Из опыта работы: групповая работа на уроках литературы в старших классах

ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
В СТАРШИХ КЛАССАХ.

(Из опыта работы)

Учитель Ощепкова Светлана Александровна,

МБОУ СО школа п.Уральский, Нытвенский район,

Пермский край.

В школьном курсе литератур всегда были и есть писатели, чьё творчество воспринимается учащимися с большим интересом. Это чаще всего те художники слова, которые близки современным молодым людям по затрагиваемым проблемам. Однако за внешней стороной произведения учащиеся часто не видят его художественных достоинств. Задача учителя – научить видеть и воспринимать произведение не только на эмоциональном уровне, но и на литературно-теоретическом.

Хорошую книгу можно объяснять «до самого конца», но вряд ли она станет «школой жизни» для каждого из нас. Заслуга книги в другом: она помогает осмыслить своё Я, соотнести его с мировоззрением тех. Кто уже прошёл определённый исторический и жизненный путь, пытаясь ответить на вечные вопросы: что такое добро и зло, талант и бездарность, любовь и ненависть, мир и война.

Поэтому очень важно дать возможность старшеклассникам почувствовать свободу восприятия через высказывание личного мнения в вопросах литературы. Радость открытия – вот что нужно каждому юному уму. И эту радость можно ощутить только в процессе поиска, творчества, общения. Наверное, поэтому я выбираю для старшеклассников такую форму работы на уроке, как работа в группе. Только в группе сверстников можно почувствовать себя на равных, можно не согласиться и поспорить. Да и усвоение материала идёт легче. Однако здесь есть один момент,который нельзя не учитывать: в группе не должно быть одного лидера, который подавлял бы инициативу других, приземлял бы полёт идей.

Выбирая групповую форму работы, учитель должен чётко представлять, что на данном уроке именно такая форма принесёт наилучший результат. Иначе говоря, именно задачи урока, его содержание определяют форму.

Условно делю подобные уроки на 3 вида:

Лабораторная работа на уроке (анализ стихов, отдельных сцен в художественных текстах, наблюдение, выявление определённых закономерностей в творчестве одного писателя или поэта. Задания в нескольких группах могут даваться одинаковые, а вот наблюдения и выводы получаются разные. Лабораторная работа позволяет сталкивать разные мнения, искать истину, идти на компромисс. Рассчитана на 1-2 урока, в зависимости от масштабности темы.

Проблемно-целевой семинар.

Ставится какая-либо проблема («Образ женщины в современной литературе», «Новый взгляд на Маяковского», «Тема трагической любви в произведениях А.И.Куприна» и др.), которая решается после наработок по теме отдельными группами. Вопросы (задания) группам даются разные. Это может быть семинар не по одному, а сразу по нескольким произведениям. Вместе с аналитической деятельностью на занятии возможны заранее подготовленные сообщения учащихся. Подготовка к семинару более длительная, чем к лабораторной работе.

Работа в группах по заданной теме во внеурочное время.

Такая группа обычно состоит из 2-3 человек, которые могут работать сообща дома, в библиотеке и т.п.

Непременным условием групповой работы является объединение в группы на добровольной основе. Количественный состав, по моему мнению, не должен превышать 5 человек, чтобы каждый имел возможность быть услышанным. Группа имеет право выбора проблемы, над которой будет работать. Проблемы чаще всего определяет сам учитель.

В качестве примера подобной работы представляю проблемно-целевой семинар «Тема трагической любви в произведениях А.И. Куприна».

К семинару необходимо прочитать два его произведения: «Олеся» и «Гранатовый браслет». Проблемный вопрос, на который необходимо ответить к концу семинара, звучит так: Почему невозможно счастье любви Олеси и Ивана Тимофеевича («Олеся») и Желткова и Веры Николаевны Шеиной («Гранатовый браслет»)?

ГРУППАМ ПРЕДЛАГАЮТСЯ ВОПРОСЫ:

1.Как строят свои взаимоотношения герои Куприна? Отметьте естественность героев и влияние на них цивилизации.

2.Что такое любовь с позиции главных героев? В чём проявляется трагический исход любви?

3.Какую роль играет пейзаж в передаче основных коллизий прозведения? (Первые любовные встречи, и как отзывается на это природа. Состояние природы и героев в момент трагической развязки любви).

После того, как группы отметят естественность Олеси Ии Желткова, их врождённые дарования (ум, талант любить, доброту, романтичность натуры, благородство души и др.), будет зафиксировано внимание на том, что Иван Тимофеевич И Вера Николаевна –полная противоположность «детям природы».Уч-ся выйдут на тему всепобеждающей силы любви как к человеку, так и к миру.

2 группа к работе привлекает высказывания Куприна о сущности любви по другим произведениям (1-2 сообщения).

В результате работы группа находит ответ на вопрос «Кто виновник происходящего?» Перечисляют следующее:

-Принадлежность героев к разным социальным группам;

-Разное отношение к религии, природе, окружающему миру;

-Отсутствие подлинного уважения к тому, кого любишь;

-Цепь условностей, принятая в обществе и др.

3группа, рассматривая роль пейзажа в развитии сюжета, проводит параллель между состоянием природы до момента любви, в период любовных встреч и в минуты прощания. Попутно можно обратить внимание на художественные особенности текста, прощальный символ: нитка дешёвых красных бус и гранатовый браслет. Интересно реагируют уч-ся на музыку Бетховена, которую слушала Вера Николаевна по завещанию Желткова.

Результатом проведённого семинара может стать сочинение-размышление 11-классников о сущности любви.

Примером лабораторной работы в 11 классе может стать урок по творчеству Н.Рубцова под названием «Доволен я буквально всем…».

Главная задача урока состояла в том, чтобы познакомиться с основными мотивами лирики поэта. 5 групп анализировали рекомендуемые учителем стихи, определяли их тематику, готовили выступления.

ГРУППА 1.

Стихи «Тихая моя Родина», «Душа хранит», «Журавли», «Русский огонёк».

1.Тема, объединяющая стихи,

2.Чем дорожит поэт?

3.Какие тайны зелёного мира раскрывает?

ГРУППА 2.

Стихи: «Детство», «Берёзы», «Давай, земля, немножко отдохнём», «Весна на море», «Ночь на родине».

1.Что раскрывает читателю память сердца поэта?

2.В чём проявляется жизнеутверждающий характер его стихов?

ГРУППА 3.

Стихи: «Видение на холме», «Шумит Катунь», «О московском Кремле»,

«Старая дорога», «Душа хранит».

1.Как звучит голос поэта-патриота?

2.Что вспоминает поэт о прошлом России?

ГРУППА 4.

Стихи: «Доволен я буквально всем…», «Добрый Филя», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны»,»Журавли».

1.Сострадательность и совместимость – как эти понятия Рубцов переводит на язык поэзии?

2.Что он вкладывает в понятие «душа»?

ГРУППА 5.

Стихи: «В горнице», «По дороге из дома…», «Далёкое», «Зимняя песня», «Звезда полей», «До конца», «Видение на холме».

1.В чём особенности поэтического языка Рубцова?

2.Что символизируют у него ветер, звезда, дорога?

3.Какую цель преследует поэт, используя заклинания, обращения?

После выступления групп рефлексируем, фиксируем основные темы творчества, делая краткие записи в тетрадях. Итогом проведённой работы стала письменная работа «Интервью, взятое у Рубцова».

Таким образом, групповая работа может открыть ученикам двери в увлекательный мир поиска и творчества. Думается, эта форма работы лишь тогда станет результативной, если будет проводиться в системе, ибо должен быть выработан навык аналитической деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158831-iz-opyta-raboty-gruppovaja-rabota-na-urokah-l