Психолого- педагогическое сопровождение учащихся при переходе из начальной школы в среднюю

Научная статья

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

Модернизaция современного российского обрaзования зaкрепила приоритет личности в процессе воспитaния и обучения человекa в условиях образовaтельного учреждения. Тaкой подход требует большого внимaния к личности обучаемого, его социaльным проблемам, которые в условиях обрaзовательного учреждения носят многоплaновый характер. Среди них выделяют необходимость решения социaльных и психолого-педaгогических проблем человекa, обусловленных индивидуaльными возможностями его существования и воспитaния, взaимоотношениями с учителями, отдельными группaми и личностями клaсса, школы, обстaновкой и взaимоотношениями в семье, среде непосредственного общения [9].

Происходящие в обществе процессы несомненно скaзываются нa детях. В последнее время стоит проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психического. По стaтистическим дaнным число детей, испытывающие различные формы отклонений психического рaзвития увеличивaется кaждые пять лет нa 15-20%, а около 30% детей, поступaющих в школу, имеют хронические зaболевaния. В школу приходят дети, которые испытывaют трудности в обучении, и тaких детей с кaждым годом становится всё больше и больше. Нельзя забывать об одарённых детях, нуждающихся в специальном сопровождении развития.

История зaрождения в обрaзовании системы комплексной помощи ребенку в развитии одновременно многолетняя, нaсчитывающая более двух веков, и очень короткaя – всего 10-15 лет.

Впервые о «сопровождении» говорилось в рaботе Г.Бaрдиер, Н.Ромaзан, Т.Чередниковой в сочетании со словом «рaзвитие».

Проблемы психолого-педaгогического сопровождения, его оргaнизация и содержaние рaскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистровa, О.С. Гaзман, И.В. Дубровина, Е.И.Исaев, Е.И.Казакова, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и другие.

Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ре­бенка в образовательном процессе - это система профессиональной деятельно­сти различных специалистов по созданию условий принятия субъектом оп­тимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия.

Сопровождение в образовательном процессе могут обеспечить классный руководитель, учитель, методист и другие специалисты, но более эффектив­ным использование метода сопровождения развития ребенка может быть на базе службы ППМС-сопровождения. Система сопровождения не должна работать с последствиями несовершенной организации обучения и воспита­ния. Недостаточен и принцип работы по запросу участников образовательного процесса. Необходим переход системы на принципы опережающего сопровождения, для этого требуются методы, формы работы не столько для образования, сколько с образованием.

Развивающее, личностно-ориентированное образование предполагает новые подходы к организации диагностической, кор­рекционной, развивающей работы в системе сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при пере­ходе из начальной школы в среднюю будет результативным, если:

- оно способствует интеллектуальной, эмоционально-волевой, лич­ностной готовности учащихся к обучению в средней школе;

- направлено на развитие познавательной деятельности, самоконтроля, учебной мотивации, коммуникативных навыков общения с учителями и одноклассниками и снижает уровень школьной тревожности;

- в качестве методов и форм психолого-педагогического сопровожде­ния будут использованы беседа, наблюдение и воспроизведение явлений, разъяснение, информирование, создание учебной ситуации, игра, тренинг, родительское собрание, учебное занятие, индиви­дуальное и групповое занятия по коррекции и развитию, индивидуаль­ная и групповая консультации.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе из начальной школы в среднюю, разработанная программа может быть использована в образовательных учреждениях (средних образовательных школах).

Психолого-педагогическое сопровождение – системно ор­ганизованная деятельность, с социально-психологическими и педагогическими условиями для успешного обучения, раз­вития каждого ребёнка, а также обучение родителей, подготовка к решению психологических и педагогических проблемных ситуаций, свя­занных с подготовкой и обучением детей в школе. Целью педагогического сопровождения является формирование и актуализация определённых психических способностей личности, в соответствии с теми связями и отношениями, внутри которых эта личность живет. Для достижения этой цели необходимо сформировать и создать условия для созревания определённых функциональ­ных (психофизиологических) структур, обеспечивающих реализацию способностей.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей:

Отслеживать уровень развития и обучения каж­дого ребенка.

Создать социально-психологические условия для формирования и развития познава­тельных возможностей учащихся с целью успешного обучения.

Организовать помощь и поддержку детям, с проблемами в психологиче­ском развитии и обучении.

Направления психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей:

Профилактика стрессовых состояний, помощь и поддержка в процессе личност­ного роста и самоопределения.

Коррекция родительско-детских отношений.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи в период жизненных кризисов.

Этапы психолого-педагогического сопровождения детей и их роди­телей:

- определение школьной зрелости и подготовка к школе;

- психолого-педагогическое сопровождение первоклассников на этапе адаптации;

- изучение динамики развития учащихся начальной школы;

- определение готовности к переходу в среднюю школу.

Чтобы оказать эффективное содействие в процессе адаптации учащихся младших классов в среднем звене мы должны знать показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю. Проанализировав психолого-педагогическую литературу нами были выделены следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в средней школе»:

Сформированность компонентов учебной деятельности, успешное освоение программного материала школьниками;

Сформированность у детей новообразований младшего школьного возраста (произвольность, рефлексия, мышление в понятиях на соответствующем возрасту содержании);

Качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений учащихся с педагогами и одноклассниками;

Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, выражающаяся в адекватности переживаний и предупреждающая повышенную школьную тревожность;

Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.

Процесс адаптации ребёнка к условиям обучения в средней школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребёнка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников, результаты обследования сравниваются с содержанием нормативных показателей развития. Соответствие (несоответствие) полученных данных покажет, как протекает процесс адаптации к новой социальной ситуации.

Диагностический этап работы с учащимися имеет сложное содержание и начинается уже во время обучения их в начальной школе. Основная задача этого периода - выявление мотивационной, интеллектуальной и социально-психологической готовности детей к переходу в среднюю школу. Одновременно следует обобщить полученные показатели по каждому классу в целом.

Далее, на основании проведенной диагностики, определяется содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников

Таблица 2 - Помощь в адаптационный период

Одним из важнейших этапов работы является изучение семей младших школьников, положение детей в семье и условия их жизни, чтобы выявить проблемы ребёнка и причины их появления. Регулярное проведение родительских собраний, темы которых планируются с учётов возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы, важно проанализировать проблемы общения и развития детей [19].

Психолого-педагогическое сопровождение родителей включает в себя такие формы, как регулярные педагогические беседы по программе, составленной на основе определенного контингента учащихся, родителей, групповые консультации по отдельным вопросам воспитания и обучения, индивидуальные консультации родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, помощь им в этом деле, родительские конференции по обмену опытом, педагогические диспуты, вечера вопросов и ответов по проблемам воспитания и самовоспитания, открытые родительские дни в школе, во время которых родители могут посетить любой урок или любое внеклассное занятие.

Большое внимание следует уделять педагогическому просвещению родителей. Занятия для них строятся так, что взрослые «переходя» со своими детьми из класса в класс, приобретают знания, требующиеся для обучения и воспитания детей.

Педагогическое просвещение должно не только давать родителям знания, но и умения и навыки в области образования, воспитания и развития, будить их самостоятельную педагогическую мысль.

Нетрадиционными формами работы с родителями являются:

тематические консультации (участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант её решения – социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов). Родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует;

родительские чтения – самостоятельное изучение литературы и обсуждение её;

родительские вечера – праздник общения с родителями друга твоего ребёнка;

родительские ринги – ответы на вопросы по педагогическим проблемам (вопросы выбирают родители, эксперты – учащиеся начальной школы);

руководство родительскими группами (рекомендуется, если существует эмоциональное приятие своего ребёнка в сочетании с межличностными трудностями общения). Руководство родительскими группами ставит своей целью улучшение отношений, когда наблюдается непонимание родителями фазовых фактов развития ребёнка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений;

родительский тренинг.

Методы коррекции, используемые в родительской группе

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензетивность к ребёнку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развёртывания дискуссии в неё можно включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.

Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий педагога в условиях видеозаписи взаимодействия родителя и ребёнка с последующим её просмотром, анализом и самоанализом.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации.

Метод совместных действий на выполнение ребёнком и родителем общего задания. Проделанная работа анализируется по схеме.

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребёнок» глазами родителя или ребёнка.

Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания педагога: научить ребёнка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребёнка.

Метод анализа коммуникаций «Ребёнок - родитель» при решении проблем ребёнка. Подбираются примеры на различные варианты ( РБК – Р, Р – РБК, РБК, Р).

Метод анализа ситуации «Как помочь ребёнку решить проблему?» Педагог-психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу:

пассивное слушание (прояснение проблемы);

активное слушание (декодирование чувств ребёнка);

обучение ребёнка анализу проблемы и поиску её решения.

Родительский тренинг, сам по себе взятый изолированно из системы целостных, коррекционный мероприятий, направленных на ребёнка, ещё не может быть достаточным условием для успешности решения коррекционных задач в практике консультирования.

Таким образом, переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае, может стать болезненным процессом приспособления, привыкания.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что безболезненное протекание адаптационного периода требует продуманной его организации. В своей деятельности социальные педагоги могут использовать алгоритм работы, предлагаемый М. Битяновой. В нем прослеживается деятельность всех участников образовательного процесса. Следует помнить, в данном случае необходимо взаимодействие педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются направления работы:

- организация работы (проведение больших и малых педсоветов, совещаний с представителями администрации, педагогами);

- диагностика по всем направлениям развития личности школьника;

- консультационная работа с педагогами, учащимися и их родителями;

- профилактическая работа;

- коррекционно-развивающая работа;

- аналитическая работа.

Из вышеописанного следует, что психолого-педагогическое сопровождение - это комплексная программа. В работе с пятиклассниками нужно исходить из того, с каким уровнем готовности к обучению в среднем звене приходят дети из начальной школы и уже на основе полученных данных выстраивать программу сопровождения естественного развития учащихся. Выстраивая диагностическую программу успешности обучения, следует иметь в виду то, что отмечал Д.Б. Эльконин: «Содержание диагностируемых сторон психического развития в каждом отдельном возрастном периоде должно отражать уровень сформированности и прогноз развития ведущего типа деятельности, её основных структурных компонентов и уровень сформированности и прогноз развития основных новообразований в умственном и мотивационном развитии. Точкой отсчета в каждый момент является уровень, достигаемый к концу периода в оптимальных условиях обучения и воспитания» [10, c.215]. Исходя из данной посылки, содержание программы обследования должно отражать те наиболее существенные психолого-педагогические проблемы, которые характерны для периода конца младшего школьного возраста и начала подросткового. С этой точки зрения для младшего школьного возраста это диагностика уровня сформированности учебной деятельности, её основных структурных компонентом и диагностика сформированности основных новообразований: теоретическое мышление, производительность психических функций, самоконтроль, планирование [10].

Работа педагога в направлении развития мотивационной сферы детей может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий, которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребятами мир знаний и, соответственно, приводят к росту школьной мотивации, так и в виде организованной игровой деятельности.

От взрослых требуются целенаправленные и осознанные усилия. Только в условиях активного привлечения педагогов и родителей к участию в коррекционно-развивающей работе достигается полная реализация целей коррекции [8].

Список источников и литературы

1.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997, 298 с.

2.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 2000

3.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.-

2000.- 154с.

4.Горячев М.Д., Фокина Т.А. Организация социально-педагогической

деятельности в школе. - Самара, Изд-во «Самарский университет 2005.

- 132с.

5.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 2002.

6.Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М., 1991. - 365 с.

7.Индивидуальные варианты развития младшего школьника / Под ред. А.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1973. -176 с.

8.Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования /Под ред. В.С. Кукушина. -М.: ИКЦ «Март», 2005. - 592 с.

9.Справочник социального педагога / авт.-сост. О.С. Гришанова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 271 с.

10.Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников: Избранные психологические труды. - М., 1987. - 416 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159407-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-ucha