Методы и формы дифференциации и индивидуализации в обучении различным стратегиям грамматики на уроках английского языка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 Г. ПЕТУШКИ

Методическая разработка

учителя английского языка

Синевой Елены Валерьевны

по теме:

«Методы и формы дифференциации и индивидуализации в обучении различным стратегиям грамматики на уроках английского языка»

2015 г.

ПЛАН

Введение.

Условия возникновения и становления опыта.

Актуальность и перспективность опыта.

Ведущая педагогическая идея.

Основные понятия.

Развитие грамматических навыков на уроках английского языка.

6.1 Методы и приемы работы.

6.2Основные формы работы.

6.3 Система упражнений.

6.4 Цели и формы диагностики усвоения грамматического материала на уроках английского языка.

7. Технология опыта.

8. Результативность опыта.

9. Адресная направленность.

Введение

Изменения в современном обществе повлекли за собой модернизацию современного образовательного процесса. Главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. И это не случайно, ведь на рынке труда сегодня востребованы специалисты высококвалифицированные, «которые не будут ждать инструкций, а вступят в жизнь со сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом». Предполагается, что данный опыт должен приобретаться в школе в процессе учения, которое должно ориентироваться не только на развитие умственных способностей и усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности обучающегося, формировании его самостоятельности и личной ответственности.

Сегодня, во многом, обучение нацелено на среднего ученика. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного обучающегося, на особенности восприятия материала, скорость его усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и интересов. Все это является коренной причиной того, что слабые ученики не успевают за средним темпом работы класса, и, отказываясь от мыслительной деятельности, переходят либо к списыванию, либо к механическому заучиванию, а сильные ученики теряют интерес к предмету и даже оказываются отстающими.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желаний. Поэтому потребность в дифференцированном обучении с учетом индивидуальных особенностей учащихся является актуальной.

Условия возникновения и становления опыта

Исходя из важности и актуальности индивидуального и дифференцированного подхода в обучении в современной школе, МБОУ СОШ №1 г. Петушки приступила к работе над единой методической темой: «Повышение качества обучения и воспитания школьников путем индивидуализации и дифференциации». Исходя из общей темы школы, я сформулировала свою тему самообразования как: «Методы дифференциации и индивидуализации в обучении грамматики на уроках английского языка». К работе над данной темой я приступила в сентябре 2014 года.

Чем же был обусловлен выбор именно этой темы а, следовательно, и моей учебно-методической деятельности? Я считаю, что именно грамматика является основным средством формирования речевых навыков и умений учащихся. А для того, чтобы обучение навыкам грамматики было эффективным, необходимо создавать особые условия на уроке, например, применять метод индивидуализации и дифференциации.

Большинство учителей нашей школы признают необходимость личностно-ориентированного подхода при обучении в целом, при этом отмечают важность индивидуализации и дифференциации при обучении грамматике на уроках английского языка.

Однако на практике метод индивидуализации и дифференциации используют только малая часть учителей нашей школы постоянно и половина время от времени. Основной причиной, по которой не представляется возможным вести работу на уроках с учетом индивидуальных особенностей учащихся с применением дифференцированного подхода, учителей называют несовершенство учебных пособий, отсутствует четкой и гибкой организации учебного процесса и многие жалуются на нехватку времени для разработки индивидуальных и дифференцированных заданий для класса.

Проанализировав школьную программу и УМК, по которым проводятся уроки английского языка в нашем районе, я пришла к выводу, что школа дает усредненные знания, рассчитанные на среднего ученика. Учитывая тот факт, что уровень подготовки у всех учащихся разный, работа на уроке может быть эффективной только в том случае, когда при обучении грамматике применяются индивидуальный и дифференцированный подходы, чтобы и слабый и сильный учащиеся могли активно участвовать в добывании знаний, выполняя посильную для себя работу.

После изучения методической литературы по данному вопросу, я разрабатываю дополнительный комплекс грамматических упражнений, адаптирую наработки моих коллег, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

3.Актуальность и перспективность опыта

Практической целью преподавания иностранных языков в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, что подразумевает развитие навыков в говорении, чтении, письме на английском языке, понимании на слух. При отведенных по программе образовательных школ по 3 часа в 5-11 и по 2 часа во 2-4 классах очень сложно научить владению иностранным языком как средству коммуникации. Не секрет, что дети одного и того же возраста в классе имеют различные учебные способности. К сожалению, по мере усложнения учебной программы сильные, способные к учёбе и к языкам дети быстро понимают новый материал и готовы работать дальше, в то время как слабые не только не разобрались в новом, но и забыли предыдущий материал.

При отсутствии языковой среды обучение письму на иностранном языке – это одна из ступеней для запуска всех видов речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию, ведь именно формирование предложения, как единицы речи, является основной обучения. Через чтение усваивается основной объем поступающей в мозг информации, но полное понимание прочитанного предложения невозможно без его правильного структурного построения, а значит, без основных грамматических требований (правил).

Письменные задания встречаются во всех типах экзаменов: традиционном, ГИА, ЕГЭ, FCE, вступительных экзаменах в ВУЗ. Однако следует признать, что после многих лет обучения в школе учащиеся не любят и не умеют читать на изучаемом языке, не говоря о деление предложения на смысловые группы.

Для того чтобы у учащихся появился интерес к грамматике следует учитывать их возрастные особенности, психологические наклонности, умственные способности, интересы и содержание самих упражнений. Формирование грамматических навыков у учащихся следует проводить на основе учета принципов индивидуализации и дифференциации, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, их интересы и возможности обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Получение знаний – теоретических по сути и энциклопедических по широте –долгое время считалось главной целью образования. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией, приобщением к ценностям культуры и пр. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод дифференциации и индивидуализации, который имеет место в новом ФГОСе, а так же играет важную роль в методике обучения иностранным языкам. Дифференцированный подход к обучению дает положительные результаты:

- уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы (не секрет, что в 1-й класс поступают более 50% детей с отклонениями от нормы в психологическом развитии);

- решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может;

- в классе улучшается психологический климат;

- становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан на сегодня теоретически, но многие практические вопросы остаются открытыми, нерешенными, а именно:

-как выявить индивидуальные особенности учащихся, как лучше организовать работу в классе и разделить учащихся на подгруппы (т.е. выделить сильных, средних и слабых) и установить причины, по которым ребенок не успевает по предмету;

- как организовать при этом постоянную (а не эпизодическую) работу с хорошо успевающими учениками;

-как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их;

-исходя из каких критериев отбирать учебный материал для группы и как предъявлять его (при условии, когда в учебнике дифференцированных заданий нет).

Пожалуй, самая главная проблема для учителей иностранных языков: как обучать, чтобы сформировать коммуникативные навыки владения языком?

В своем обобщении опыта я хотела бы решить противоречия:

- между содержанием образования, которое требует творческого индивидуального подхода в обучении и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;

- между реальным умением решать учебные задачи и недостаточно реализованным интеллектуальным потенциалом учащихся.

Следовательно, актуальность и перспективность данного опыта обусловлена недостаточной разработанностью практических вопросов организации процесса обучения иноязычной речи (малое количество часов в учебном плане, сложный учебный материал, недостаток устной практики, недостаточное количество дифференцированный заданий) в условиях общеобразовательной школы с учетом индивидуализации и дифференциации личностных свойств учащихся.

4.Ведущая педагогическая идея

Заключается в создании системы работы по организации таких условий обучения, при которых стало бы возможным использование индивидуальных особенностей каждого ребенка при классно- урочной форме обучения; в разработке моделей учебных занятий с использованием эффективных современных технологий для развития грамматических навыков у учащихся по английскому языку. Результаты практической деятельности убеждают, что обучение зависит от содержания учебного материала, но для того, чтобы обучение стало более эффективным необходимо использовать технологию дифференцированного и индивидуализированного обучения, технологию сотрудничества, метод проектного обучения и другие.

5.Основные понятия

Учебная деятельность – процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.

Обучение – совместная учебная деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Дифференциация обучения - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитывается их склонности, интересы и проявившиеся способности. Педагогический энциклопедический словарь.

Дифференциация обучения – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких- либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам. Митин С. Маслов Н.С.

Дифференциация обучения – это способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения. Осмоловская И.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Селевко К.Г.

Индивидуализация обучения - это такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.

Индивидуальный подход – это система дидактических средств организации учебного процесса по иностранному языку, включающая изменение цели, содержания, процесса и формы урока. Индивидуальный подход рассматривается как сложное педагогическое явление, определяющее эффективность обучения иностранному языку и предполагающее активную роль субъекта учебной деятельности.

Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Грамматика – это раздел языкознания, который изучает грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке (словоформ, синтагм, предложений, текстов). Эти закономерности грамматика формулирует в виде общих грамматических правил.

Мотивированность обучения – личная заинтересованность преподавателей в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал.

Проблемная ситуация – учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо трудно разрешимый для учащихся вопрос.

Творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.

Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения наиболее полно раскрыты в работах И. Унт, В.Д. Шадрикова, А.С. Границкой; идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе подробно описаны в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.А. Петровского, Е.А. Крюкововой. В качестве публикационных (авторефератов и диссертаций) источников мною так же были изучены материалы А.З. Зак, В.Г. Денисовой, Ю.О. Бирюковой, И.В. Вронской.

6.Развитие грамматических навыков на уроках английского языка.

Методы и приемы работы.

В истории методики существовало много различных методов обучения иностранному языку. Ограничимся рассмотрением основных методов, с позиции сменивших друг друга методов, в широком понимании этого слова. Выделяют следующие методы:

1. Переводный (грамматико-переводный и лексико-переводный).

Этот метод известен еще под названием «традиционный». И действительно, этот метод является традиционным для обучения иностранному языку в России. Основной принцип этого метода заключается в уделениибольшого внимания грамматике, чтению и переводу. Родной язык является основным средством обучения.

2. Прямой метод и его модификации.

Распространение прямого метода, пришедшего на смену переводному, было как бы прорывом от языка к речи. Согласно этому методу, большое внимание уделяется устной речи, перевод и родной язык исключается из процесса обучения. Основной принцип обучения в этом методе «подражание» и «заучивание».Однако позитивная роль господства речевой практики значительно снизилась из-за отрыва от родного языка и преувеличения роли имитации и пренебрежения переводом и грамматикой.

3. Словесно-слуховой метод

Некоторые ученые считают этот метод новой модификацией прямого метода. Процесс обучения иностранному языку должен происходить по следующему принципу: слушание – говорение – чтение - письмо. Это означает, что учащийся сначала слушает, потом говорит то, что услышал (понимая), затем читает то, что говорил, а затем пишет то, что читал или о том, что читал. Этот процесс похож на процесс овладения ребенком родного языка. Согласно этому методу, самый лучший способ овладения иностранным языком – формирование навыков и умений осуществляется посредством частых упражнений, тренировок речевых образцов.

4. Сознательно-сопоставительный метод

Создатели сознательно-сопоставительного метода стремились обеспечить сознательный характер формирования умений и навыков иноязычной речевой деятельности. Согласно этому методу упор делается на сознательное усвоение учащимися языковых закономерностей и практическую направленность в обучении иностранному языку.

5. Деятельностно-личностно-коммуникативный метод

Развитие смежных наук, возникновение психолингвистики, социальной психологии, теории деятельности вызвали к жизни разработку деятельностно-личностно-коммуникативного метода. В центре внимания этого метода находится формирование коммуникативной компетенции учащихся и уделяется большое внимание учету их личностных особенностей, коммуникативной мотивированности учебного процесса. Наиболее полно особенности этого метода нашли свое выражение в так называемых интенсивных методиках обучения иностранному языку. Сегодня этот метод обогащается развитием когнитивной психологии, которая возвращает педагогическому процессу ведущую роль его познавательной функции.

В последнее время все чаще ставится вопрос о роли и значении грамматики непосредственно в процессе обучения иностранным языкам. Как известно, в истории обучения иностранным языкам вопрос о роли грамматики решался самым различным образом, начиная от утверждения, что иностранный язык может быть изучен только через грамматику (так называемый грамматико–переводный или сознательный метод) и, кончая противоположным утверждением, что при обучении иностранным языкам вовсе не следует заниматься грамматикой (прямой или тренировочный метод).

Очевидно, что эти крайние подходы к изучению иностранных языков имеют существенные недостатки. Первый метод преувеличивает роль сознательности в обучении и не уделяет должного внимания автоматизации и тому факту, что следует добиваться не только знаний, но и навыков и умений; он переоценивает роль грамматики, отводя ей главное место в учебном материале и на уроке. Этот метод широко использовался старой советской школой и, судя по конечным результатам, показал свою несостоятельность.

Противоположный ему последний метод односторонне преувеличивает роль автоматизации и исключает грамматику из процесса обучения, включая грамматические правила только в речевые образцы, которые усваиваются путем повторения, тренировочных упражнений и аналогий. Таким образом, процесс изучения языка состоит главным образом в приобретении механических навыков и умений, путем подражания и механической тренировки, при этом игнорируется роль сознательного знания в области иностранных языков и ставится задача неосознанного усвоения иностранного языка. Этот метод, вероятно, является единственно возможным при обучении иностранному языку детей в раннем возрасте. Но можно ли считать его идеальным или достаточным для тех, кто начинает изучать иностранный язык в сознательном возрасте, когда иностранный язык усваивается на основе владения родным языком? Очевидно нет, поскольку роль знания (а вместе с этим и роль грамматики) явно недооценивается.

Грамматика иностранного языка должна быть практической грамматикой. Большинство грамматик родного языка представляют собой смесь элементов теоретической и практической грамматики, так как они в соответствии с основной их целью –  объяснять и систематизировать.

Исходя из этого, наиболее адекватными можно считать те методы, которые, развивая автоматизированные умения и навыки, не только не исключают осознания грамматических правил, но напротив, включают его:

- игровой, словесный и наглядный методы в начальной школе;

- словесный метод: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, аудирование и говорение; наглядный метод: демонстрация, и практический метод: самостоятельные работы, сочинения, контрольные работы, тестирование в основной и старшей школе.

При дидактической переработке, отборе грамматики решающее значение имеют такие факторы, как: цели и задачи обучения иностранным языкам  и соответствующие им  навыки и умения, лингвистические факторы (например, статистические данные о частотности явлений), психология обучения, возраст учащихся и др. Учитывая эти факторы, методика определяет отбор, расположение и порядок следования, способ объяснения языковых явлений, подлежащих объяснению и закреплению.

На основании сказанного выше можно сформулировать положения:

1.Обучение иностранным языкам имеет коммуникативную целеустановку. Конечной целью его является свободное владение иностранным языком, позволяющее пользоваться им как средством общения. Поэтому предметом обучения является сам язык,  а не наука о языке.

2.Основой для обучения иностранным языкам служат многие смежные с методикой науки – педагогика, психология, дидактика, теория обучения, языкознание. Поэтому данные языкознания, в том числе и положения грамматики, включаются в преподавание языков в опосредствованной форме.

В обучении иностранному языку важно оптимальным и рациональным образом управлять процессом овладения языком, чему должны способствовать правила грамматики, и в частности, дидактически отобранные, приспособленные к потребностям преподавания правила грамматики. Грамматика представляет собой лишь один из аспектов обучения иностранным языкам, однако она является одновременно средством и условием коммуникативной деятельности, и, следовательно, должна быть подчинена этой цели.

Основные формы работы.

Усвоение и использование грамматических струк­тур в речи вызывают определенные трудности у учащихся.

Изменение отношения общества к предмету определило пересмотр целей и задач обучения.

Одним из современных направлений в методике обучения являет­ся коммуникативно-ориентированный подход, который предполагает формирование грамматических навыков с учетом условий функцио­нирования грамматических структур в речи,т.е. готовит учащихся к использованию речевых грамматических навыков в реальной жизни.

Целесообразно выделить следующие основы этапы формирования грамматического навыка в продуктивной речи.

1.Ознакомление с грамматическим явлением, его формой, значе­нием и употреблением в речи.

При введении новых грамматических явлений я обращаю внима­ние учащихся не только на форму, но также на значение и употребле­ние этого явления. Зная смысл и коммуникативную функцию изучае­мой структуры, учащиеся не просто заучивают модель, но и могут пра­вильно использовать ее в речи. Знакомство со значением граммати­ческой структуры идет поэтапно.

Например, при ознакомлении с темой ThePresentPrefectTense на первом этапе учащиеся узнают, что эта форма употребляется для обозначения законченного действия, связанного с настоящим моментом через этот результат, как правило употребляется с наречиямиalready, just , not…yet, never , ever.

Have you ever been to London?

Tom has never been to America.

На втором этапе учащимся сообщается, что если период , в течение которого длится действие непосредственно связан с настоящим моментом речи (включая его),это время также может использоваться с предлогами for,since, а также с обстоятельствами времени, которые обозначают незаконченный период времени (today,thisweek,thismonth,thismorning…).

She has lived there for three years .

She has known him since they were at school together.

I have already got many good marks this week.

Today we have posted the Christmas cards.

Если форма ThePresentPerfectTense, как правило, не вызывает зат­руднений, то его функция связи прошлого с настоящим может представ­лять определенные трудности для понимания и правильного использова­ния, поэтому на уроках необходимо заранее предупредить эти трудности.

2. Изложение нового грамматического материала.

Для того, чтобы обсуждение новой формы вызвало интерес у уча­щихся, необходимо ввести ее в рассказе, игре, личном, повседневном, доступном опыте, понятном учащимся.

На уроках используются различные способы изучения новых лексико-грамматических структур.

Часто привлекаются аудиоматериалы:

— послушайте и прочитайте;

— послушайте и соотнесите;

— послушайте и повторите.

3. Закрепление грамматического материала.

Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой целью на уроках английского языка используются разнообразные упражнения от механических, тренировочных (имита­ционных, подстановочных, трансформационных) до более свободных, таких как личностно-ориентированные задания. Примеры упражнений:

— Повторите... вслед за диктором.

— Прочтите предложения хором (по цепочке, в парах)

— Повторите, добавляя слова (словосочетание, фразу)

— Составьте предложения из заданных слов.

— Дополните предложения

— Ответьте на вопросы и задайте такой же вопрос товарищу.

4. Контроль понимания изученного.

Как было показано выше, учащиеся па уроке получают возмож­ность самостоятельно сформулировать грамматические правила. Та­кие попытки показывают, насколько точно они понимают, когда и как употребляется грамматическая структура. Также им предлагается ряд заданий для проверки понимания. Например, поставьте глаголы в скобках в ThePresentPerfect или PastSimpleTense.

В результате последовательных мыслительных операций (обобщение – синтез - анализ) учащиеся получают продуктивное знание, что особенно ценно, т. к. оно становится личным опытом. На последующих этапах обучения личный опыт иноязычного общения обогащается за счет выполнения упражнений на развитие навыков устной речи: предлагается высказать свое мнение по каждой изученной теме: обсудить проблему, прослушать информацию и выяснить что-либо и т. д.

5. Повторение изученного.

После того, как учащиеся познакомились с употреблением грамма­тической формы и потренировались в ее использовании, они получают домашние задания, это может быть Рабочая тетрадь, карточки.

Через три цикла уроков учащиеся выполняют самостоя­тельную работу на повторение и систематизацию изученного. Это дает возможность и преподавателю и учащемуся понять, насколько хорошо усвоен грамматический материал. Промежуточный контроль осуществляется при помощи тестовых заданий.

Система упражнений.

При обучении грамматике, разрабатывается система упражнений для каждого этапа изучения грамматического материала. Например, при ознакомлении сTheРresentPerfectTense на первом этапе можно пред­ложить следующие задания.

1. Мэри решила сделать дома уборку. Но преж­де она составила список дел, которые хотела бы сделала. Ознакомьтесь с этим списком.

2. Мэри разговаривает со своей подругой по телефону. Послушай­те их разговор и поставьте ‘ v ’ рядом с делами, которые она уже сделала и’ х’ с теми которые еще нет.

На втором этапе знакомства с грамматическим временем TheРresentPerfectTense уровень сложности упражнений повышается. Учащимся предлагается следующий вариант задания: Например, дополните предложения видо-временной формой глагола PresentPerfect. Затем послушайте и проверьте.

На третьем этапе изучения TheРresentPerfectTense данное время вводится в диалогическую речь учащихся, тренируется умение задавать вопросы друг другу и отвечать на них.

Например,закрепление The Present Perfect Tense + yet , just.

1. Поговорите oМэри. Скажите, что онa уже сделалa и что они еще не сделалa.

She hasjust vacuum-cleaned the room.

She hasn’t done the washing up yet.

2. Работайте в парах. Используя подсказки, задайте вопрос с уet и дайте ответ с just.

- do the washing up

Have you done the washing up yet?- Yes, I have just done it.

Такие упражнения помогают учащимся понять и форму и значение грамматического явления и самостоятельно сформулировать правило.

На четвертом этапе изучения данного грамматического времени идет сопоставление ThePresentPerfectTense с другим грамматическим временем ThePastSimpleTense , имеющим временное сходство при переводе на русский язык.Например, поставьтеглаголывскобкахв ThePresentPerfect илиThePastSimpleTense .

I ( live ) ____________ in Moscow for 5 years.

We ( be) ___________ in England in 1998.

He ( see ) ____________ Nan last week.

She not ( do) _____________ homework yet.

They already ( read ) ___________ the book.

They not(see )_____________ each other since summer.

На пятом этапе идет процесс повторения и систематизации изученного грамматического времени ThePresentPerfectTence и проводится самостоятельная работа, тестирование по данному материалу. Учащимся предлагаются следующие задания:

Например:

1) Вставьте пропущенный вспомогательный глагол: have / has

I _________ played computer game.

My parents ___________ bought a new car this week.

Bob __________ written a test this Tuesday.

Lola __________ gone to the zoo this month.

They _______ not watched an interesting film yet.

2) Перепишите предложения, вставьте в предложение слова,куда необходимо:already,ever,never,yet,just.

1) They have builtbridge over the river. (already)

2) Mary has not met her friend. (yet)

3) He has read this book. (just)

4) Nick has been to Africa. (never)

5) Have you met the Queen? (ever)

3) Выберите правильный вариант ответа.

1) I ______________ to the seaside 5 years ago.

a) have gone b) went c) go

2) Where did you ___________ last week?

a) went b) go c) have gone

3) We ______________ in Paris this year.

a) was b) were c) have been

4)They ___________ for Moscow by plane last month.

a) have left b) leave c) left

5) The boy ____________ the book yet.

a) haven’t read b) read c) hasn’t read

Цели и формы диагностики усвоения грамматического материала на уроках английского языка.

Главная цель диагностики в любой человеческой деятельности – правильно оценить рассматриваемую ситуацию, чтобы сформировать эффективное действие.

Цели диагностики:

Проверка знания грамматического материала;

Накопление статистических данных;

Организация информации таким образом, чтобы она была связной, сжатой и надежной;

Отслеживание динамики усвоения грамматического материала (мониторинг);

Прогнозирование результата и определение направления работы на следующий год.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий. В диагностике используются многие методы и методики. Наряду с традиционными методами контроля, проверки, оценки, учета знаний и умений, применяется тестирование обученности и воспитанности школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и дифференцированного, личностно - ориентированного учебно-воспитательного процесса, другие способы.

В условиях современного обучения иностранному языку, когда целью и обеспечением эффективности являетсякомплексное развитие всех видов речевых навыков и умений, важен постоянный контроль эффективности обучения, то есть эффективная оценка уровня владения тем или иным конкретным речевым навыком.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов, заданий (вопросов), диагностических процедур; доброжелательном отношении педагога ко всем детям, точном, адекватно-установленным критериям оценивания знаний, умений.

Требования принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия заданий и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех учеников по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого ученика, устанавливаемый в процессе диагностирования носит наглядный, сравнимый характер. Принцип требует так же оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому дети судят об эталонах требования к ним, а так же объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа наглядности является объявление результатов диагностических срезов, обсуждения и анализ их.

Формы контроля и диагностики.

Текущий или систематический контроль проводится на большинстве уроков. Именно он позволяет вовремя установить наличие пробелов в знаниях, недостатки в формировании учебных умений и навыков, что позволяет, в свою очередь, провести коррекцию форм и методов преподавания, идеально подобрать их как в зависимости от содержания учебного материала, так и с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуальный контроль - одна из самых традиционных форм контроля по-прежнему актуален. Конечно, он занимает много времени и нет возможности опросить большинство учащихся, но он имеет и положительные стороны: способствует развитию логического мышления, монологической речи, дает навыки овладения вниманием аудитории, позволяет подойти к работе дифференцированно.

Дифференцированный подход к обучению дает положительные результаты:

- уменьшается нагрузка на детей, которым иногда трудно учиться в рамках обычной программы;

- решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может;

- становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Для проведения фронтальных и блицопросов необходимо составить множество вопросов, требующих кратких ответов. При таком контроле развивается скорость мышления, умение выбрать лаконичный ответ, в опросе участвует большинство учащихся.

А также в своей работе применяю такую форму контроля, как “True/False”, т.е. познакомившись с текстом учащиеся должны установитьправдивость данных утверждений. По окончании работы предлагаю ученику, нашедшему наибольшее число ошибок, назвать их и объяснить. Пятерку получает лишь тот, кто нашел и объяснил все ошибки. Оценивание производят и товарищи, которые дополняют, исправляют. Такая работа развивает навыки анализа ответа товарища, умение рецензировать.

Итоговый контроль применяется по окончании изучения отдельных тем, при оценке отдельных этапов обучения: семестра, полугодия, полного курса. Основная задача такого контроля – оценить уровень знаний, сформированность навыков и умений за определенный учебный период.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Анализ педагогической и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что при диагностировании знаний, умений учителю следует

осознавать, что без диагностики, анализа, контроля и оценивания знаний, умений, учебно–воспитательный процесс эффективно развиваться не может, а значит необходимо:

- добиваться систематичности проверки и оценки учебной деятельности – деятельности учеников;

- создавать ситуации значимости контроля и оценки;

- добиваться того, чтобы ребенок понимал справедливость выставленной оценки; очень ответственно относиться к выставлению оценок: не оценивать не усвоенное, не распыляться по мелочам;

- оценивать не только результаты, но и сам процесс труда – как именно выполнялась работа, принимать во внимание рациональность деятельности, уровень познавательной самостоятельности ученика;

- с уважением относиться к труду воспитанников, правильно и по заслугам оценивать каждого;

- не терять времени на выяснение вопроса: « Что было задано на дом?»;

- создавать положительный эмоциональный настрой во время диагностики знаний, умений;

- делать паузы и давать ученикам время на обдумывание ответа;

- внимательно выслушать ответы учеников, поддерживать уверенность детей похвальными словами, жестами, мимикой;

- выслушать ответ до конца, а анализ и замечания делать позже;

- учитывать индивидуальные особенности учеников (медлительность, темперамент, дефекты речи и т.д.);

- практиковать индивидуальные и дифференцированные задания и вопросы;

- приобщать детей к проверке знаний, умение выполнения заданий, письменных работ других учеников класса;

- обучать детей технике самоконтроля;

- создавать непринужденную обстановку – краткие ответы дети могут делать, не вставая с места;

- анализировать ответ ученика, а не критиковать его личность;

- выставлять объективные, но дифференцированные отметки с пояснениями: неуверенным – чуть завышенные – для стимула;

- давать ученикам возможность неоднократно пересдавать задания, если они захотят повысить оценку за их выполнение;

- позволять детям пользоваться опорными схемами во время ответов и выполнения заданий;

- использовать в сочетании разнообразные методы диагностики знаний, умений, чтобы ни один метод не надоел ученикам, а проверка каждый раз вносила новое, необычное;

- практиковать тестовый контроль.

Таким образом, диагностика обучения иностранного языка оказывается вездесущим, полифункциональным, а в современных моделях обучения иностранного языка достижение запланированных целей овладения иностранным языком опирается, прежде всего, на самоконтроль или, что не менее современно, на совместную деятельность учителя и учащихся.

Изучая тот или иной раздел курса, учитель иностранного языка ставит целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили знания и научились их применять. Помочь в этом может педагогическая диагностика.

Технология опыта

Главная цель, которую я поставила, начиная работать над опытом – это обучение грамматике английского языка в начальной школе, используя методы и формы индивидуализации и дифференциации.

Исходя из поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1.Обучить навыкам грамматики необходимым для построения правильно-структурированного предложения.

2.Обучение грамматическим навыкам, применяя методы и формы индивидуализации и дифференциации.

3. повышение интереса к предмету и расширение знаний учащихся в области грамматики английского языка.

4.Разработка и внедрение комплекса грамматических упражнений с учётом индивидуализации и дифференциации.

5.Повышение уровня успеваемости по предмету.

Обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. По моему мнению, сознательный путь обучения грамматике является самым надёжным, а формируемые навыки становятся прочными и гибкими. Используя в работе сознательный путь, детям раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.

Применение дифференцированного подхода к обучающимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале каждого учебного года я делю детей на три группы: 1 группа (А) – «сильные» дети, 2 группа (Б) – «средние», 3 группа (В) – «слабые». Распределение по группам провожу по результатам обучения предыдущего года, также учитываю результаты входящего тестирования учащихся. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.

При выборе упражнений я руководствуюсь тематической лексикой: учащиеся не испытывают трудностей с переводом и заучивают или повторяют необходимый лексический набор. Они должны соответствовать возрастным особенностям; должны задавать содержательный план речи и обеспечивать реализацию практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения.

Любое грамматическое явление объясняется одинаково всем учащимся, принцип дифференциации включается на этапе контроля полученного материала.

Например:

1.На первом этапе я объясняю PastSimple: ввожу понятие правильные и неправильные глаголы.

Опрос правила:

2.Затем учу работать с таблицей неправильных глаголов.

Отработка двух форм глагола:

Контроль выполненной работы также производится учащимися, а именно: «сильные» проверяют карточки у «средних» и выставляют оценки, что позволяет им ещё лучше заучить глаголы. Если встречаются ошибки, то подключаем «слабых», которые находят нужное слово в таблице, таким образом «слабые» выступают в роли контролёров, что повышает уровень их мотивации к изучению английского языка.

3.На следующем этапе ввожу вспомогательный глагол did и показываю его значение, при посторенние отрицательных и вопросительных предложений.

Обобщение материала проходит в виде работы с текстом. Текст, объёмом приблизительно 15 предложение, содержит в себе все ранее изученные времена (Past,Present,FutureSimple), что позволяет в полной мере применять принципы индивидуализации и дифференциации на практике.

BUSY SANTA

Santa Claus is very busy in December. He has many things to do. Yesterday he got up early. He washed his face and hands. At 7 a.m. Santa had ice cream and a cup of coffee for breakfast. Then he gave bread to his deer (оленям) and cleaned his room. Santa made snow and cold weather, skied and skated a little, read children’s letters, helped his gnomes to make Christmas presents and took them into his bag. Soon he will sit in his sleigh (сани) and fly to different countries. Hewillvisitforestsandfields,riversandmountains.

Мы все вместе читаем текст и переводим его, а затем каждая группа получает свое задание. Найди и подчеркни:

Чтобы проверить правильность выполнения задания я на доске вывешиваю три схемы построения видовременных форм глаголов. Дети из каждой группа выходят к доске и, выбрав необходимую для себя схему, зачитывают своё предложение с объяснением правила. Поле того, как все предложения разобраны, приступаем к составлению вопросительных и отрицательных предложений.

Для контроля я использую диалог:

Мной был разработан комплекс упражнений с использованием принципа индивидуализации и дифференциации, который я успешно применяла на практике.

При составление контрольных работ я также учитываю разные уровни обученности учащихся. Поэтому она условно поделена на три части: первая часть – обязательная для выполнения всеми учащихся, вторая – сложнее и третья – самая сложная, но не допускаю выполнения заданий не по порядку, т.е. учащиеся, которые сомневаются в своих силах, могут не выполнять упражнения повышенного уровня или наоборот попробовать свои силы.

Результативность опыта

Мониторинг качества знаний учащихся 2-4 классов по английскому языку за 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 учебные годы (таблица №1)

Сравнительный анализ уровня повышения мотивации учащихся 2-4 классов по английскому языку (таблица № 2)

Как видно по результатам таблиц, все параметры повысились, что свидетельствует о том, что применение методов индивидуализации и дифференциации на уроках английского языка способствует росту положительной мотивации, способствует увеличению познавательной активности учащихся, повышению качества знаний и интереса к предмету в целом.

9. Адресная направленность

Данный опыт работы может быть использован педагогами любого общеобразовательного учреждения на уроках английского языка, педагогическая деятельность которых направлена на формирование ключевых компетенций, через индивидуальный и дифференцированный подход.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158094-metody-i-formy-differenciacii-i-individualiza