Рабочая программа по общей биологии в 11 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Р а б о ч а я п р о г р а м м а

по общей биологии

в 11 классе

на 2014-2015 учебный год

Количество часов:

Всего 34 ч; в неделю 1 ч

Торшина Людмила Сергеевна

(Фамилия Имя Отчество учителя-составителя)

Составлена в соответствии

с примерной программой среднего (полного) общего образования

по биологии (базовый уровень)

Составлена в соответствии с учебным планом

МБОУ «Гимназия №2» на 2014-2015 учебный год

Учебник_ Биология. Общая биология.

10-11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. 6е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2010. – 376 с.: ил.

Согласовано:

Руководитель ГМО

________/Н.В.Козлова

« 28 » августа 2014 г

2014 год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса Общая биология для 11 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов среднего (полного)общего образования

(приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по биологии и программы курса среднего (полного) общего образования по биологии ( 10-11 классы. Базовый уровень. Автор В.В.Пасечник) и учебного плана МБОУ «Гимназия №2»городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан.

Данная программа разработана на основе программы авторского коллектива, под руководством В.В.Пасечника: Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (Сборник нормативных документов. Биология / сост.Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007 г.)

Программа разработана в полном соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) образования по биологии. В содержании данной программы также учитывается национально-региональный компонент государственного стандарта Республики Башкортостан.

Цель программы: подготовка высокоразвитых людей, способных к активной деятельности, развитие индивидуальных способностей, формирование современной картины мира в мировоззрении учащихся.

Программа по биологии для 11 классов построена на принципиально важной содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и ее закономерностей, многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры.

Программа представляет содержание курса «Общая биология» как материалы более высокого уровня обучения, чего требует обязательный минимум содержания среднего (полного) образования, и с учетом дифференциации содержания биологического образования. Она позволяет школьникам не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей профессии.

Содержание программы позволяет достаточно четко представить образовательный маршрут и его альтернативные варианты изучения биологии в полной средней школе. Интегрирование материалов различных областей науки биологии в ходе раскрытия свойств природы с позиции разных структурных уровней организации жизни, а также применение приемов сравнения в обучении делают учебное содержание новым и более интересным для учащихся.

Для реализации практической части программы предусмотрены лабораторные практикумы, во время которых учащиеся должны выполнить несколько лабораторных работ и предоставить отчет.

Программа рассчитана на 34 часа в год – 1 час в неделю.

Содержание курса направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Формирование общеучебных умений и навыков.

Учебно-познавательная деятельность

Умения А (репродуктивный уровень)

Знание о связях между процессами;

Знание о различных методах познания и описания явлений, использование на практике лишь наиболее приемлемых; Определение сущности характеристик изучаемого объекта;

Знание о реальных связях и зависимостях;

Посильное участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы.

Умения В (конструктивный уровень)

Умения устанавливать новые связи между явлениями и процессами; Умение использовать методы познания на уровне элементарных умений и навыков;

Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;Исследование несложных реальных связей и зависимостей; Владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;Выдвижение гипотез, осуществление их проверки;

Реализация оригинального замысла; Интерпретация полученных результатов.

Умения С (творческий уровень)

Умение выделять сущность в явлениях, процессах, видах связи, устанавливать

взаимосвязь между явлениями, процессами; Умение использовать методы познания и описания явлений (моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение);

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать своюпознавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);Умение осуществлять самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

Использование интерпретации полученных результатов для разработки исследовательского проекта.

Рефлексивная деятельность

Умения А (репродуктивный уровень)

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности; Владения навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения; Знание экологических требований к организации жизнедеятельности общества; Осознание своей национальной, социальной принадлежности;

Владение информацией о выборе путей продолжения образования.

Умения В (конструктивный уровень)

Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;

Конструктивное восприятие иных мнений и идей; Выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; Определение собственного отношения к явлениям современной жизни; Формирование траектории будущего профессионального и личностного развития.

Умения С (творческий уровень)

Учет мнения других людей при определении собственной позиции в самооценке;

Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;

Учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат; Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде; Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды; Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности

Информационно-коммуникативная деятельность

Результаты изучения курса «Общая биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:

- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);

- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы);

- аттестация по итогам года;

- формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.)

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

- исключение психотравмирующих факторов;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;

- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

В основе осуществления целей образовательной программы гимназического обучения используется личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.

Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися знаниями, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учётом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что, в конечном счете, и преследует программа модернизации образования.

Основное содержание учебного предмета

Эволюционное учение (12 часов).

Развитие Дарвинизма. Вид, его критерии. Популяции. Генетический состав популяции. Борьба за существование. Естественный отбор. Видообразование. Макроэволюция. Главные направления эволюции.

Обучающиеся должны знать: что такое биологический вид, популяция; как полезные изменения закрепляются в популяции под действием естественного отбора, как происходит накопление различий между популяциями одного вида и их изоляция друг от друга; как происходит образование новых видов; что такое микро- и макроэволюция, каковы основные закономерности этих процессов.

Обучающиеся должны уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, общность происхождения и эволюцию растений и животных; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания; сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; классифицировать биологические объекты.

Основы селекции и биотехнологии (4 часа).

Основные методы селекции и биотехнологии. Селекция растений, животных, микроорганизмов. Современное состояние и перспективы биотехнологии.

Обучающиеся должны знать: о задачах селекции и биотехнологии; о методах, применяемых в селекции и биотехнологии; о достижениях селекции; о перспективах развития селекции и биотехнологии.

Обучающиеся должны уметь: характеризовать основные методы селекции растений, животных, микроорганизмов и биотехнологии; проводить самостоятельный поиск биологической информации.

Антропогенез (5 часов).

Положение человека в системе животного мира. Стадии антропогенеза. Движущие силы антропогенеза. Прародина человека. Расы.

Обучающиеся должны знать: систематическое положение человека; основные этапы антропогенеза; о роли биологических и социальных факторов в эволюции человека; о человеческих расах.

Обучающиеся должны уметь: определять принадлежность человека к определённым систематическим группам, родство человека с млекопитающими животными; характеризовать стадии и движущие силы антропогенеза; сравнивать расы человека.

Основы экологии (10 часов).

Экология как наука. Среда обитания организмов и её факторы. Основные типы экологических взаимодействий. Экологические характеристики популяции. Динамика популяции. Экологические сообщества. Взаимосвязь организмов в сообществах. Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Загрязнения окружающей среды. Основы рационального природопользования.

Обучающиеся должны знать: что изучает экология; в чём значение факторов среды; какую роль играют условия внешней среды и внутренние свойства популяционной группы; о различных типах взаимодействия организмов; о составе и свойствах экосистемы; о потоках энергии и круговороте веществ.

Обучающиеся должны уметь: характеризовать взаимосвязи организмов и окружающей среды; выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; анализировать воздействие факторов окружающей среды, пищевые цепи и экологические пирамиды; оценивать последствия деятельности человека на окружающую среду.

Эволюция биосферы и человек (3 часа).

Гипотезы о происхождении жизни. Современные представления о происхождении жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу.

Обучающиеся должны знать: об основных гипотезах происхождения жизни; об основных этапах эволюции биосферы; о месте и роли человека в биосфере.

Обучающиеся должны уметь: характеризовать биологическое разнообразие биосферы; анализировать гипотезы и представления о происхождении жизни, этапы развития жизни; оценивать антропогенное воздействие на биосферу.

Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса)

(базовый уровень)

В результате изучения биологии в 11 классе на базовом уровне ученик должен:

Знать и понимать:

основные положения биологических теорий; учений (Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере, ноосфере, функциях живого вещества в биосфере); законов, правил (правило экологической пирамиды, правило 10%); закономерностей изменчивости;

особенности биологических процессов: размножение; действие искусственного и естественного отбора; формирование приспособленности; образование видов; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;

особенности строения биологических объектов: клетки; вида и экосистем, биосферы (структура);

причины эволюции, изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций.

Уметь (владеть способами деятельности):

приводить примеры: наследственных и ненаследственных изменений, мутаций, естественных и искусственных экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; значения генетики для развития селекции и медицины;

приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, эволюции, используя основные положения биологических теорий; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов с окружающей средой;

оценивать: последствия влияния мутагенов на собственный организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение биологических открытий;

аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения;

выявлять: приспособления у организмов к среде обитания; взаимосвязи организмов в экосистеме (на отдельных примерах); мутагены в окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и агроэкосистемами Урала и Свердловской области;

правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать элементарные биологические задачи; составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум и др.);

использовать различные источники (в том числе Интернет, средства массовой информации) для получения необходимой информации о биологических системах и применять ее в собственных исследованиях.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (быть компетентным в защите окружающей среды и сохранении собственного здоровья):

соблюдать и обосновывать меры профилактики вирусных и других заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;

оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего.

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение следующих результатов:

Личностных:

1.Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2.Реализация установок здорового образа жизни;

3.Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

Метапредметных:

1.Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, объяснять, доказывать свои идеи;

2.Умение работать с разными источниками информации;

3.Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью людей;

4.Умение адекватно использовать речь, аргументировать свою позицию, сравнивать разные точки зрения.

Предметных:

1.В познавательной сфере: выделение признаков биологических объектов и процессов, объяснение роли биологии в практической деятельности людей, выявление изменчивости организмов, их приспособлений к среде обитания, приведение доказательств родства человека с млекопитающими и т.д.

2.В ценностно-ориентационной сфере: знание основных правил поведения в природе и основ здорового ЗОЖ, анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

3.В сфере трудовой деятельности: знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, правил работы с биологическими приборами.

4.В сфере физической деятельности: освоение приёмов оказания первой медицинской помощи .

5.В эстетической сфере: овладение умением оценивать объекты живой природы.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Контроль предметных результатов освоения конкретного учебного предмета обучающимися является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, контролирующую, воспитательную и корректирующую функции. В структуре рабочей учебной программы средства контроля логически связаны с последовательностью изучаемых тем.

Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков способов практической деятельности; проверку уровня усвоения знаний. В связи с этим проводится поурочный опрос предыдущих тем как в виде устных ответов обучающихся, так и в виде тестирования, решения логических или расчетных задач.

Предусматривается промежуточный контроль знаний по темам нескольких уроков, обобщающие уроки по отдельным главам, либо по целому блоку, логически связанных общей тематикой, глав.

Структура обобщающих уроков повторяет структуру ЕГЭ, т.е. включает тестовые задания с одним или несколькими правильными ответами, нахождение ошибок в предложенном тексте и их исправление, нахождение соответствий, установление правильной последовательности событий.

При подготовке рабочей учебной программы были использованы как имеющиеся контрольно-измерительные материалы методических пособий, так и скорректированные с учетом конкретных классов и уровнем подготовленности обучающихся.

Контроль уровня обученности.

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Под учебно-методическим комплексом понимается система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с рабочей учебной программой и выбранными системами (линиями) обучения, достаточных для реализации целей и содержания ФГОС НОО.

Учебно-методический комплекс – это структурный элемент рабочей учебной программы, который определяет все необходимое для реализации данного курса:

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция, ресурсы электронных каталогов и библиотек и т.д.) представлен списком литературы в следующем разделе.

Печатные пособия (демонстрационный материал, наборы сюжетных картинок, раздаточный материал, репродукции картин, карточки с заданиями и т.д.) представлен таблицами по общей биологии по всем изучаемым разделам.

Компьютерные и ИКТ средства (цифровые источники и инструменты, электронные справочные и виртуальные лаборатории и т.д.)

Технические средства обучения (классная доска, магнитная доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор).

Экранно-звуковые пособия (видеофрагменты, изображения, аудиовидеозаписи и т.д.).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (учебные пособия, объекты, инструменты и т.д.).

Список литературыи средств обучения

Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.

Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.

Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.

Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.

Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.

Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

11.Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.

12. Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и

И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003,

с.243-244.

13. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ.

Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.Эксмо,

2007. – 240с.

14. Маркина В.В. Общая биология: учебное пособие/ В.В.маркина, Т.Ю.

Татаренко-Козмина, Т.П. Порадовская. – М.: Дрофа, 2008. – 135с.

15.Богданова Т.Л., Солодова Е.А.Биология: справочник для

старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ_ПРЕСС ШКОЛА,

2006 г.

Литература для учителя:

Основная:

1. Н.В.Чебышев, Г.С.Гузикова, Ю.Б.Лазарева, С.Н.Ларина Биология. Новейший справочник. – М: Махаон, 512с. 2007.

2.Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

3. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.

4. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. ЕГЭ – 2011/ФИПИ. М.: Интеллект-Центр, 2010. 301с.

5. Чебышев Н.В. Пособие для поступающих в ВУЗы – М.: Новая Волна. 2010.

6. Калинова Г.С., Петросова Р.А., Никишова Е.А. Решение сложных заданий по ЕГЭ/ ФИПИ М.: Интеллект-Центр, 2010.

7. Ионцева Ю.А., Торгалов А.В. Биология в схемах и таблицах. М. 2011.

Дополнительная:

Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1999.

Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1986.

Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.

Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.

Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.

Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.

Дроздецкая В.С. Медицинская генетика. – СПб: Санкт-Петербургский базовый акушерский колледж, 2001.

Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.

Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.

Ишкина И.Ф. Биология. 10 класс. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2002.

Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.

Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.

Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.

Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов. Лицей. 2002.

Интернет-материалы

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Сайты, содержащие учебные материалы:

Научная сеть. www.nature.ru

Достоверная научная информация по основным разделам биологии. Аннотации книжных новинок, научные статьи, биографии ученых.

Тропинка в загадочный мир. www.biodan.narod.ru

Размещена информация по ботанике. зоологии, антропологии, юриспруденции в биологии. Здесь же представлены каталоги сайтов по биологии и базы данных.

Государственный дарвиновский музей. http://www.darwin.museum.ru

Можно познакомиться с экспозициями музея, содержанием выставок, совершить виртуальную экскурсию, поучаствовать в конференциях, узнать книжные новинки.

Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа» http://www.livt.net/

4 862 фотографии, классификация живых существ, сайт постоянно дополняется новыми сведениями

МПР России. http://www.mnr.gov.ru/

Сайт с государственной информацией Министерства природных ресурсов РФ.

Для учителя:

Научно-методический журнал «Биология в школе»

Сайты, содержащие учебно-методические материалы для учителя

1.Профильное обучение в старшей школе www.profile-edu.ru

Сайт целиком посвящен профильному обучению и имеет рубрики: эксперимент по предпрофильной подготовке, содержание и методическое обеспечение профильного обучения, Министерский Совет по профильному обучению.

Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и обучению детей дошкольно-школьного возраста, абитуриентов: учебно-методические, информационные и др. материалы. Образование в регионах. Официальные документы. Коллекции и проекты. Консультации специалистов.

Дистанционная поддержка профильного обучения http://edu.of.ru/profil/
На этом сайте представлен аннотированный каталог информационного обеспечения, реализованного в виде веб-сайтов. Его рекомендуется использовать при проектировании и реализации базовых, профильных и элективных курсов по предметам базисного учебного плана.

Портал “Информационно-коммуникационные технологии в образовании” http://www.ict.edu.ru/

Портал входит в систему федеральных образовательных порталов и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования.

Большая перемена www.newseducation.ru

Педагогическая газета, освещает проблемы образования и воспитания, педагогической науки, семьи, детства. Совместный проект Минобразования и науки РФ и информационного агентства "Прайм-ТАСС", цель которого - информационная поддержка модернизации и развития системы российского образования.

Федерация интернет-образования www.fio.ru

Портал, посвященный интернет-образованию в России. На сайте представлена информация обо всех учебных программах. Посетители сайта могут также ознакомиться с проектами по образовательной тематике, которые поддерживает Федерация.

Сетевое объединение методистов http://som.fio.ru/

В помощь учителю. На сайте размещаются различные материалы: уроки, тесты, методические разработки, электронные учебники, словари, статьи.

Учитель.ru  http://teacher.fio.ru

Сайт создан как профессиональная виртуальная площадка для педагогов. Работа сайта организована таким образом, что любой педагог (учитель, методист, ученый, директор школы, автор учебника) может разместить на нем свою статью, методику, материалы, учебник, пособие или принять участие в профессиональных форумах на темы, которые их волнуют.

Рейтинг электронных образовательных ресурсов http://rating.fio.ru/
Содержит рейтинг электронных учебников разбитый по предметах.

Новаторство Intel® в образовании  http://www.intel.com/cd/corporate/education/emea/rus/index.htm

Всемирная программа, созданная учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в процесс преподавания для улучшения качества обучения.

CURATOR.RU - Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/e-books/
Обширный каталог по обучающим программам и электронным учебникам в сети WWW для обучающихся разных возрастов и уровня подготовки. Рубрифицирован по предметам.

Учёба www.ucheba.com Включает:

www.posobie.ru Содержит каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования РАО с комментариями, минимальный перечень учебного оборудования;

www.uroki.ru Содержит тематические планы, поурочные планы, также разделы: методическая копилка, информационные технологии в школе;

www.metodiki.ru Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.

Новые педагогические технологии http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology

Курс, автором которого является д.п.н. Е.С. Полат, предназначен для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педагогических вузов, преподавателей педагогики, аспирантов. Он посвящен методу проектов и обучению в сотрудничестве.

Компания Гиперметод http://learnware.ru/intro/

На сайте представлены программы для создания мультимедийных обучающих продуктов и дистанционного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158055-rabochaja-programma-po-obschej-biologii-v-11-