Программа кружка «Волшебная кисточка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «СНЕГУРОКА»

Принята Утверждаю

Педагогическим советом № 1 Заведующий МБДОУ ДС ОВ «Снегурочка»

_______Н. В.Давидовская

«___» августа 20___г. «____» августа 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

студии изобразительного творчества «Волшебная кисточка»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 -7 ЛЕТ)

Направление: художественно-эстетическое развитие дошкольников

Согласован

заместителем заведующего

по воспитательно-методической работе

_________В.В. Матвиенко

Разработал: воспитатель

по обучению изобразительной деятельности

Лазарева К. Н.

г. Новый Уренгой

2014г.

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,

творчества!»

В. А. Сухомлинский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития ребёнка.

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребёнком.

Творчество для детей – это отражение душевной работы. Чувство, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой, гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения от работы с традиционными и нетрадиционными изобразительными материалами, дети испытывают желание «остановить прекрасное мгновение», отобразив своё отношение к действительности на бумаге. Этому всецело способствует искусство нетрадиционного рисования, которое развивает не только художественные, но и интеллектуальные, универсальные способности ребёнка.

Нетрадиционные техники рисования имеют целый ряд преимуществ: развивают мелкую моторику руки и творческие способности, вызывают целый комплекс эмоций, проявляют характер ребёнка, его индивидуальность, позволяют применять многообразие способов и средств рисования, прививают любовь к изобразительному искусству.

Знания детей не ограничиваются рамками программы, которая реализуется в детском саду образовательной области «Художественное творчество». Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании. Дети учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях. Опыт работы с детьми показывает, что любой ребёнок обладает талантом и задача педагога – распознать его задатки, дать возможность раскрыться, подобрав нужную форму.

Рабочая программа«Волшебная кисточка»предполагает вариативность в содержании изучаемого, организационных условиях, образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных способностей каждого ребёнка. Многообразие техник и способов изображения предоставляет детям более широкий спектр возможностей реализации своего творческого потенциала.

«Волшебная кисточка» является то, что особое место в ней отводится изучению нетрадиционных способов изображения. Опыт работы свидетельствует, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества, а также стимул к дальнейшему деятельному творчеству.

Данная программа составлена на основе программы И.А. Лыкова «Цветные ладошки».

Педагогическая целесообразность программы – становление активного практического интереса у детей к окружающей действительности в развивающей изобразительной деятельности.

Изостудия в детском саду, где проводятся игровые образовательные ситуации, является творческой мастерской, в которой ребёнок может наблюдать всевозможные преобразования вещей, различных материалов, знакомиться с их свойствами. Работа ведётся постепенно, с постоянной сменой изобразительного материала и техник, чтобы у детей не терялся интерес к художественной деятельности. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу нарастания сложности. Это даёт возможность ребёнку распределить вои силы равномерно и получить желаемый результат.

Основная цель программы – развитие художественно – творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного рисования.

Особенности содержания, задачи, формы, методы и приёмы, направлены на:

Создание условий для художественно-эстетического развития ребёнка посредством применения различных технологий изобразительного искусства; развития мотивации к познанию творчества.

Обучение ребёнка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении все работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношения используя нетрадиционные техники рисования.

Приобщение детей к миру искусства нетрадиционного рисования; обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.

Воспитание творческой, разносторонне развитой личности, отвечающей потребностям современного общества.

Выявление в каждом ребёнке его индивидуальных особенностей, склонностей, задатков в различных направлениях художественного творчества.

Задачи:

Обучение приёмам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов, средств художественно-образной выразительности.

Освоение навыков работы с нетрадиционными материалами, совершенствования технических приёмов во время работы в соответствии с темой.

Осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественным оборудованием и инструментами для нетрадиционного способа изображения.

Содействие становлению позиции художника-творца, поддержка проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизация творческих проявлений детей.

Программа обеспечивает интеграцию образовательных областей:

Познание: игры по художественному творчеству, моделирование композиций.

Чтение художественной литературы:стихи, рассказы и т.д.

Социализация: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений.

Коммуникация: развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.

Здоровье: Физкультминутки.

Музыка: прослушивание музыкальных произведений.

Труд: воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Принципы построения программы:

Принцип психологической комфортности – обеспечение эмоционального благополучия, создание атмосферы доброжелательности, веры в силы ребёнка, обеспечение индивидуального подхода.

Принцип деятельности – новые знания даются не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» их детьми.

Принцип минимакса – дифференцирование заданий с учётом индивидуальных особенностей детей, продвижение каждого ребёнка вперёд своим темпом и с постоянным успехом.

Принцип творчества – процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Принцип последовательности и постепенности – выполнение работ идёт от простого к сложному, тематика работ подбирается в соответствии с сезоном, календарными праздниками.

Перечень наглядно - демонстрационного материала, литература:

Наборы – наглядно демонстративного материала по изобразительной деятельности;

Изобразительная деятельность в детском саду / авт.сост. - Лыкова И.Е.;

Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени./ авт.сост. – Лыкова Е.А.;

Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ / авт.сост. – Циквитария Т.А.;

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. / Г.С. Швайко.

Нормативно - правовое обеспечение программы

Конвенция о правах ребёнка;

Конституция РФ;

Закон 273 -ФЗ «Об образовании в РФ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об Утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155«Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»

Структура программы

Структура программы студии «Волшебная кисточка» для детей старшего дошкольного возраста опирается на основные положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и состоит из пояснительной записки, и четырех частей.

В пояснительной записке к программе цели и задачи реализации программы, ее значимые характеристики, принципы и технологии на который опирается автор.

Первая часть – «Содержание физиологических особенностей развития детей 5 – 7 лет». Цели и задачи образовательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников, специфики их потребностей.

Вторая часть – «Организационно – педагогические условия». Включает характеристику жизнедеятельности детей, методов и технологий реализации программы; способы и направления поддержки детской инициативы; формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Третья часть - «Развивающая предметно – пространственная образовательная среда» в данном разделе описывается материально – техническое оснащение ДОУ, возможностях трансформации и мобильности среды.

Четвертая часть – «Планируемые результаты освоения детьми программы».

Содержание программы.

Содержание физиологических особенностей развития детей 5-7 лет

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря, своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета –светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни, могут рассказать, чем отличаются, геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряет её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. В старшем дошкольном возрасте в процессе восприятия изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных борьба добра со злом. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Задачи первого года обучения детей 5-6 лет:

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов и объектов природы.

Учить способам и приёмам нетрадиционного рисования. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведения искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Создать условия для свободного экспериментирования.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальние, а с другой – более логичными и последовательными, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рисунках дети стараются – передать перспективу, установить причинно- следственные связи. При придумывании сюжета, темы рисунка дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, мнемотаблиц, иллюстраций и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядного мышления (например, при прохождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений

Задачи второго года обучения 6-7 лет.

Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушка, социальным явлениям).

Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусствам собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления о жанрово- видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Организационно – педагогические условия

Основной путь приобщение детей 5-6 лет к художественно-эстетическому развитию в создании педагогических целесообразных условий. Решение задач эстетического развития осуществляется в организационных педагогом видах деятельности: развивающих и образовательных ситуациях, выставки, беседы по искусству нетрадиционного рисования, выставки-презентации, посещение городского музея искусств, аукционы детских творческих работ, творческая гостиная «Вечер у Марьи искусницы» (в русской избе), открытые мероприятия (творческие мастерские) совместно с родителями. Позиция педагога воспитателя по изодеятельности предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, учет индивидуальных особенностей физической подготовленности детей, формирование у них потребности в художественно- эстетическом совершенствовании.

Основными методами приобщения детей к художественному творчеству являются:

Словесные (устное изложение, беседа, анализ произведений искусства, рассматривание картин, фотографий);

Наглядные (показ упражнений исполнение педагогом, наблюдение, работа по образцу, просмотр видеофильмов, компьютерных призентаций, конкурсы, смотры-выставки);

Практические, частично-поисковые (подбор материала).

Дидактические игры на развитие навыков художественной композиции, памяти, мышления, композиционных навыков, знаний законов перспективы «Какие ошибки допустил художник», «Цветоугодайка», «Волшебный пейзаж», «Кони расписные» и т.д.

Формы работы с родителями по художественно-эстетическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста:

•Родительские собрания.

•Дни открытых дверей. Родители имеют возможность присутствовать на занятиях изодеятельности.

•Открытые занятия.

•Анкетирование.

•Домашнее задание (совместные рисунки детей и родителей).

•Индивидуальные беседы.

Формы организации деятельности общения с детьми: игровые образовательные ситуации; индивидуальная; парная; коллективная; подгрупповая.

Структура игровой образовательной ситуации:

Вводная часть, в ходе которой проводится беседа с детьми по теме игровой ситуации, ставится определённая проблема, может быть использована игровая мотивация и сюрпризный момент, обсуждаются пути и способы решения.

Объяснение и показ педагога.

Физкультминутка с включением упражнений для позвоночника, кистей, рук, плечевого пояса, шеи.

Практическая часть работы.

Заключительный этап практической работы, который содержит обмен мнениями детей о результатах своей работы, при необходимости ребёнок, справившийся раньше других, может помочь ребёнку, испытывающему затруднения.

Формы проведения итоговых мероприятий:выставки, беседы по искусству нетрадиционного рисования, выставки-презентации, посещение городского музея искусств, аукционы детских творческих работ, творческая гостиная «Вечер у Марьи искусницы» (в русской избе), открытые мероприятия (творческие мастерские) совместно с родителями. Игровые образовательные ситуации проводятся в изостудии детского сада во второй половине дня.

Развивающая предметно – пространственная образовательная среда

Условия реализации программы и эффективного проведения художественной деятельности:

- построение занятия в соответствии с задачами на данный период, основными физиологическими принципами и уровнем подготовленности детей;

- использование воспитателем разнообразных методических приемов и способов организации детей для выполнения заданий с целью развития художественного творчества и приобщения детей к искусству;

- последовательность при обучении детей рисованию, подбор и сочетание нового материала с повторением и закреплением усвоенного, распределение физической нагрузки на детский организм на протяжении всей непосредственно образовательной деятельности;

- использование разнообразного материала, музыкального сопровождения, повышающих эмоциональное состояние и активность детей при выполнении заданий;

- студия изобразительного творчества;

- художественный материал: (кисточки, краски, карандаши, фломастеры, бумага разного формата и цветов), бросовый материал, лепной материал, разнофактурый материал и т.д.

-демонстрационный материал: карты-схемы, шаблоны, таблица с характерными цветосочетаниями и декоративными элементами народных промыслов, иллюстрации, фотографии.

- Иллюстративный материал: репродукции художников, иллюстрации изделий народных мастеров.

- настольный мольберт, напольный мольберт, планшет для рисования песком.

Планируемые результаты освоения детьми программы

По итогам 1-го года обучения дети имеют знания:

Название техники, элементов нетрадиционного рисования, основных и составных нетрадиционных приёмов рисования.

Изобразительно-выразительные средства нетрадиционного рисования: пятно, набрызг, фактура, цвет, печать, эстамп (оттиск) тон.

Произведение мастеров нетрадиционного искусства рисования.

Значение терминов: живопись (ладоневая, пальчиковая, пластилиновая, коллаж, панно).

Дети умеют:

Пользоваться инструментами и материалами для нетрадиционно рисования как свободно, так и по совету взрослого.

Создавать разнообразные изображения предметов с помощью нетрадиционных способов рисования. Пояснять некоторые отличительные особенности приёмов нетрадиционного рисования.

Создавать индивидуальный, парный, коллективный и в сотворчестве со взрослым рисунок, используя разнообразный спектр нетрадиционных способов рисования.

Создавать рисунок по собственной инициативе, экспериментировать разными нетрадиционными способами рисования.

Будут способны:

Высказывать собственные предпочтения, ассоциации; стремление к выражению впечатлений, эмоций.

Проявлять бережное отношение к произведениям искусства, к материалам, инструментам в процессе образовательной деятельности, аккуратность, а так же уважение, доброжелательность к сверстникам и взрослым в процессе создания коллективной (парной) работы.

Адекватно оценивать результаты деятельности (свои, других детей).

По итогам 2-го года обучения дети имеют знания:

Название основных и составных нетрадиционных приёмов рисования, их виды и различия.

Изобразительно-выразительные средства нетрадиционного рисования: пятно, набрызг, разно-фактурная бумага, эстамп (оттиск) тон.

Произведение мастеров нетрадиционного искусства рисования.

Значение терминов: краски, палитра, композиция, орнамент, батик, контур, абстракция, мозаика, ритм, граттаж, диатипия, монотипия, композиционный центр, замысел.

Дети умеют:

Свободно пользоваться инструментами и материалами для нетрадиционно рисования как свободно, так и по совету взрослого.

Будут способны:

Управлять своим поведением, планировать свои действия во время работы, соблюдать правила поведения в коллективе.

Высказывать собственные предпочтения, ассоциации; стремиться к выражению впечатлений, эмоций.

Проявлять бережное отношение к произведениям искусства, аккуратность, организованность в процессе выполнения работы.

Адекватно оценивать результаты деятельности (свои, других детей), стремиться прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Основной формой подведения итогов является:

-тематические итоговые занятия для родителей;

-участие детей в городских, всероссийских, международных, областных конкурсов.

Основная часть рабочей программы

Программа рассчитана на 2 года обучения, для воспитанников старших и подготовительных групп. Календарно - тематическое планирование включает 36 занятия, 1 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 20-25 минут в старшей группе, в подготовительной группе 25-30 минут. Нагрузка варьируется в зависимости от возраста детей, и усвоения ими пройденного материала.

График работы секции

«Волшебная кисточка»

Понедельник:

15:50 – 16:15 - Старшая группа № 9,3

16:25 – 16:50 - Подготовительная группа №8 №7

Календарно-тематический план студии изобразительного творчества

«Волшебная кисточка»

1 год обучения

(5-6 лет)

Календарно-тематический план студии изобразительного творчества

«Волшебная кисточка»

2 год обучения

(6-7лет)

Список используемой литературы

Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое пособие/науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», М.: ТЦ Сфера, 2012. - 352с.

Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2011.- 528с.

Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы /Составитель, научный редактор И. А. Лыкова. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010. – 160с.

Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование, интегрированные занятия / авт. – сост. Н. Н.Леонова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 282с.

Леонова Н. Н. Взаимосвязь нетрадиционного рисования и здоровье сберегающих технологий / Н. Н.Леонова //Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2011. -№4.

Леонова Н. Н. Весёлые паучки / Н. Н.Леонова// Здоровье и экология. – 2010г. - №11.

Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» /И. А. Лыкова.-М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 144с.

Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре самолёте и в машине времени: конспекты занятий в изостудии / И. А. Лыкова. – М.: Карапуз 2008. – 192с.

Лыкова И. А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Сказка – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера» 2009. – 144с.

Лыкова И.А., Буренина А.И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга для педагогов и родителей). М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012. – 144с.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2010.-592с.

Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.

Приложение

Педагогический мониторинг

Цель педагогического мониторинга по нетрадиционному рисованию: выявить уровень художественного развития детей в художественно-творческой образовательной деятельности. Ситуации свободного выбора ребёнком вида техники, материалов, замысла, способов изображения.

Принципы проведения мониторинга:

Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребёнку в педагогическом процессе. Результаты диагностики рассматриваются как конфиденциальная информация, которую. Не стоит полностью сообщать даже родителям. Результаты нужны педагогу, чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям.

Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребёнка обстановке: в помещении изостудии, в уголке детского творчества.

При проведении наблюдения происходит сравнение проявлений конкретного ребёнка и идеальной нормы развития это сравнение помогает педагогу понять, в чём могут проявляться проблемы ребёнка, какие достижения для него конкретны.

Представление педагога о развитии ребёнка складываются из множества частных оценок, поэтому наблюдение проводится не менее двух недель.

Диагностическая карта уровня развития детей

по освоению программы

Показатели оцениваются с помощьюбаллов:

0 – несоответствие показателю(низкий)

1 – частичное соответствие показателю(средний)

2 – достаточно полное соответствие показателю (высокий).

Шкала уровней:

0 – 3 – низкий уровень.

4 – 12 – средний уровень.

13 – 18 – высокий уровень.

1. Интеллектуально-эстетическое развитие.

1. Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребёнок проявляет интерес и желание знакомиться со всеми направленностями и особенностями нетрадиционного искусства рисования, замечает общие видовые и характерные признаки нетрадиционного рисования, и их особенности. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого. Жанры и средства выразительности нетрадиционного искусства рисования выделяет при помощи взрослого.

2. Частичное соответствие (средний уровень) – ребёнок проявляет интерес и потребность в общении с произведениями нетрадиционного рисования. Самостоятельно различает их особенности и виды. Имеет представление о творческом труде художников, иллюстраторов, мастеров народного творчества, графиков и т.д., может называть имена некоторых из них.

3. Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) –ребёнок проявляет постоянный интерес, потребность общаться с произведениями искусства в окружающей действительности, знает особенности нетрадиционного искусства рисования, их эстетическую направленность, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним, соотносит образы нетрадиционного искусства рисования с образами других видов искусств.

2. Знание вида нетрадиционного рисования.

1. Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребёнок проявляет интерес и желание знакомиться со всеми направленностями и особенностями нетрадиционного искусства рисования. Замечает общие видовые и характерные признаки этого искусства, но виды и особенности их не выделяет.

2. Частичное соответствие (средний уровень) – ребёнок проявляет интерес и потребность в общении с видами нетрадиционного искусства рисования, замечает их и называет по виду и средству его выразительности. Замечает общие видовые и характерные признаки этого искусства, виды и особенности выделяет частично.

3. Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) –ребёнок самостоятельно различает и называет виды нетрадиционного искусства рисования, средства выразительности. Знает особенности творчества людей, создающих эти произведения, их индивидуальную манеру исполнения. Сопоставляет и называет в разных видах нетрадиционного искусства рисования внутреннее сходство, различие по материалу, используемому при создании картины, настроению.

3. Уровень творческих способностей.

1. Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребёнок не принял задание, создал спонтанно вне фигуры или предмета ещё одно изображение. В работе творчества не проявляет.

2. Частичное соответствие (средний уровень) – ребёнок создал при помощи нетрадиционных техник рисования сюжетное – спонтанное изображение картинки на бумаге, обведя её по контуру, либо изобразил предмет, не дополнив его деталями, сюжетного рисунка не наблюдается.

3. Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) –(«Композиция») - ребёнок активно проявляет творчество, создаёт необычный, оригинальный рисунок, используя все приёмы и способы нетрадиционного рисования с помощью разнообразных материалов. Наблюдается композиционный сюжет (с различными дополнениями).

4. Овладение техническими навыками нетрадиционного рисования.

1. Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребёнок изобразительный материал, используемый для нетрадиционного рисования, держит неуверенно, зажим пальцев либо слабый, либо сильно зажимает материал в руке во время работы. Изображения получаются однообразными, нечетким, невыразительными и непропорциональными.

2. Частичное соответствие (средний уровень) – ребёнок изобразительным материалом для нетрадиционного рисования владеет правильно, но иногда неуверенно, в результате чего получаются не совсем чёткие изображения.

3. Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) –ребёнок пользуется изобразительным материалом правильно и уверенно. Изображение получается чёткое, интересное. Технические навыки нетрадиционного рисования чётко сформированы.

5. Передача настроения в рисунке.

1. Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребёнок не принял задание, настроение в рисунке передать не смог.

2. Частичное соответствие (средний уровень) – ребёнок частично передаёт настроение в рисунке и описывает его.

3. Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) –ребёнок творчески работает над созданием рисунка, использует разнообразные приёмы и техники рисования в процессе работы, с интересом описывает настроение готовой работы.

Методика проведения педагогической диагностики

Педагогическая диагностика проводится в непринуждённой игровой форме. На столах свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора детьми: краски, кости, поролон, щётка, салфетки, разнофактурная бумага (разных размеров) и др. Педагог предлагает назвать детям всё, что они видят (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, каким материалом он хотел бы заниматься, что хотел бы создать. По ходу диагностики фиксируются : выбор ребёнка, внешнее проявление его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Список используемой литературы

Основная литература

Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование, интегрированные занятия/ авт. –сост. Н. Н. Леонова. –Волгоград : Учитель, 2014.-282с.

Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова. –СПб. : ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2011.-528с.

Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» / И. А. Лыкова. –М. : карапуз-Дидактика, 2007. 144с.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. –СПб. : Детство-ПРЕСС, 2010.-592с.

Кудрявцева, В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению/ В. Т. Кудрявцев. –М. : РИНО, 1999.

Дополнительная литература.

Лыкова, И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре самолете и в машине времени: конспекты занятий в изостудии/ И. А. Лыкова. – М.: Карапуз, 2008. -192с.

Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. (Библиотека Воспитателя). (8)

Леонова Н.Н. Взаимосвязь нетрадиционного рисования и здоровье сберегающих технологий / Н. Н Леонова // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2011.-№ 4.

Леонова, Н.Н. Веселые паучки / Н. Н. Леонова// Здоровье и экология. -2010г. -№11.

Лыкова, И. А. Экспериментированиев детском художественном творчестве / И. А. Лыкова-М., 2003.

Реализация и анализ программы студии изобразительного творчества

«Волшебная кисточка» для детей старшего дошкольного возраста.

Основной целью программы является: развитие художественно – творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного рисования.

Педагогическая целесообразность программы – становление активного практического интереса у детей к окружающей действительности в развивающей изобразительной деятельности. Изостудия в детском саду, где проводятся игровые образовательные ситуации, является творческой мастерской, в которой ребёнок может наблюдать всевозможные преобразования вещей, различных материалов, знакомиться с их свойствами. Работа ведётся постепенно, с постоянной сменой изобразительного материала и техник, чтобы у детей не терялся интерес к художественной деятельности. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу нарастания сложности. Это даёт возможность ребёнку распределить свои силы равномерно и получить желаемый результат.

Основными методами приобщения детей к художественному творчеству являются: Словесные (устное изложение, беседа, анализ произведений искусства, рассматривание картин, фотографий); наглядные (показ упражнений исполнение педагогом, наблюдение, работа по образцу, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций, конкурсы, смотры-выставки); практические, частично-поисковые (подбор материала); дидактические игры на развитие навыков художественной композиции, памяти, мышления, композиционных навыков, знаний законов перспективы «Какие ошибки допустил художник», «Цветоугодайка», «Волшебный пейзаж», «Кони расписные» и т.д.

При составлении программы мною были поставлены задачи, направленные на обучение приемам нетрадиционной техники рисования и способом использования различных материалов, средств художественной выразительности. Освоение навыков работы с нетрадиционными материалами, совершенствования технических приёмов во время работы в соответствии с темой. Осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку.

Для реализации программы в детском саду оборудована студия изобразительного творчества, создана предметно- развивающая среда в соответствии с ФГОС, имеется необходимый перечень наглядно - демонстрационного материала, художественный материал, демонстрационный материал, иллюстративный материал: репродукции художников, иллюстрации изделий народных мастеров.

Программа рассчитана на 2 года обучения, для воспитанников старших и подготовительных групп. Для реализации программы мною было разработано перспективно - тематическое планирование темы занятий соответствовали календарно-тематическому планированию ДОУ, при составлении тем были учтены сезонность, праздники. Календарно - тематическое планирование включала 36 занятия, 1 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляло 20-25 минут в старшей группе, в подготовительной группе 25-30 минут. Нагрузка варьировалась в зависимости от возраста детей, и усвоения ими пройденного материала.

Проведение тематических занятий предусматривает предварительную работу:

беседу, рассматривание репродукций или иллюстраций, подбор изобразительных материалов и инструментов, проведение игр по теме, просмотр видеофильмов, чтение художественной литературы. Таким образом программа обеспечивает интеграцию различных областей:

Познание: игры по художественному творчеству, моделирование композиций.

Чтение художественной литературы: стихи, рассказы и т.д.

Социализация: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений.

Коммуникация: развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.

Здоровье: Физкультминутки.

Музыка: прослушивание музыкальных произведений.

Труд: воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Например, работая по теме «В гости к хантам», посвященная празднованию народов севера предварительно с детьми просмотрели видео фильм о жизни коренных народов севера их обычаи и традиции, была проведена экскурсия в музей детского сада «На Ямале мы живем», вовремя непосредственно – образовательной деятельности была проведена ненецкая народная игра «Зааркань оленя». Применяя полученные знания и умения дети в рисовании совершенствовали технику создания сюжетной композиции «Тундровик», развивали способности взаимодействия работы в коллективе. Экспериментировали с различными изобразительными материалами, использовали дополнительные элементы аппликации, декорирования. Созданная коллективная композиция служит хорошим наглядным пособием и игровым экспонатом, позволяющим разыгрывать сюжеты, придумывать продолжение событий, вводить новых персонажей.

Необходимой работой является и вовлечение родителей в творческий процесс ребенка, чтобы пробудить интерес к жизни ребенка в стенах дошкольного учреждения этому способствуют родительские собрания, дни открытых дверей где родители имеют возможность присутствовать на занятиях изо деятельности, анкетирование с целью вовлечения родителей в процесс совместного воспитания дошкольников в художественно-творческой деятельности, домашнее задание (совместные рисунки детей и родителей), индивидуальные беседы.

Подведя итоги по реализации программы как результат этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение материала и высокая активность, наиболее ярко проявилось стремление детей экспериментировать в сочетании техник и доступного материала. К концу учебного года воспитанники имеют знания элементов нетрадиционного рисования основных и составных приемов, изобразительно-выразительные средства, значение терминов: краски, палитра, мозаика и т.д.

В течение года проводила наблюдения в условиях специально-организованной и свободной художественно-творческой деятельности с целью изучить и оценить творческие способности детей

Подготовительная группа:

Стартовая: Итоговая:

Низкий – 42% Низкий – 0%

Средний – 58% Средний – 33%

Высокий – 0% Высокий – 66%

Старшая группа:

Стартовая: Итоговая:

Низкий – 54,5% Низкий – 0%

Средний – 45,5% Средний – 36.3%

Высокий – 0% Высокий – 63,6%

Следовательно, результаты наблюдений показывают достаточный уровень художественного развития дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158515-programma-kruzhka-volshebnaja-kistochka