патриота.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования современных образовательных технологий, основанных на личностном и деятельностном подходе к обучению:

• личностно-ориентированные технологии, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

К ним можно отнести интегрированное, личностно – ориентированное обучение, информационно – коммуникационные, игровые, проектные технологии и другие. Данные технологии не используются изолировано, а применяются на практике в тесной взаимосвязи.

Личностно-ориентированный подход является одним из главных при обучении английскому языку, особенно на начальной ступени. Его эффективность доказывается повышением коммуникативной активности учащихся на уроке..

Технология интегрированного обучения является не менее важной на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования, развития, и применения на практике ключевых компетенций, а также уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи.

Использование в работе информационных технологий вносит динамику в процесс говорения на английском языке. Презентации вызывают большой интерес у учащихся .

Использование на уроках игровых технологий вносит в процесс изучения английского языка живость и яркость.

Исходя из собственного, пусть и не большого, опыта, могу уверенно утверждать, что с помощью использования игры у детей развиваются все виды компетенций. В игре дети примеряют на себя различные модели поведения и учатся анализировать поступки персонажей, в последствии соотнося их с действиями себя и других людей в реальной жизни.

Для развитиясамостоятельности, воображения, фантазии, креативности и др. качеств личности используетсяпроектная технология. Проект – это «самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности».

Работа над проектом делится на три этапа:

1) начальный этап (выбор темы);

2) основной этап (поиск источников информации, сбор материала);

3) заключительный этап (защита готовых проектов, обсуждение полученных результатoв)

При организации проектной деятельности учитель имеет возможность формировать у обучающихся следующие универсальные учебные действия:

целеполагание;

планирование своих действий;

прогнозирование результатов;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка;

учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

На подготовительном этапе я разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений. Учащиеся знакомятся с активной лексикой и грамматическим материалом, отрабатывают грамматические упражнения, Второй этап организационный, обеспечивает языковые и речевые умения. Учащиеся используют диалоги, тексты, отрабатывая специальную лексику, отвечают и составляют различные типы вопросов. Здесь они готовятся к рассказу по изучаемой теме. На этом этапе учащиеся определяют вид презентационных проектов: ролевая игра, интервью, диалоги различных персонажей, альбом, книжка и т.д. На третьем этапе учащиеся защищают свои проекты.
Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

В ходе работы над проектом, учащиеся внимательно изучают памятку работы над проектом. Советы из памятки помогают успешнее организовать работу. Во-первых, необходимо учащимся выбрать проект, который будет интересен для них, во-вторых, в групповом проекте необходимо распределить роли и обязанности в соответствии с интересами и возможностями каждого участника проекта. На начальном этапе учащиеся выполняют творческие особые проекты небольшого объёма. Проект должен быть не только содержательным, но и красиво, аккуратно оформленным, веселым и оригинальным. На последнем уроке по каждой теме происходит защита проектов. Это может быть творческий проект или презентация. Представление (презентация) и защита проектов в начальной школе - это в основном красочное представление, это - проекты-картинки с текстами. Конкурсы проектов, выполняемых малышами, приводятся во время недели предметов гуманитарного цикла. Презентация проектов проходит открыто, с приглашением родителей во всех классах, с целью наблюдения за техникой выступления и сравнения себя с ровесниками и расширения круга общения.

Основная цель выполнения проекта – получить не только отметку за него, но и удовольствие в процессе подготовки.

В начальных классах ведущими видами проектной деятельности являются:

творческий;

информационный;

ролево-игровой;

- исследовательский.

К творческимпроектам на уроках английского языка относятся: стенная газета, альбом, рисунки, самодельные книги и журналы.

Первые проекты мы начинаем делать во втором классе в первый год изучения УМК «English 2», автор В.П. Кузовлев и др. Это обычно красочно оформленные рисунки с мини - текстами или ролевая игра разных сказочных персонажей

Тема “My favourite animal” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата А4. На предварительном уроке учащиеся знакомятся с предстоящей работой, обязательно показываются работы ребят предыдущих классов. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На уроке прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте. На следующем уроке устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают или рассказывают о своем любимом животном. В конце урока учитель отмечает положительные стороны каждого проекта и дает советы над, чем можно поработать. На этом проект “Мое любимое животное” не заканчивается. Поскольку мы изучаем новые грамматические структуры, учащиеся постепенно добавляют новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ, который мы можем оформить в небольшую книгу собственного изготовления. После прохождения темы «Алфавит» учащимся предлагается сделать английский алфавит. После знакомства с героями английских и американских сказок, мультфильмов и телепередач учащиеся оформляют свою книжку о понравившихся героях и придумывают названия книжек. Например: « I like Wendy! », «On the island», «I am an Indian boy (girl) », «I like Peter Pan» ит.д. Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном краткосрочными. Они длятся 1-2 недели. И требования к представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями школьников. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной деятельности используются разные критерии оценки. Оценивается оформление, содержание и представление проекта.

Для знакомства учащихся 3 класса более подробно с методикой проведения проектной деятельности понадобилось познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.

-        выбрать тему

-        подумать

-        спросить у другого человека

-        получить информацию из книг

-        понаблюдать

-        посмотреть по телевизору

-        провести эксперимент

-        обсудить в группе

-        подведение итогов, оформление результатов

-        представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);

-        презентация проекта

Для тренировочного проекта можно выбрать простой вид –информационный. Класс делится на несколько группы. Каждая группа определяет тему своего проекта. 1 группа - «Домашние любимцы - черепахи». 2 группа - «Собаки - лучшие друзья людей».3 группа - «Мои любимцы - попугаи» 4 группа - «Я люблю кошек» и т.д. Дальше объясняется, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить.

При изучении темы «Дикие животные» в 4 классе, дети рисуют пейзаж, пальмы, мастерят из пластилина животных. Затем, меняясь, проштамповывают свои «холсты» и получается картина.

Этот вид работы не только развивает детское воображение, но и помогает развитию мелкой моторики руки, умение работать вместе, а также обогащает детей эстетически и знакомит их с понятием «пейзаж». Одновременно отрабатывается учебный материал. При изучении темы «Christmas», используя картон и цветную бумагу, дети вырезают елку и украшают ее, а также предметы, расположенные под елкой, называют их.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и устроить выставку красочными работами детей.

В работе над проектом ­в 4 классе "Welcome to Koz’modem’yansk!" ”Добро пожаловать в Козьмодемьянск!» (в рамках изучения темы «ThisiswhereIlive») на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника:

Пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы. Затем работают над собственным сочинением о своем любимом уголке Козьмодемьянска. Детям предлагаются вопросы, по которым можно написать сочинение. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

Plan

I. Introduction

About myself

About my family

The place I live in

II. Main body

Describe your favourite place in Koz’modem’yansk. How can you get to your place from the bus-station?

Write as much as you can about your place

III. Conclusion

1. Why do you like this place?

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке. В 4 классе обобщается проект “ Все обо мне”, который является долгосрочным. Проект длится все 4 года и объединяет все рассказы, диалоги, стихи, письма, презентации, выступления, составленные ребенком в течение года. Темы проекта: Мои каникулы. Успехи в школе. Мой прошлый день рождения. Город моей мечты. Любимые животные. Моя страна. Моя будущая профессия. Кроме проектов, предложенных в рамках урока, ребята начинают свои собственные исследования. В результате проектной деятельности у каждого ребенка формируется банк творческих работ, который мы назвали “ Мой языковой портфолио”.

Ролево-игровые проекты могут быть представлены в виде инсценированных действий, например, сказки или ролевой игры, которая создаёт прекрасные условия для овладения языком, помогает усвоению языка в любом возрасте, но в младшем возрасте она особенно продуктивна. Игра раскрепощает ребёнка, делает его более активным, приручает ребёнка к коллективной работе в группе, пробуждает его любознательность, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию. Появляется реальная возможность на этом этапе выявить у детей способность в усвоении иностранного языка.

Презентация

На завершающем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики. Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса.

Таким образом, метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене.

.

Список литературы

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2011.

2.Берман И.М. Методика обучения английскому языку. - М.: Высшая школа, 2002.

3.Харисова Л.В Межпредметные связи в процессе преподавания английского языка”. – М., 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157694-sposoby-dostizhenija-metapredmetnyh-rezultato