Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в основной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 138 городского округа Самара

Разработкаиреализацияиндивидуальнойобразовательнойпрограммы длядетей

с ограниченнымивозможностямиздоровья в основнойшколе

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

для учителей основнойшколы

Самара,2015

Авторскийколлектив:

Ихсанов Р.Ф.—доцент кафедры общей социальной психологии ПГСГА

Вавилова А.К.—руководитель проектной площадки «Особенности организации образовательной деятельности для учащихся 5-9 классов с ограниченными возможностями здоровья (VII вид)»

Блинова В.А.— учитель русского языка и литературы

Баймукашева К.К. — учитель математики и член школьного психолого-медико-педагогического консилиума

Куропаткина М.Е. — учитель-логопед

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………...4

1.Технология разработки и реализации индивидуальной образовательной программы………………………………………………………………6

1.1.Определение Индивидуальной образовательной Программы..6

1.2.Организационно-педагогические условия проектирования

и реализации Индивидуальной образовательной программы………7

1.3.Принципы содержания программы коррекционной работы..... 10

1.4.Структура и содержание программы……………………………12

2.Организация консилиума на базе МБОУ ООШ №138…………….16

3.Научно-исследовательская составляющая проектной площадки «Особенности организации образовательной деятельности для учащихся 5-9 классов с ограниченными возможностями здоровья (VII вид)» на базе МБОУ ООШ № 138 г.о. Самара……………………………………. 20

4.Коррекционно-логопедическая работа по исправлению дисграфии в среднем звене……………………………………………………………25

5.Обучение учащихся 5-9 классов с ОВЗ на уроках русского языка...29

Приложения……………………………………………………………...34

Список литературы……………………………………………………...48

Список сокращений:

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья

ОУ — образовательное учреждение

ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк — психолого-медико-педагогический консилиум ИОП — индивидуальная образовательная программа ИОп — индивидуальный образовательный план

ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт

Введение

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении ребят, которые имеют определенные особенности в развитии.

Логичным и обоснованным может быть принято определение, которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности – это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал».

Дети с особенностями психофизического развития имеют, как и все другие, определенные права, среди которых и право на получение качественного образования. В системе образования России, как и в других странах мира, ведущие позиции в обучении детей с проблемами в развитии все более активно занимает интеграция. Несмотря на различные трудности в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе, процесс их интеграции в общеобразовательные школы постепенно интенсифицируется. Однако в настоящее время это не является массовым явлением.

Интегрированное обучение предполагает почти индивидуальную работу педагогов с ребенком и его родителями, а значит, его успех во многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса, от организации коррекционно-педагогической поддержки учащихся с различным уровнем умственного развития в условиях общеобразовательной школы. Мы стремимся к тому, чтобы дети с разными возможностями – с нарушениями в мыслительной деятельности и без таковых – жили и взаимодействовали в едином социуме. Такой подход позволяет каждому ребенку максимально раздвинуть границы мира, в котором он может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал. Интеграция способствует формированию у здоровых детей толерантности к физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки, т. е. дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными гражданами, понимающими важность совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей. У учащихся с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение формирует положительное отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения.

Ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей, педагогов и специалистов. Наиболее высокие результаты развития и адаптации особого ребенка достигаются при сочетании семейного воспитания и помощи специалистов. Отсутствие одного из этих факторов значительно сужает перспективы развития ребенка.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР – VII вид).

Правильная организация интегрированного обучения детей с ЗПР в среде нормально развивающихся сверстников – актуальная задача для общеобразовательного учреждения. Эта проблема определила общую цель: усвоение детьми с отклонениями в мыслительной деятельности соответствующих общеобразовательных программ при помощи коррекции отклонений в развитии и их социальной адаптации.

Задачи проектной деятельности:

1.Создание условий для освоения образовательной программы всеми учащимися:

—организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

—создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

—формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;

—применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

—адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

2.Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

—организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

—организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

—использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3.Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:

—привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

—формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку со стороны специалистов школы;

—организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

4.Повышение профессиональной компетенции.

Технология разработки и реализации индивидуальной образовательной программы

Основными механизмами достижения цели — создания специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников — будут: проектирование индивидуальной образовательной программы для ребенка с особыми образовательными потребностями и проектирование образовательного процесса в образовательном учреждении. В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем (классным руководителем, учителями-предметниками) под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (руководителя ПМПк) в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума разрабатывается Индивидуальная образовательная программа.

Определение Индивидуальной образовательной программы

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) является продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.

Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Индивидуальная образовательная программа — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Индивидуальная образовательная программа реализует индивидуальный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения.

Индивидуальная образовательная программа разрабатывается для следующих категорий обучающихся:

Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения;

Дети с ОВЗ, получающие образование в форме очного обучения;

Дети с ОВЗ, проходящие обучение интегрировано.

Разработка и реализация ИОП для последней категории обучающихся в настоящее время относится к инновационным технологиям профессиональной деятельности педагогов, реализующих инклюзивную практику, т.е. обучающих детей с различными нарушениями развития в классе совместно с условно нормативными детьми.

Поэтому в переходный период — на этапе обучения, внедрения и апробации деятельности по разработке и реализации Индивидуальных образовательных программ — следует использовать более «лёгкий» вариант — Индивидуальный образовательный план (пример Индивидуального образовательного плана см. Приложение № 1).

Индивидуальный образовательный план — корректируемая часть Индивидуальной образовательной программы, структурированная программа действий администрации, учителей, специалистов психолого- педагогического сопровождения, родителей обучающегося/воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, полугодие).

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации ИОП

1)Наличие в ОУ службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ ИОП. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в ОУ выступает школьный ПМПк (психолого-медико-педагогический или психолого-педагогический консилиум);

2)Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по Индивидуальной образовательной программе;

3)Наличие подготовленных педагогических кадров. Особенности работы над индивидуальной образовательной программой:

1)Коллегиальная разработка в рамках деятельности ПМПк. Учитель, родители — полноправные участники работы над ИОП;

2)По окончании периода производится оценка достижений подростка — динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Также предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана);

Индивидуальная образовательная программа в рамках образовательного учреждения для подростка с ОВЗ разрабатывается в несколько этапов. Перечислим самые важные из них (таблица № 1).

Таблица № 1.

1.3. Принципы содержания программы коррекционной работы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в его интересах.

Системность. Принцип обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с задержкой психического развития, а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помо­щи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вари­ативных условий для получения образования детьми, имею­щими различные недостатки в физическом и (или) психичес­ком развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законо­дательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обяза­тельное согласование с родителями (законными представите­лями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по коррекционной образовательной программе.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:

-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика;

-наличие оборудования, учебных пособий, обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;

-учет особенностей развития каждого ребенка;

-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;

-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;

-формирование мотивационной готовности к обучению;

-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, речь);

-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;

-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;

-коррекция детско-родительских отношений.

Кадровое обеспечение программы:

- учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР;

- учитель – логопед;

- педагог-психолог;

- учителя-предметники.

Коррекционная образовательная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с задержкой психического развития стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

К числу основных условий, необходимых для повышения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;

- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Практическая работа по реализации коррекционной образовательнойпрограммыпредполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

1.4. Структура и содержание программы:

Пояснительная записка.

Одной из важнейших задач современного образования в соответствии с ФГОС ООП является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

Коррекционная программа для детей с задержкой психического развития — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы среднего общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования являются:

•Закон РФ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;

•Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

•СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;

•Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);

•О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);

•Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

•Положение «О специальных (коррекционных) классах VII вида».

Коррекционная программа на ступени среднего общего образования сформирована для контингента детей с задержкой психического развития, обучающихся в учреждении. Всё большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

В МБОУ ООШ №138 г.о. Самара в среднем звене 2 класса (17 учащихся) занимаются по коррекционной программе для детей с задержкой психического развития. Всего на начало 2015-16 учебного года 92 ученика.

Особенности подростков с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса:

- снижение работоспособности;

- быстрая утомляемость;

- повышенная истощаемость;

- неустойчивость внимания;

- более низкий уровень развития восприятия;

- частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности;

- смена рабочих и нерабочих настроений;

- срывы в поведении;

- недостаточная продуктивность произвольной памяти;

- отставание в развитии всех форм мышления;

- дефекты звукопроизношения;

- своеобразное поведение;

- бедный словарный запас;

- низкий навык самоконтроля;

- незрелость эмоционально-волевой сферы;

- ограниченный запас общих сведений и представлений;

- слабая техника чтения;

- трудности в счете, в решении задач.

Рекомендуемые условия обучения и воспитания:

- Организация классов, занимающихся по адаптивной программе для детей с ЗПР в школе;

- соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности, т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;

- целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);

- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;

- индивидуальная дозированная помощь ученику;

- развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь;

- малая наполняемость класса (до 15 чел.);

- щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований

- специальная подготовка педагога;

-создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;

- поддержка ученика учителями школы.

Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

В адаптированной образовательной программе медико-психолого-педагогическоесопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи:защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной образовательной программе, воспитатели и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на основе заключения районной межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, учителями-логопедами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ЗПР, способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Организация консилиума на базе МБОУ ООШ №138

Педагогический консилиум - комплексная методика и форма организации диагностики реальных учебных возможностей учащихся, уровня их воспитанности, состояния здоровья и других значимых показателей успеха образовательного процесса.

Методика педагогического консилиума и сам термин «педагогический консилиум» были предложены в конце 60-х годов в рамках разработанной академиком Ю.К. Бабанским и его сотрудниками концепции оптимизации педагогического процесса.

Педагогический консилиум проводится в форме творческого совещания учителей конкретного класса (параллели классов) с участием классных руководителей, представителей администрации школы, медицинских работников, школьных психологов и других лиц.

Наряду с идеей обязательного представительства ключевых фигур образовательного процесса действует правило, по которому к участию в работе консилиума принято привлекать тех и только тех лиц, от участия которых в педагогическом консилиуме может быть реальная польза.

Консилиум в нашей школе создан как совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия. Для эффективной и компетентной работы сформирован достаточно гибкий состав, он включает в себя постоянных и временных членов. Постоянные члены консилиума присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, наделены правом рекомендовать контролировать: заместитель директора по УВР Сатонина Н.С., социальная служба школы: логопеды, педагоги психологи, социальный педагог, медицинская сестра, классные руководители, ведущие учителя-предметники.

Целью деятельности консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников исходя из реальных возможностей школы и в соответствии с потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

1. диагностическая: разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых педагогам и родителям;

2. реабилитационная: защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные социальные или образовательные условия.

Для достижения этих задач членами консилиума проводится работа в следующих направлениях:

•организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием дидактических диагностик психологического, педагогического обследования.

•выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи учащегося.

•выявление резервных возможностей, разработка рекомендаций учителей и специалистов.

•выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса.

•выбор оптимальных для развития ребенка образовательных программ.

•выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционной работы.

•консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

•социальная защита ребенка в случаях неблагополучных условий жизни

•профилактика физических, интеллектуальных, психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

Взадачи Консилиума входят также:

•утверждение и согласование планов работы различных специалистов, разработка единого плана работы.

•определение путей интеграции детей в классы, разработанные по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития.

Организация консилиума

Обследование ребенка специалистами осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) на основе Договора между ОУ и родителями (законных представителей) обучающегося.

Заседания проводятся как плановые: обсуждение результатов динамичного наблюдения и коррекционно-развивающей работы – три раза в год, так и внеплановые: экстренное совещание специалистов. Заседания проводятся в сентябре, январе и в мае. Приглашаются ребенок и его родители (законные представители).

Председатель – руководитель:

•ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседаний ПМПк;

•обеспечивает систематичность заседаний, формирует состав членов консилиума для очередного заседания, состав детей и родителей, приглашаемых на заседание;

•координирует связи Консилиума с другими звеньями учебно- воспитательного процесса, организует контроль за выполнением рекомендаций Консилиума;

•ведет непосредственно диагностическое обследование детей и собеседование с родителями;

•в его обязанности входит: открыть консилиум, создает условия для обмена мнениями, для взаимодействия и полноценного общения всех участников совещания, суммировать мнения и предложения по воспитанию ребенка.

Специалисты проводят обследование индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки ребенка, осуществляют сбор предварительных диагностических данных, которые уточняются и дифференцируются на заседании.

•Медсестра информирует о состоянии здоровья ребенка, дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка и обеспечивает направление на консультацию к узким специалистам.

•Педагоги-психологи оказывают методическую помощь учителям в оценке интеллектуального развития ребенка.

•Социальный педагог предоставляет информацию о социально педагогической ситуации, отслеживает содержание досуга семьи и ребенка, планирует реабилитирующие мероприятия по защите интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия в семье.

•Учителя предметники, классный руководитель дают характеристику ребенка, формулируют смысл трудностей в его воспитании и обучении, активно участвуют в собеседовании с родителями (законными представителями) и самим воспитанником, составляют программу фронтальной коррекционно-развивающей работы, планирует индивидуальную работу с учащимися.

Важна не столько квалификация состояния ребенка, сколько определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

Специалисты ПМПК, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и обследование детей с целью выявления пробелов предшествующего развития их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ребенка, условия, которые созданы ему в семье.

На основании обследования членами Консилиума к заседанию ПМПк готовятся медицинское, психологическое, логопедическое и педагогическое представления (заключения) на ребенка.

Процедурная схема заседаний включает:

•организационный момент;

•собеседование с родителями;

•собеседование с ребенком;

•заслушивание характеристик, представлений (заключений) специалистов, их дополнение по результатам диагностического собеседования;

•постановка педагогического диагноза;

•обмен мнениями и предложениями по коррекции развития; •выработка рекомендаций.

Полученные результаты фиксируются в Протоколе первичного обследования ребенка, журнале комплексного и динамического наблюдения.

По результатам первичного обследования специалисты вырабатывают Рекомендации и Программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

Заключения и Рекомендации специалистов, коллегиальное Заключение и Программа специальной коррекционной помощи ребенку доводятся до сведения родителей в доступной для понимания форме.

На последнем в учебном году заседании Консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы, специалисты составляют Заключения, педагоги – Психолого-педагогическую характеристику на каждого ребенка.

Учитель математики и член школьного психолого-медико-педагогического консилиума МБОУ ООШ № 138 К.К. Баймукашева

Научно-исследовательская составляющая проектной площадки «Особенности организации образовательной деятельности для учащихся 5-9 классов с ограниченными возможностями здоровья (VII вид)» на базе МБОУ ООШ № 138 г.о. Самара

План работы проектной площадки включал согласованное сотрудничество инициативной рабочей группы МБОУ ООШ № 138 г.о. Самары с федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования ПГСГА в лице научно-исследовательской лаборатории «Психология человека и общества».

Договор предполагал решение следующих задач:

•проведение совместных фундаментальных и прикладных исследований в области психолого-педагогической науки и практики;

•психологическое сопровождение и поддержка проектной площадки при МБОУ ООШ № 138 проектной инициативы «Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья (VII вид)»;

•разработка психокоррекционных программ с целью преодоления неблагоприятных диагностируемых психоэмоциональных явлений.

Психологическое сопровождение проектной площадки, главным образом, было ориентировано на обследование учеников среднего звена с целью регистрации обоснованных ресурсов для коррекционно-восстановительных мероприятий, предназначенных для рекомендаций к внедрению в коррекционные программы школ, предполагающих работу с детьми с ОВЗ.

Теоретическое обоснование работы.

Не секрет, что школьное образование в целом всегда являлось проблемной сферой, но при этом образовательная система здоровых детей достаточно унифицирована и в известной мере эффективна. На этом фоне та или иная патология и прочие отклонения здоровья детей предполагают с одной стороны, классификационную типизацию нарушений, а с другой стороны, любые отклонения весьма индивидуализированы. Это накладывает особые требования к обучению и воспитанию таких детей, которые в принципе не могут быть унифицированы и требуют эксклюзивного подхода к каждому ребенку.

Перманентно меняющиеся условия среды вынуждают любой организм быть весьма гибким, именно диапазон пластичности может быть показателем уровня адаптационного потенциала человека.

Под адаптацией мы понимаем соответствие морфофункциональных возможностей организма требованиям среды. Способность к адаптации имеет определенные пределы, характерные для каждого вида, сообщества или отдельной особи. Такие ограничения накладывает, в частности, так называемая актуальная среда (ситуация). Актуальная среда человека включает те стороны реальной среды, которые способны влиять на удовлетворение (или неудовлетворение) его потребностей и достижение (или не достижение) его целей. Актуальная среда двух индивидов, находящихся в одних и тех же обстоятельствах, различна, поскольку у каждой из них свой неповторимый набор потребностей и целей.

Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза как совокупности координированных реакций, обеспечивающих поддержание или восстановление внутренних параметров организма, т.е. динамическое равновесие. Это предполагает непрерывный энергетический обмен организма и среды, что обеспечивается активностью всех функциональных уровней: от биохимического до психического и социального. Организм разрушается, если не затрачивается энергия на противостояние деструктивным тенденциям, поддержание его целостности, поэтому живые системы, никогда не бывают в статическом равновесии, а постоянно исполняют работу против равновесия, что представляет собой антиэнтропийный процесс. Активность живой системы – бесконечный ряд получения, утилизации и отдачи различных энергетических форм: от белкового до информационного. Поэтому в данном случае, нам кажется очевидным говорить о комплексной адаптивно-негэнтропийной функции, в реализации которой адаптивный эффект, как эффект самосохранения систем, достигается благодаря соответствующему упорядочению как самих этих систем, так и тех фрагментов окружающих их сред, с которыми они взаимодействуют. Чем ниже уровень энтропии, тем более сложноорганизованной оказывается система.

В результате освоения человеком среды происходят важнейшие трансформации, имеющие принципиальное значение для психологического понимания проблемы адаптации. В результате этих трансформаций среда становится представленной субъекту – ситуацией (актуальная среда). В отечественной науке под подобные явления подводится термин «отражение», через который определяют процесс и результат психической активности. Отражательная активность меняет самого субъекта, точнее меняется его витальная организация, и, в частности, психика. Индивидуальное восприятие и когниции об окружающей реальности более важны, чем объективные изменяемые социальные факты, описывающие эту реальность. Таким образом, объективное (среда и ее составляющие) отражается субъектом и переходит в его психическое содержание, модифицируя как среду, так и самого индивида. Значение восприятия ситуации индивидом определяется, прежде всего, тем, что человек – существо активное, пластичное, творящее свой мир и свое окружение. Человек стремится к одним ситуациям и избегает других. На него влияют ситуации, в которых он оказывается, но он так же влияет на то, что происходит, и постоянно вносит изменения в ситуационные условия, как для себя, так и для других. В этом процессе решающее значение имеет то, каким образом он производит отбор ситуаций, стимулов, событий; каким образом он воспринимает, конструирует и оценивает их в своих когнитивных процессах. При этом, чем выше ситуативная проблемность, тем выше переживаемая индивидом тревожность, которая, как замечено, может провоцировать агрессивное поведение. Субъективно адаптационные познавательные процессы в данном случае переживаются как повышение комфортности через снижение тревожности. Объективно же это проявляется в упорядоченности поведения ребенка и его эффективности. Таким образом, исследовательское внимание было направлено на состояние познавательной сферы учащихся с ОВЗ, где особое значение предавалось такой ее характеристике как гибкость, в частности это касалось важнейшей составляющей когнитивных процессов – мышления.

Исследовательская часть.

Исследование проводилось непосредственно в школе №138 в учебных классах или в кабинете психолога. Исследовались дети в возрасте 12-15 лет с ОВЗ. В период обследования детей жалоб на самочувствие не наблюдалось, инструкции понимались с затруднением, где требовались дополнительные разъяснения. В качестве методического обеспечения был использован традиционный инструментарий:

тест агрессивности Л.Г. Почебут;

тест ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга-Ю.Л. Ханина;

тест гибкость мышления (упрощенный вариант теста А.С. Лачинса).

В ходе исследования нами были зафиксированы следующие результаты.

Ученики обнаружили диапазон агрессивности от низкого уровня до высоко уровня. Большинство же показало результаты среднего уровня агрессивности (верхняя граница нормы). В целом группу можно охарактеризовать как с условно нормативной агрессивностью и адаптированностью.

Инструментальное исследование тревожности показало завышенный индекс тревожности.

Тестовые данные по гибкости мышления оказались низкими.

Дальнейшая обработка данных обнаружила достоверные статистические связи между уровнем пластичности мышления и уровнем тревожности, между тревожностью и агрессивностью. Связь между пластичностью мышления и агрессивностью оказалась близка к достоверной, что можно рассматривать как тенденцию.

Таким образом, данные исследования позволяют сделать вывод о том, что пластичность мышления взаимосвязана, прежде всего, с тревожностью, менее тесно связана с агрессивностью. В то время как последнее достоверно связано с пластичностью. Это дает нам основание сформировать цепочку связей: пластичность мышления-тревожность-агрессивность.

Результаты докладывались в рамках городского семинара «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательных отношений в условиях кластерного подхода», а также на заседаниях педагогического совета школы № 138. Кроме того, результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ПГСГА.

Рекомендации:

Из сформулированных выводов логично вытекают следующее.

профессиональные рекомендации:

1. Затруднения испытуемых в усвоении инструкции приводит к мысли, что любое задание должно быть четко сформулировано с последовательной пошаговой детализацией семантического материала;

2. По тестовым результатам исследуемой выборки есть основания полагать, что исследуемому контингенту детей свойственна агрессивность, связанная с завышенным нормативным уровнем тревожности, что требует нивелирования последнего.

3. В свою очередь, уровень тревожности может регулироваться работой над пластичностью мыслительных процессов ребенка, что может составлять основу коррекционных программ по повышению адаптационного потенциала детей, т.е. по их оздоровлению.

рекомендации родителям, имеющим детей с ОВЗ:

1. Отнеситесь с пониманием к собственным переживаниям по поводу сложившейся актуальной ситуации, какими бы дискомфортными они для Вас не были. Дать право себе быть естественным – залог адекватного отношения к ребенку и социальному окружению в целом.

2. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

3. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

4. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя "жертвой", отказываясь от своей личной жизни.

5.Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему доступные домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

6. Предоставьте ребёнку возможность почувствовать самостоятельность. Подчеркивайте индивидуальную неповторимость и ценность того, как ребенок адаптируется к актуальной ситуации, включая навыки самообслуживания.

7. Будьте красивыми и успешными, что во многом обеспечивает чувство психологической поддержки и безопасность ребенка.

8. Не поощряйте формирование эгоцентричных черт характера ребенка: не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

9. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио, ни интернет не заменят вас.

10. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

11. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

12. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждый ребенок с ОВЗ требует определенного подхода.

13. Общайтесь с семьями, где есть проблемы, схожие с Вашими. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей.

14. Невзирая на внутренние переживания, демонстрируйте внешнее спокойствие, уверенность, доброжелательность, показывая детям пример социального взаимодействия.

Проректор по НИР, профессор Репинецкий А.И.

Зав. лаб. «Психология человека и общества», доцент Ихсанов Р.Ф.

Коррекционно-логопедическая работа по исправлению дисграфии в среднем звене

Основная коррекционная работа по исправлению дисграфии ведется с дошкольниками, с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи. Но при переходе из начальной школы в среднюю проблема нарушения письменной речи исчезает не у всех детей, а в некоторых случаях наоборот усиливается, появляются новые ошибки. Но в этой области недостаточно ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими ребятами.

Основной спецификой школы №138 г. Самара является то, что в ней обучаются дети, имеющие не только нарушение устной и письменной речи, но и задержку психического развития. Поэтому логопедическая работа по устранению дисграфии должна проводиться в комплексе.

За методическую основу составления рабочей программы по исправлению дисграфии у учеников 5-6 классов, были взяты методики Е.В. Мазановой, Т.А. Фотековой, И.Н. Садовникова, А.В. Ястребовой.

Коррекционная работа по устранению дисграфии проводится в 4 этапа:

1. диагностический (проведение первичного обследования и планирование работы);

2. подготовительный (уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой, развитие оптико-пространственных представлений, зрительного и слухового восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза, мелкой моторики, мероприятия по коррекции почерка);

3. коррекционный (непосредственно коррекционная деятельность: закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме, автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв, дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв);

4. оценивающий (оценка результативности коррекционной работы, проведение итоговых проверочных работ, оценка динамики работы с учащимися).

Логопедическая работа проводится в комплексе с общей педагогической работой с ребенком. На занятиях с логопедом учащийся развивает недостающие ему навыки письма и чтения, педагоги на своих уроках следят за динамикой развития письменной речи ребенка, педагог- психолог убирает «страх письма», а также занимается развитием внимания и памяти ребенка.

Логопедическое занятие для детей 5 класса, имеющих дисграфию (нарушение фонемного распознавания)

по теме “Мягкий знак в конце слова”.

Цель: Уточнить представления учащихся о букве мягкий знак

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

•учить обозначать мягкость согласных на письме с помощью буквы ь,

•формировать умение объяснять орфограмму.

Коррекционно – развивающие:

•развивать фонематическое восприятие и слух,

•развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Коррекционно – воспитательные:

•воспитывать умение взаимодействовать друг с другом,

•воспитывать интерес к логопедическим занятиям.

Оборудование: штриховки на развитие мелкой моторики на каждого ученика, картинка «Ь», картинки животных, изограф, карандаши на каждого ученика.

Ход занятия.

I. Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята! Мы начинаем наше занятие.

II. Развитие мелкой моторики. Штриховки.

III. Основная часть.

1. Открываем тетради, берем синюю ручку, отступаем одну строчку от предыдущей работы и записываем число.

2. Сообщение темы занятия

Логопед вывешивает на доску букву Ь.

- Что это за буква? (Мягкий знак.)

Он не произносится. Что это значит? (Не имеет звука.)

Зачем он нужен? (Чтобы смягчать согласные.)

Вот мы сегодня поработаем с буквой ь, потренируемся в написании слов с этой буквой.

3.“Отгадай загадку”

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец.

Ходит смело и легко, рога раскинув широко.

Кто это? (Лось.)

На доске вывешивается картинка “лось”.

- Кто такой лось? (Это дикое животное.)

Записываем слово «лось» в тетради.

Комментированное письмо.

Подчеркнем букву мягкий знак. Что он делает в этом слове? (Смягчает согласную с.)

4.Работа с изографом. (Чтение слов из букв разного шрифта.)

- Какое слово написано? Попробуйте прочитать. (Гусь.)

- Кто такой гусь? (Домашняя птица.)

На доске вывешивается картинка “гусь”.

Записываем слово «гусь» в тетради.

Комментированное письмо.

5. Подчеркнем букву мягкий знак. Что он делает в этом слове? (Смягчает согласную с.)

6. Динамическая пауза.

Дети встают из-за парт. Логопед предлагает поиграть в игру “Делай то, что я скажу, а не то, что покажу!”

7. Подбор картинок с мягким знаком.

- Ребята, у вас на столе лежат животные, назовите их. Найдите те, в названии которых есть «Ь». Запишите в тетрадь, подчеркните мягкий знак. Подчеркните согласный, который мягкий знак смягчает. Каким цветом? (зеленым)

8. Раздели слова на два столбика.

- Я сейчас буду произносить слова, а вы должны будете записать их в два столбика, в первый – слова, в которых количество звуков совпадает с количеством букв, во второй – в которых отличается.

Слова: гвоздь, сила, словарь, труд, день, машина, окунь, огонь.

Подчеркни мягкий знак.

9. Реконструирование букв.

Ь – Б, В, Ы, Ъ.

Каждому ребенку раздается конверт с элементами букв и буквой Ь.

Какие буквы можно построить, если добавлять к букве мягкий знак только один элемент? (Б,В,Ъ,Ы.)

Анализируется каждая буква. Как получилась буква В? (Мы добавили к букве мягкий знак полуовал.) и т. д.

IV. Итог.

- О какой букве мы сегодня говорили на занятии? (Сегодня на занятии мы говорили о букве мягкий знак.)

- Что вы можете рассказать об этой букве? (Буква мягкий знак не имеет звука, она нужна для смягчения согласных и может стоять в середине и конце слова.)

Логопед положительно оценивает работу каждого учащегося.

Учитель-логопед МБОУ ООШ № 138 М.Е.Куропаткина

Обучение учащихся 5-9 классов с ОВЗ на уроках русского языка

В последние годы внимание теоретиков педагогической науки и педагогов-практиков как у нас в стране, так и за рубежом активно обращается к рассмотрению вопросов о переосмыслении концептуальных подходов к обучению детей с задержкой психического развития и о совершенствовании содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях.

Анализ опыта специального образования этой категории детей со всей очевидностью показывает, что механическая «растяжка» сроков обучения, сокращение наполняемости классов, уменьшение объёма изучаемого материала не дают ни должного обучающего, ни должного развивающего эффекта. Порой учителя сами пытаются найти выход из сложившейся ситуации. К сожалению, опыт показывает, что добиться совершенного результата в этой области невозможно до тех пор, пока работа не станет комплексной, а именно: должна быть тесная связь с родителями, учителями-предметниками, медицинскими работниками, психологом, логопедом.

Наша школа «разносторонняя». Мы богаты учениками различных наций, чем гордимся. Но сдача государственного экзамена по окончании девяти классов ждет всех, независимо от принадлежности к нации, полу, и поставленного диагноза. Обучать детей стало сложнее. Все больше появляются учащиеся с диагнозом ЗПР.

Устная речь подростков с ОВЗ удовлетворяет потребностям повседневного общения. В ней нет глубоких нарушений произношения, лексики, грамматического строя. У большинства детей произношение отдельных звуков сохранно, однако речь в целом у них, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая. Она отличается бедностью и недифференцированностью (нечёткостью) словаря, примитивны применяемые грамматические конструкции. Бедность речи проявляется в незнании многих слов, обозначающих признаки предметов, в неточном употреблении отдельных слов в контексте, в недостаточном понимании и неправильном употреблении синонимов. Нередко дети определяют названия одних видов понятий через названия других и т. д.

Подростки с ЗПР часто «не слышат» в слове отдельных звуков, не умеют произвести элементарных форм звукового анализа, вполне доступных старшим детям с нормальным развитием; до самого момента обучения грамоте каждое слово выступает для них лишь со смысловой стороны. Всё это говорит о том, что в устной речи детей с ЗПР не накопилось достаточно речевого опыта и практических речевых обобщений, необходимых для усвоения школьного курса русского языка. Поэтому обучению данному предмету детей с ЗПР должна предшествовать специальная коррекционно-подготовительная работа. Слово, выступающее для ребёнка как средство общения, должно стать объектом его наблюдения и анализа.

Подготовка детей с ЗПР к обучению грамоте проходит в три этапа. На первом основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, на выработку чёткой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Особое значение придаётся формированию умения (способа) вычленять звуки из слова.

На втором этапе вырабатывается умение последовательно вычленять звук в словах различной слоговой структуры.

В связи с недостаточной отчётливостью, вялостью артикуляции, свойственной речи большинства детей с ЗПР, возникает необходимость уточнить звучание каждого звука и выработать чёткую его артикуляцию, обратив внимание ребёнка на положение языка, губ, зубов, на участие голоса в произнесении звука.

На третьем этапе мы переходим к письму, где пытаемся воспроизвести на бумаге устную речь. Здесь, конечно, дети с ОВЗ начинают допускать много ошибок (см. таблицу № 2).

Таблица № 2

Но, как показывает практика, всему можно научить, главное захотеть. Ребятам нравятся нестандартные уроки. Тем самым занятие может состоять из следующих упражнений (главное – не переусердствовать):

Упражнение № 1

Создать аудиозапись с различными звуками, где ребенок должен сначала воспроизвести устно (угадать, какой звук он слышит), а затем все сказанное записать. Так мы развиваем фонематическое восприятие.

Упражнение № 2

Дети современные, им нравится слушать различную музыку, а иногда и подпевать. На своих занятиях выбираю любую песню, раздаю слова (в основном, это первый куплет и припев). Сначала включаю прослушать, затем прошу спеть данную композицию. Песни стараюсь выбирать с хорошей дикцией, средней скорости, постепенно повышая темп, т.е. от медленного к быстрому и наоборот.

Упражнение № 3

Написание диктанта. У меня этот вид контроля носит своеобразный характер. Сначала все, как положено: запись непонятных слов на доске, чтение текста, затем фиксация предложений в тетради. Потом, когда текст написан, мы вместе его читаем (проверяем) по слогам, только дети про себя, а учитель вслух. Вы скажете, что тогда они напишут все безошибочно! Я вас уверяю, что это не так. Диагноз ОВЗ не позволяет учащимся с точностью проверить каждое слово, у них не выработано фонематическое восприятие. Результаты данной методики видны лишь через год, когда дети начинают писать в начале года диагностическую работу.

Упражнение № 4

Любой учитель русского языка всегда просит учащегося сделать работу над ошибками. Если у ребенка с «нормальным» развитием обычно вопросов в этом плане не возникает, то у учащегося с ОВЗ их несчетное количество. Поэтому чаще всего над правильностью написания мы начинаем работать устно, проговаривая правила (иногда по несколько человек), создаем свой (упрощенный) алгоритм. При этом здесь присутствует взаимоконтроль, работа в парах.

Упражнение № 5

Нельзя бояться импровизировать. Дети, независимо от возраста и диагноза, «поглощены» компьютерами. Значит нужно этим тоже пользоваться. На моих уроках учащиеся проходят мини-тест (5 вопросов), загруженные в телефоны, планшеты, где приложение ставит оценку и показывает ошибки, объясняя их правильность. Такой вид занятий воодушевляет ребенка. Иногда работа проходит и через компьютер, когда детей прошу написать через ВК-сервер друг другу сообщения, корректируя текст при помощи «Настроек правописания».

Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что желаемый эффект не достигается после одного-двух занятий. Чтобы появился устойчивый результат, необходимо проводить их регулярно, как минимум в течение месяца-двух.

Таким образом, любые игровые взаимоотношения сближают, помогают установить контакт, открывают родителям доступ к самым сокровенным тайнам детской души. А наши учащиеся, как никакие другие, требуют особой помощи от взрослых. И наша задача обеспечить им наиболее полноценное развитие как в школе, так и дома.

Учитель русского языка и литературы МБОУ ООШ № 138 В.А. Блинова

Приложение № 1

Примерная форма индивидуального образовательного плана

Лист динамики развития ребёнка

с задержкой психического развития на 20_-20_учебный год

Год обучения в классе коррекции (первый/второй…):________________

Ф.И.О. __________ _____________________________возраст__________

Результаты диагностических работ:

Русский язык (сентябрь):

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Математика (сентябрь):

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Русский язык (январь)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Математика (январь):

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Русский язык (май):

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Математика (май):

______________________________________________________________

______________________________________________________________

учитель математики:____________________________________________

учитель русского языка и литературы:_____________________________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Фамилия, имя ребенка__________________________________________
Дата рождения___________________________________________________

Ф.И.О родителей (законных представителей)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Ф.И.О. специалистов сопровождения школьного ПМПК:

Председатель:__________________________________________________

Логопед:______________________________________________________

Педагог-психолог:______________________________________________

Учитель русского языка_________________________________________

Учитель математики:__________________________________________

Классный руководитель:_________________________________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________

Обучается в школе с_______класса/прибыл в _______ из___________

Дата поступления в класс коррекции______________________________
Решение ПМПК от ____________________ №_________________________

Заключение ПМПК: диагноз_____________________________________
____________________________________________________________________________________________________принят на срок_________________

Сведения о родителях:

возраст при рождении ребенка_________________________________

______________________________________________________________
Педанамнез:

условия семейного воспитания____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнез (тревожные симптомы)__________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Речевой анамнез__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

Соматическое состояние ребенка_________________________________

Состояние слуха и зрения________________________________________

Неврологический статус_________________________________________

____________________________________________________________

Психическое состояние__________________________________________
_________________________________________________________________

Дополнительные сведения_______________________________________

______________________________________________________________

__________________________________________________________

Данные психолого-педагогического обследования

Внешний вид ребенка___________________________________________

Ориентировка в новых условиях (самостоятелен; требуется незначительная помощь; необходима обучающая помощь)_______________

Контактность (достаточно; с активизацией взрослого; недостаточная)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работоспособность______________________________________________________________________________________________________________
Обучаемость_______________________________________________________________________________________________________________________

Запас представлений об окружающем и точность этих представлений

Характеристика познавательной деятельности

Характеристика познавательной деятельности

Характеристика познавательной деятельности

Характеристика познавательной деятельности

Характеристика познавательной деятельности

Социальная карта семьи

Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна ________________________

Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна ________________

С кем ребенок проживает________________________________________ _________________________________________________________________

Имел (имеет) ли кто в семье диагноз ЗПР (ОВЗ)_____________________

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.) ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто из взрослых:

- помогает делать домашние задания_____________________________

______________________________________________________________

- находится с ребенком в случае болезни___________________________

- провожает и встречает из школы ________________________________

______________________________________________________________

- гуляет с ребенком ____________________________________________

______________________________________________________________

- помогает решать конфликты ____________________________________

______________________________________________________________

- что-либо другое ___________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Информация классного руководителя, социального педагога

Ф.И. ребенка _________________________________________________

Класс _________ Учебный год _________________________________

Участие в программах дополнительного образования

Выводы. Выявленные проблемы. Пути решения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологическое сопровождение в ______________уч. году

Дата психологического обследования______________________________

Используемые методики_________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Выводы по результатам обследования_____________________________

______________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Включение ребенка в коррекционно-развивающую работу (форма, программа, цели, продолжительность)_______________________________

______________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы (на основе повторной диагностики)________________________________________

_____________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________________

Необходимость обращения к другим специалистам__________________

______________________________________________________________

Индивидуальные консультации с родителями______________________

______________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Дата психологического обследования родителей ___________________

Используемые методики________________________________________

______________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Выводы по результатам диагностики родителей_____________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обратная связь о проведенной коррекционно-развивающей работе от родителей, воспитателей, др.специалистов____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечания_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________ Педагог-психолог _________________________

Освоениеобразовательнойпрограммы:

Основные направления коррекционной работы

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Развитие основных мыслительных операций:

формирование навыков соотносительного анализа;

развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

формирование умения планировать свою деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация, чтение по ролям и др.).

Развитие речи, владение техникой речи.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Приложение № 2

Коррекционно-развивающие занятия для учащихся 5-9 классов с ограниченными возможностями здоровья

Урок немецкого языка

Урок русского языка

КТД «И помнит мир спасенный…Самара – многонациональная»

ЛИТЕРАТУРА И ДРУГИЕ МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ СОСТАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. Шевченко С.Г. – М.: АРКТИ, 2001

Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. альбом №1 и методические рекомендации к альбому №1. – М., 2001 (Библиотека практикующего логопеда)

Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. альбом №2 и методические рекомендации к альбому №2. – М., 2001 (Библиотека практикующего логопеда)

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия «Школа для всех». – М., Новая школа, 2000

Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004

Марковская И.Ф. Клинические и нейропсихологические критерии отбора детей с ЗПР в специальные школы и классы. – М.: научное объединение «Компенс –центр», 1992

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

Поваляева М.А. – Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001

Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др.; Под ред. Назаровой Н.М. – М.: Издательский центр «Академия», 2001

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1998

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999

Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008

Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклю- зивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре чет- верти, 2007, с. 34.

Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007.

Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практиче- ское пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В. Борисовой — М.: РООИ «Перспектива», 2008.

В.И. Олешкевич «Факторы успешности совместного обучения» — Минск: «Четыре четверти», 2007.

Роберт Рейд. Работа с детьми с СДВГ: Стратегии работы консультантов и учителей. // «Консультирование и развитие человека». Февраль, 2001.

Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159344-razrabotka-i-realizacija-individualnoj-obrazo