Из опыта работы по теме. «Профессионализм и формы использования индивидуальных ресурсов студентов в учебно-познавательной деятельности на уроках истории»

Из опыта работы по теме. «Профессионализм и формы использования индивидуальных ресурсов студентов в учебно-познавательной деятельности на уроках истории»

Любые инновации обречены на провал, если они не «состыкованы» с человеческой поддержкой, с реальной программой воспитания, обучения и развития людей, которые должны внутренне принять предлагаемые им извне целевые установки [1, с. 12].

Б. С. Гершунский

В своей педагогической практике я познакомилась с деятельностью многих новаторов прошлого и в каждой истории их жизни видела, как приходила к человеку слава… Учитель не поэт, он не может стать «Заслуженным» в двадцать лет, такого случая в истории науки не было. Нужны годы труда, раздумий, прежде чем сумеешь сказать в науки слово, необходимое всем. Ведь учитель всегда, казалось бы, говорит что-то простое, известное. Однако как трудно к этому простому пробиться.

Но пока на уроках я занимаюсь с ребятами историей, читаю книги, в это самое время, быть может, даже в этот момент, где-то рождается это новое прекрасное слово. История – не только то, что было. История – это и сегодняшнее, которое будет иметь значение и завтра и еще, быть может, много лет. Как бы научиться смотреть на будничную нашу жизнь как на живую историю? Как бы научиться и научить ценить ныне живущих замечательных людей с той щедростью, с какой мы ценим замечательных людей прошлого?

Педагогика, вне всякого сомнения, самая сложная наука, из всех, известных человечеству. Ее вопросы бесконечны, и каждый ответ ничего не значит, если не решены тысячи других. Практика меня убедила, что кто пытается в ней найти лёгкий и простой путь решения педагогической проблемы тот, может, и добивается видимости ответа, но не более того. Мечтой большинства педагогических коллективов и практически любого преподавателя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого студента, развитие его неповторимой индивидуальности. Однако вопрос о том, как этого достичь, долго мучил меня. Каждый день идя на урок, то в пятый класс, то в восьмой (во время моей педагогической деятельности в школе), я заметила, что дети, взрослея, все реже и неохотнее поднимают руки на уроках… Как быть? Я стала пересматривать свой труд.

Вчера не понимала – сегодня поняла. Вот где радость! Вчера не умела – сегодня научилась. Вот в чем счастье!

Каждый день на уроках я стараюсь добиться глубоких и проч­ных знаний по предмету. Однако, как показывает практика, студенты не могут одинаково знать и понимать. И это вполне естественно, потому что есть такое понятие, как «индивидуальные особенности», то есть особенности па­мяти, мышления, восприятия. Вне всякого сомнения, образовательный процесс, в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого обучаемого, его развития и саморазвития, обретение им социального опыта в процессе его активной, самостоятельной, сознательной продуктивной дея­тельности, то есть личностно – ориентированный, способен улучшить процесс образования. Его применение изменило мой труд и не только подняло процентные показатели качества знаний студентов различных групп, но и стало способствовать успеху детей, появлению у них ощущения роста, движения, достижения трудного.

Появление же личностно – ориентированного образования в России связано с деятельностью Бондаревской Е. В., Гусинским Э. Н., Казаковой Е. И. В свое время они направили свои усилия на создание теоретических и методических основ указанного подхода, который по своей сущности противостоит ранее существовавшей социоцентрической модели обучения и воспитания, в основе которой лежит приоритет общественных ценностей над индивидуальными.

В настоящее время личностно - ориентированное образование направлено на удовлетворение потребностей и интересов, прежде всего обучаемых, а не общества. Наиболее полно различия между дифференцированным и индивидуальными подходами нашли свое отражение в работе Степанова Е. Н. (таблица) [2, с. 7].

Таблица

Сравнительная характеристика личностно-ориентированного и индивидуального подходов

Организация образовательного процесса с учетом указанных особенностей потребовала от меня пе­рестройки своего мышления. Потребовалось признать индивиду­альность каждого студента и право его на это, научиться сотрудничать с ним и научить их сотрудничать между собой. Содержание учебного материала, формы, методы, приемы, используемые мною в учебном процессе, максимально преломляются через призму личности обучаемых: их потребностей, мотивов, способностей и других индивидуально — психологи­ческих особенностей подростков. Моим открытием стало построение особой системы обучения истории. В ее основе – дифференциация: в практике мною учитываются склонно­сти, интересы и проявившиеся способности студентов, а затем на основании их учета я создаю благоприятные условия для их дальнейшего развития. Знание индивидуальности каж­дого обеспечивает правильный, оптимальный выбор форм дифференциации, создает систему личностно - ориентированного образования, позволяет воздействовать на формирование творческого, интеллектуального и профес­сионального потенциала страны, наиболее полно использовать возможность каждого студента.

Пренебрежение же индивидуальными способностями студентов - это не только возможность не добиться прочных знаний по предмету. В подоб­ной ситуации формируется ущербная личность. Практика дала мне немало при­меров, когда студенты стесняются своего незнания.

Во избежание этого пространство между уровнями обязательных и углубленных знаний студентов я заполняю «лестницей деятельности», добровольное индивидуальное движение по которой обеспе­чивает постоянное пребывание студента в зоне его ближайшего развития.

Использование АОС

Проективное образование (самостоятельное проектирование студентами своей образовательной траектории)

Работа по индивидуальным учебным планам

Учебно-исследовательская работа

Элективные курсы

Внеаудиторная самостоятельная работа

Минимальный обязательный уровень усвоения знаний и умений студентов.

Минимальный обязательный уровень усвоения знаний и умений студентов.

Рисунок. Личностно-ориентированные технологии в процессе преподавания истории в условиях ГОУ СПО КРК «Интеграл»

Введение дифференциации на занятиях предполагает деление студентов на группы.

Первая - студенты с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, ана­лиз, гибкость мыслительной деятельности. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают вы-соким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, я предусматриваю тщательную организацию их учебной деятельности: подбор заданий высокой трудности, соответствующий их познавательным возможностям (см.: приложение).

Вторая - студенты со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание уделяю развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций, воспитанию са­мостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях (см.: приложение).

Третья - студенты с пониженной успеваемостью, которая вызвана не­благоприятными качествами ума: поверхностью и инертностью: неустойчи­востью, неосознанностью мыслительной деятельности. В работе с этими студентами применяю письменные инструкции, образцы рассуждений, т. е., не увеличивая объем тренировочных упражнений, работаю над развитием их умственных способностей (см.: приложение).

Однако деление студентов на перечисленные группы только условное. На занятии же, осуществляя групповую форму работы, не выделяю дво­ечников или отличников. Дифференциацию осуществляю по содержанию работы, формам, методам и средствам, при оценивании знаний, при объяс­нении нового материала (см.: приложение).

В любом случае перед студентами на уроке ставится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их позна­вательным возможностям.

С внедрением принципов уровневой дифференциации изменяется сам учебный процесс.

1). Психологическая установка преподавателя

2). Изменения в системе дидактических средств в условиях дифферен­цированного обучения.

Содержание.

Увеличение числа входящих в образовательный процесс знаний и уме­ний. Преподавание на уровне «студент может». Сочетание обязательных заданий и заданий повышенного уровня. Увеличение времени на самостоятельную работу.

Формы, методы.

Рост поисковой, творческой деятельности, гиб­кость методов, их направленность на формирова­ние самостоятельного, творческого мышления. По­вышение роли самостоятельной работы как источ­ника новых знаний. Оптимальное сочетание фрон­тальных, групповых и индивидуальных форм позна­вательной деятельности. Работа на разных уровнях усвоения. Ориентация на индивидуальный темп ус­воения.

При введении дифференциации перед преподавателем встает очень важная проблема: помочь студентам познать себя и свои возможности. Студенты самостоятельно выбирают, с какого уровня ему начать, реализуя свое право свободы выбора. Создание условий для реализации права выбора уровня содержания, форм познавательной деятельности позволя­ет студентам после выполнения одного задания обязательного уровня перейти к следующему.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что реализация задач личностно – ориентированного образовательного про­цесса непроста даже для опытного преподавателя. Но все же создание раз­ноуровневых групп на сегодняшний день необходимо, поскольку это дает воз­можность полностью реализоваться студентам как личностям.

Библиографический список литературы

Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2. / Отв. Ред. А, А, Макареня, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. – С.-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 232 с.

Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование./ Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2003. –128 с.

3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов – на - Дону: «Феникс», 1999. – 416 с. 111-115.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158004-iz-opyta-raboty-po-teme-professionalizm-i-for