Использование дополнительной литературы на уроках истории и обществознания

Использование дополнительной литературы на уроках истории и обществознания

Не секрет, что историческое сознание в российском обществе до сих пор переживает кризис, вызванный еще в 80-годы ХХ века «перестройкой». Пересмотр «белых пятен» привел к тотальному пересмотру концептуальных основ истории России. Однако написание «новой истории» невозможно по мановению волшебной палочки. Образовавшийся вакуум заполнила историческая публицистика. Поэтому в отборе дополнительной литературы для уроков истории руководствуюсь двумя основными моментами. Прежде всего, познавательно-воспитательной ценностью материала, состоящего в правдивом изложении и освещении исторических явлений в соответствии с исторической действительностью и законами ее развития. Вторым определяющим моментом в отборе материала является его высокая художественная ценность, наибольшую сложность представляет воссоздание особенностей психического склада людей определенной эпохи их мыслей, чувств, стремлений.

В качестве дополнительной литература на уроках истории и обществознания я использую исторические документы и художественную литературу.

Использование исторических документов в преподавании истории.

В методике работы с документами я использую два способа:1) включения документального материала в изложение материала на уроке; 2) организация работы над текстом документа, его разбор.

Большой интерес у ребят обычно вызывает мемуарный материал, свидетельства современников и участников изучаемых событий. Умелое использование такого материала приближает рассказ к повествованию очевидца.

Работа над текстом исторического документа я провожу в следующих направлениях:

1.Разбор документа учителем. Такой метод применяю сравнительно редко — при изучении наиболее сложных документов. Например, в 5 классе при изучении темы «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы». Читая и разбирая небольшой отрывок из «Законов Хаммурапи», я постепенно вовлекаю класс в разбор источника путем постановки вопросов и участия учащихся в беседе.

-Почему за кражу вещи, скотины и раба наказывали одинаково?

-Что означает выражение «око за око, зуб за зуб?»

-Почему царь защищает землевладельцев, пострадавших о нерадивого соседа?

2. Разбор документов учащимися под непосредственным руководством учителя.

При изучении темы в 9 классе по истории России «Аграрная реформа П.А. Столыпина» обращаюсь к документу «Из речи П.А. Столыпина в Государственной думе 10 мая 1907 года». Медленно читаю, учащиеся следят за текстом. После чтения обсуждаем вопросы:

Как бы вы охарактеризовали политические взгляды Столыпина?

Какие положения в речи Столыпина вам кажутся разумными, с чем вы не можете согласиться?

Как вы считаете, есть ли связь между личностными качествами человека и его политической позицией?

3.Самостоятельная работа по историческому документу на уроке и дома по заданиюучителя.Это задания творческого характера. Подготовка развернутого ответа, небольших сообщений. докладов, творческих сочинений.

Использование художественной литературы в преподавании истории.

Образы художественной литературы усиливают внутреннюю наглядность изложения учителем исторического материала, служат его конкретизации, помогают формированию у учащихся живых представлений о прошлом.

Например, при проведении урока по теме «Кавказская война в Х1Х веке» обращаюсь к воспоминаниям очевидцев — произведениям М.Ю Лермонтова, письмам декабристов, отбывавшим ссылку на Кавказе. Из строк стихотворения М.Ю. Лермонтова «Кавказ! Далекая страна! Жилище вольности простой! И ты несчастьями полна и окровавлена войной!» - ребята узнают, что в Х1Х веке Кавказ - это не только экзотический край чудес, удивительной красоты природы, но и человеческая трагедия, вызванная войной. В данном случае краткая стихотворная цитата помогает выразить и закрепить идейное содержание урока. Художественный образ повышает эмоциональное воздействие моего рассказа, воспитывает определенное отношение к историческим явлениям, вызывая сочувствие, восхищение, негодование, ненависть.

Неоценимую помощь в подготовке и проведении уроков по истории России, элективных курсов оказывает «История государства Российского» Н.М.Карамзина.

«Свой труд Карамзин рассматривал как литературный; он хотел создать занимательное чтение для русской истории. И именно таки видим его мы. Но, создавая занимательное чтение, он не поддавался безудержному полету фантазии, соблазну угодить неподготовленному читателю, не снижал образы государственных деятелей до уровня обывательских интересов. Он был исследователем, стремящимся установить прежде всего правду, но рассказать эту историческую правду так, чтобы о ней было интересно читать» Д.С.Лихачев

Привлечение исторических документов содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит, дух эпохи; доступный учащимся исторический документ служит для них прекрасным материалом для анализа; работа с документом активизирует мышление и воображение, учит разбираться в исторических явлениях, помогает выработке практически необходимых каждому гражданину умений разбираться в содержании важнейших документов современности. Необходимо иметь в виду и еще одну важную познавательную сторону работы с документом: она представляет один из путей практического ознакомления учащихся с методом исторического исследования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157977-ispolzovanie-dopolnitelnoj-literatury-na-urok