Урок литературного чтения в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа»

Урок литературного чтения в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа»

ТЕМА: «У меня тоже будут крылья! ...» (по сказке Бориса Заходера «История Гусеницы»)(2-ой урок)

Тип урока по дидактической цели: комбинированный.

Тип урока (целеполагание): репродуктивный (осмысление).

Тип урока по основному способу проведения: сочетание различных форм занятий.

Цель:

Создание условий для развития умения определять тему и главную мысль текста.

Совершенствование умения мыслить обобщенно, сжато и лаконично выражать смысл каждой части в ее названии.

Выработка умения осмысленного и выразительного чтения.

Расширение умения оценивать поступки героев произведения в соответствии с определенной ситуацией.

Развитие речи детей, умения предполагать.

Задачи урока:

Учить определять тему и главную мысль в трех частях этого отрывка.

Учить работать в группе.

Развивать психологические процессы: восприятие, воображение, мышление.

Развивать умственные действия: анализ, обобщение, причинно-следственные связи, выдвижение гипотез.

Развивать эмоционально-чувственную сферу: чувства и эмоции.

Формировать личностные качества: ответственность, организованность, взаимопомощь.

Развивать творческую деятельность: активность, самостоятельность, увлеченность, любознательность.

Воспитывать гражданские качества: любовь к окружающему миру.

Технологии обучения, воспитания, обоснованность их использования:

Технология продуктивного чтения (технологии деятельностного типа):

Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.).

Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения).

Оценивание (самооценка своих версий по проблеме).

Технологии решения творческих задач.

Информационные технологии.

Технологии развития критического мышления.

ИКТ технологии.

Здоровьесберегающие технологии.

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь. Средневековые гуманисты

Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска. Исследования, проводимые в этом направлении, позволяют указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников. Задача современной школы - учить детей делать правильный выбор, умению самореализации, самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески. Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

Философы считают, что существует три типа человеческого бытия:

1)Существование - это борьба за свое выживание, не приносящее ничего нового;

2) Жизнь - это творческое бытие;

3)Радость жизни - это высшая стадия, когда человек наслаждается своим творчеством в жизни.

Хочу своим учительским трудом достичь Радости жизни и показать своим ученикам путь к ней.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

-Всем добрый день. Мне хочется, чтобы сегодняшний урок принес вам радость открытий, радость общения.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

А) Сегодня мы поговорим на очень важную и интересную тему. А начнем урок с круга радости.

«Здравствуйте, солнце, дубы, тополя!

Здравствуйте, горы, леса и луга!

Здравствуйте всё, что растет и цветет!

Здравствуйте все, кто на свете живет!»

Круг радости:

Б) Присядьте. Закройте глаза. Мысленно пошлите сердечное тепло друг другу, нашим гостям, которые отложили все дела и пришли к нам в гости. Пожелайте всем удачи. Вы красивы, красивыми вас делают добрые мысли. Откройте глаза.

III.Актуализация знаний. (Введение в тему урока).

Мозговой штурм

а) Я предлагаю вам послушать музыку.

(«Гармония природы»)

- Предположите, какое время года напоминают эти чудесные звуки?

- Где можно услышать эти звуки?

- Какие ассоциации вызывает слово «Весна»? (Соединение, связь)

Прием «Выброс на доску»

б) Эпиграфом к уроку я взяла слова удивительного писателя Михаила Пришвина, который тоже много писал о природе:

«Я, друзья мои, говорю о природе, сам же, о человеке только и думаю».

Гипотеза - предположение

-Предположите, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке?

- ВЫВОД: Сегодня попробуем убедиться в справедливости слов М. Пришвина (Эпиграф).

- Продолжим работу над сказкой Бориса Заходера «История Гусеницы». Попробуем понаблюдать за природой, за героями, понять авторский замысел.

IV. Повторение ранее изученного материала

- Дети. Я поняла, что вы любите музыку.

- А как вы считаете, Гусеница из сказки Б. Заходера «История Гусеницы» тоже любила музыку? Найдите подтверждение в тексте на стр. 90.

- Что являлось для нее главным занятием, наполненным смыслом?

- Объясните, почему в последней части первого отрывка Гусеницу унесла в клюве птица?

- Попробуйте спрогнозировать: «А что произойдет дальше?

V. Изучение нового материала

- Мы узнаем об этом из 2-ого отрывка сказки.Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 95.

- Начинает чтение …. (продолжает ….)

- Как вы думаете, почему писатель подготовил встречу Гусенице не со взрослой птицей, а с птенцом?

ИТОГ:Потому что дети часто своими поступками вызывают у окружающих улыбку.

Словарная статья из Толкового словаря

– Объясните значение слова ШЕЛКОВИНКА в словарной статье из Толкового словаря.

ШЕЛКОВИ́НКА-и;мн. род. -нок, дат. -нкам; ж. Шёлковая нитка; ворсинка шёлка. Вдеть шелковинку в иголку.В глаз попала шелковинка.

- Почему Скворушка выпустил Гусеницу из клюва? Подтвердите ответ словами из текста. (Стр. 95)

ВЫВОД:Действительно, Скворушка был послушным ребенком. Поэтому Гусенице удалось спастись, и история о ней имеет продолжение.

- Назовите тему этой части. Что такое тема текста? (Тема текста-это то, о чём или о ком в нём говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии)

- Как можно озаглавить эту часть?

ФИЗМИНУТКА («Мозговая гимнастика» - «Ленивые восьмерки» - в горизонтальной плоскости нарисовать по 3 раза восьмерки).

- Продолжаем читать 2-ую часть этого отрывка. СТР. 96

(1 ч.) – до слов «Я и не знала, что на свете так много крапивы»

Плакат со словом «заметила» и рисунок гусеницы:

- Почему автор говорит, что Гусеница видела много раз мир, в котором она родилась и выросла, но не замечала его? Докажите, что это не одно и тоже? (Видеть – глазами; замечать – это не только остановить взгляд, но и прочувствовать, т.е. увидеть сердцем, душой).

ИТОГ:Важно в жизни не только смотреть, но и замечать.

- Дальше читает … .

- Почему Гусеница вздрогнула?

Плакат-слово: задумалась.

ВЫВОД:Впервые в жизни, когда человек начинает замечать, он начинает и задумываться. Тоже происходит и с Гусеницей.

- Продолжает чтение … .

-Одинаково ли видят окружающий мир Гусеница и Жук?

- Как называется разговор двух героев?

ИТОГ:Диалог героев помогает нам лучше раскрыть идею этого отрывка.

Продолжаем читать 2-ую часть этого отрывка. СТР. 96

- О чем Гусеница и Жук говорили?

- Готова ли Гусеница понять, что мир гораздо шире, интереснее, красивее, чем куст крапивы?

- А как автор отвечает на этот вопрос? Найдите и прочитайте отрывок, выделенный цветом.

ИТОГ:Гусеница заметила, задумалась, но пока ей ещенеинтересно(на доске карточка).Она не готова созерцать красивое.

Карточка-слово: неинтересно.

-Одинаково ли видят окружающий мир Гусеница и Жук? Вы объясните после коллективной работы в группах.

4 конверта с фрагментами иллюстрации (пазлы цветной картинки):

- Вы получаете наборы-фрагменты аппликаций (пазлы). Необходимо собрать цветную картинку. Но задачи у вас будут разные.1 и 2 группы должны собрать картинку, которая покажет окружающий мир глазами Гусеницы. А 3 и 4 группы составят аппликацию, которая покажет окружающий мир глазами Жука. Кто быстрее!?

-Представители групп отвечают. Сравнивают два видения на мир.

- Вернемся ко 2-ой части данного отрывка. Что же заметила Гусеница в этом отрывке?

- Как можно озаглавить эту часть?

ФИЗМИНУТКА (дети мимикой, жестами и движениями изображают гусеницу: задумалась, сомневалась, неинтересно, заметила, стыдно признаться, у которой тоже будут крылья).

Куклы-марионетки: гусеница, жук. Декорации: деревья и цветы.

-Для чего еще нужен диалог? Речь - одно из средств характеристики героев. Из интонаций, из слов, произносимые героем, мы можем составить представление о литературном герое. Для того, чтобы вы лучше представили образ, характер Гусеницы, я попробую с …проинсценировать этот диалог, но вы должны обязательно нам помочь. Мы поиграем в кукольный театр.

4) Прочитаем последнюю третью часть отрывка.

- Как только человек начинает задумываться, он начинает подвергать сомнению свои прежние взгляды, а значит, начинает меняться.

- Прочитайте фрагменты, выделенные цветом (про себя).

- Объясните, как меняется Гусеница? (Вывесить слова на доску).

- Стр. 98 –завершить Машино высказывание.

- Почему Жук разбирается в окружающем мире намного лучше Гусеницы? Что позволяет ему повидать мир?

- Объясните, почему Жук такой самоуверенный и жизнерадостный?

- Как назовем эту часть отрывка?

- Давайте, вспомним, какие названия мы дали трем небольшим частям данного отрывка. Этот план я помещу в электронном дневнике.

VI. Закрепление. Итог урока

-Вернемся к эпиграфу нашего урока. Учитель читает.

- Можно ли сказать, что рассказывая историю о Гусенице, Б. Заходер думал о человеке? Докажите.

- Какие черты характера человека вы заметили у Гусеницы?

- Гусенице стыдно признаться, что она не умеет летать. Но ведь и люди не умеют летать. Какого человека можно назвать бескрылым?

VII. Подведение итогов

Оценивание(выделение учащимися, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценка своих результатов работы).

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

- Сегодня мы с вами хорошо поработали. Придумали заголовки к 3-м частям из 2-ого отрывка сказки Б. Заходера «История Гусеницы». Он поможет подготовиться к пересказу отрывка. Старайтесь, чтобы пересказ был коротким. Кто хочет попробовать пересказать историю от лица героя (Гусеницы или Жука) – я буду рада.

- Подумайте и скажите, чтобы вы написали Гусенице. О чем бы вы ее спросили? Что могли бы ей предложить, чтобы она с радостью согласилась дружить с вами?

- Откройте дневники и запишите д/з.

IX. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Круг «От сердца к сердцу»

- На прощание я хочу познакомить вас с человеком, у которого всегда все получается, слова не расходятся с делом, который старателен и аккуратен при выполнении любой работы. Откройте шкатулку, загляните в нее, передавая по кругу.

- Кого вы там увидели? (Себя).

- Пусть труд приносит вам и вашим родителям радость, счастье и удовлетворение! Спасибо за работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158560-urok-literaturnogo-chtenija-v-3-klasse-po-umk