Большевики и интеллигенция. Своевременные «Несвоевременные мысли» (1918 г.) М. Горького. Методическая разработка интегрированного урока

Методическая разработка интегрированного урока

(история+ литература) 11 класс

Большевики и интеллигенция.

Своевременные «Несвоевременные мысли» (1918 г.) М. Горького.

Цель:Рассмотреть взаимоотношения большевиков и интеллигенции в Октябре 17-го и первые послереволюционные годы.

Задачи:

Изучение материала о судьбе духовной оппозиции в 20-е гг;

Подведение учащихся к пониманию причин идеологического давления на культуру в начале XX века;

Формирование у школьников чувства патриотизма и гражданской ответственности через критическое осмысление отечественной истории;

Совершенствование читательской культуры учащихся;

Совершенствование коммуникативно – речевых умений;

Оборудование:

Распечатки из «Несвоевременных мыслей» М. Горького

Распечатки из исторических документов

Запись фрагментов художественного фильма «Адмирал»

Словарь иностранных слов

Предварительные задания:

Всем. Прочитать выдержки из «Несвоевременных мыслей» М. Горького, ответить на вопрос: как в своей статье М. Горький определяет цели революционной демократии?

Групповые задания. Ответить на вопросы:

В чем состоит, по-вашему, горьковская «линия расхождения с безумной деятельностью комиссаров»?

Каковы, по мнению М. Горького, причины неприятия значительной части российской интеллигенции большевистского режима?

Кто оказался во главе революции? О каких двух типах революционеров говорит Горький? Как раскрывает эти понятия? Каково отношение публициста к вождям революции, к Ленину?

Ход урока

Фаза вызова.

Вступительное слово учителей. Постановка цели и актуализация темы урока.

Учитель истории: Долгие годы образ Октября 17 года был весьма одноплановым, упрощенным, монументально героическим, односторонне политизированным. Сегодня же мы понимаем, что помимо «революции – праздника трудящихся и угнетенных» существует и иной образ: «окаянные дни», «глухие годы», «роковое бремя»

Учитель литературы: «Ураган времени – революция, корабль бытия пляшет в волнах, летит в грозовой мрак. Трещат и падают устои, рвутся в клочья паруса сознания, » - вот так, невольно воскрешая образы библейского потопа, вселенской катастрофы, а с другой стороны, картину сотворения мира, характеризовал это время А. Н. Толстой в 1922 году.

Попытаемся и мы сегодня воскресить атмосферу той эпохи, картину того сложного и трагического времени, имя которому – Революция.

Тема сегодняшнего урока: Большевики и интеллигенция.

Своевременные «Несвоевременные мысли» Максима Горького.

Запись темы. Постановка цели.

Учитель истории: Цель урока – рассмотреть взаимоотношения большевиков и интеллигенции в Октябре 17-го и первые послереволюционные годы.

Учитель литературы: А решать эту задачу мы будем через обращение к публицистике тех лет, в частности, к «Несвоевременным мыслям» М. Горького, которые отражают момент наивысшего обострения противоречий писателя, его напряженные поиски ответа на вопрос о смысле русской революции, о взаимоотношении интеллигенции и большевиков.

Фаза осмысления.

Беседа с учащимися.

Вспомните, какова цель и функции публицистического стиля речи? (предполагаемые ответы учащихся: Цель – поднимать общественно-значимые актуальные проблемы современности; откликаться на злобу дня. Основная функция – воздействие на сознание с целью воспитания гражданской позиции).

Такую цель ставит перед собой любой публицист.

Случайно ли обращение именно к публицистике в свете темы сегодняшнего урока? (в годы революции доминирующая роль принадлежит именно публицистике).

Беспокойство за судьбу России, любовь-ненависть к своей многострадальной стране выразилось и в публицистике того революционного времени. Показательны в этом отношении работы больших художников слова:

А. Блок Статья «Интеллигенция и революция» (1918г.)

И. Бунин Дневник «Окаянные дни» (1918-1919гг)

В. Короленко «Письма к Луначарскому» (1920г)

Мы говорили, что М. Горький свержение самодержавного режима в феврале 1917 года встретил восторженно. Однако первые революционные события Октября вызвали и первые разочарования. Вся его энергия была обращена на непосредственное участие в общественной жизни. И именно публицистика становится одной из форм прямого общественного действия. В 1918 году в газете «Новая жизнь» опубликовал цикл из 58 статей и назвал их «Несвоевременные мысли. Заметки о революции и культуре».

Обращает на себя внимание название, которое звучит парадоксально: как мысль может быть несвоевременной… Давая такое название, Горький как бы уже полемизирует с Лениным, который назвал его роман «Мать» - «очень своевременной книгой»; а с другой стороны, у образованных читателей сразу возникали ассоциации с работой Ницше «Несвоевременные размышления».

Учитель истории: Горький был редактором и главным публицистом газеты «Новая жизнь». Издание просуществовало чуть больше года – с апреля 1917 года по июль 1918 - и было закрыто властями как оппозиционный орган печати. Не помогла и апелляция Горького лично к Ленину. По ряду кардинальных вопросов «Новое время» расходилось с большевиками.

В пролетарской газете «Правда» была развернута антигорьковская кампания, в ходе которой писатель был обвинен в том, что занимает резко антибольшевистскую позицию и назван писателем – попутчиком, от которого новая власть обязана избавиться.

В 1921 году Горький выезжает за границу и живет на острове Капри, в Италии.

Учитель литературы: Обратимся к статье М. Горького.

Как публицист определяет цели революционной демократии? (предполагаемые ответы учащихся: «организация экономической силы страны, развитие производительной энергии России»; достижение «всемирной свободы, всечеловеческого равенства, братства»; «всестороннее развитие культуры»; народ должен «приобрести сознание своей личности, своего человеческого достоинства, этот народ прокален и очищен от рабства»).

Промежуточный вывод.Одну из главных задач революции Горький видел в возрождении и преображении раба в личность.

Учитель истории: В результате октябрьского переворота 1917 года большевики пришли к власти и на Втором съезде Советов приняли первые декреты и постановления.

Опираясь на исторические знания, укажите сходство или различие задач новой власти и тех задач, которые были сформулированы Максимом Горьким. (предполагаемые ответы учащихся: создание новых государственных структур управления, решение экономических проблем, обеспечение безопасности государства от внутренних и внешних врагов, воспитание в духе социализма населения страны).

Промежуточный вывод. Задачи большевистской власти, зафиксированные в документах и сформулированные М.Горьким в статье «Несвоевременные мысли» сходны. Горький разделяет идеи большевиков и поддерживает их.

Учитель литературы: «Революцию нельзя делать без интеллигенции» - убежден М. Горький.

Уточним значение слова «интеллигенция» по словарю: социальная группа, в которую входят люди, профессионально занимающиеся умственным трудом и обладающие необходимым для такого труда специальным образованием.

По мнению Горького, большевики должны объединиться с «классом трудовой интеллигенции». К разуму и совести интеллигенции обращается публицист, надеясь на то, что этот союз будет способствовать развитию культуры страны.

Что пишет Горький об ответственности интеллигенции в статье? («…уверен, если б часть интеллигенции, которая убоясь ответственности, избегая опасностей, попряталась где-то и бездельничала, если б эта интеллигенции с первых дней свободы попыталась ввести в хаос возбужденных инстинктов иные начала, попробовала возбудить чувства иного порядка, - мы все не пережили бы множества тех гадостей, которые переживаем»).

Такова позиция Горького. Но революционная действительность ставила каждого человека в ситуацию выбора. И интеллигенция поступала в силу своего воспитания, религиозных убеждений, жизненного опыта, в силу убежденности в своей правоте сделанного выбора. Иллюстрацией этому послужат фрагменты фильма «Адмирал», где каждый из героев-интеллигентов делает свой выбор.

Просмотр фрагментов из кинофильма «Адмирал».

Учитель истории: Проблема российской интеллигенции сразу же выдвинулась на первый план в политике большевиков в области культуры. Отношение интеллигенции к большевистской революции не было однозначным.

В настроениях и, главное, действиях интеллигенции обнаружилось два крайних полюса. На одном находились активные противники большевизма, на другом – его убежденные апологеты сторонники.

Часть активных противников большевизма все глубже втягивалась в яростную политическую и вооруженную борьбу с ними. Другая же часть противников – это корифеи художественной культуры «серебряного века» - посчитали, что в новых условиях русские культурные традиции либо будут растоптаны, либо поставлены под контроль новой власти. Ценя превыше всего свободу творчества, они избрали удел эмигрантов и к середине 20-х годов за границей оказались многие русские писатели и поэты. Это Александр Куприн, Константин Бальмонт, Зинаида Гиппиус, Дмитрий Мережковский, Вячеслав Иванов. Также покинули Родину видные русские музыканты, художники, певцы, композиторы.

А вот сторонникам новой власти казалось, что начавшаяся революция, как очистительная гроза, освежит, омолодит страну, разбудит неведомые силы, и они шли ей навстречу, считая себя продолжателями революционных традиций русской культуры, среди них: В. Маяковский, Б. Лавренев, А. Серафимович, В. Брюсов, отчасти Сергей Есенин.

Вскоре после Октября 1917 года на сотрудничество с властью пошли представители беспартийной интеллигенции – это деятели науки, театральные режиссеры. К лету 1918 года на службу к большевикам перешло около 8 тысяч генералов и офицеров старой армии.

Но была и та часть русской интеллигенции, подавляющая часть, которая заняла нейтральную позицию, воздерживаясь от конкретных действий, объявив себя «вне политики», уйдя в глубокую духовную оппозицию к правящему режиму. Среди них Евгений Замятин, Михаил Пришвин, Максимилиан Волошин. Однако в дальнейшем эта часть интеллигенции постепенно склонялась к большей гражданской лояльности власть предержащим.

Промежуточный вывод. Революция разделила ряды интеллигенции, которая была поставлена перед выбором.

Учитель литературы: М. Горький, тоже разочаровавшись в революции, в своей статье пытается показать несовпадение заявленных идеалов реалиям революционной действительности.

Обратимся к статье. В чем состоит, говоря словами Горького, его «линия расхождения с безумной деятельностью народных комиссаров»? (предполагаемые ответы: «насилие и убийство – аргументы деспотизма»; «декреты «правительства народных комиссаров» - газетные фельетоны», «современная действительность не дает условий для реализации этих идей»; «торжество звериного быта»; «революция не оживила в человеке социальное чувство»; «грозное заявление моряков является не криком справедливости, а диким ревом разнузданных и трусливых зверей» и т.д.)

Промежуточный вывод.Писатель с горечью констатирует: революция не « оживила в человеке социальное чувство», «не делает людей честнее, не повышает их самооценки» - значит не выполнила поставленной перед нею задачи.

Учитель истории: На основе реально принятых большевистской властью постановлений и резолюций, свидетельств современников, сохраненных для нас в заметках и воспоминаниях, докажите достоверность слов М.Горького, покажите «линию расхождения с безумной деятельностью народных комиссаров» (предполагаемые ответы учащихся: карательные меры, запугивание, аморальное бесстыдство большевистской власти – все это политика большевиков в отношении населения страны, которая получила емкое название – «красный террор»).

Промежуточный вывод. Документы указывают на абсолютное расхождение заявленных идеалов и реальной деятельности большевиков.

Просмотр фрагмента из кинофильма «Адмирал».

Учитель литературы: Потрясает то, с каким равнодушием выполняют свою страшную миссию большевики и с каким достоинством принимают смерть русские офицеры…

Обратимся к статье. Каковы причины неприятия значительной части российской интеллигенции большевистского режима? (предполагаемые ответы: «советская власть придушила несколько газет»; сетует по поводу исчезновения с книжного рынка «хорошей честной книги», а «книга – лучшее орудие просвещения»; «почти совершенно прекращено книгопечатание и книгоиздательство»; «правительство рабочих распустило звериные инстинкты темной уличной массы» и т.д.)

Промежуточный вывод.Ни один факт ущемления культуры не проходит мимо внимания писателя.

Учитель истории: Обратившись к историческим документам, записям выступлений, запискам большевистских вождей, мемуарам современников, проиллюстрируем факты неприятия интеллигенции большевистской властью (предполагаемые ответы учащихся: жесткая цензура, строгий контроль, высылка представителей интеллигенции за границу, обвинение ее в контрреволюционной деятельности.)

Промежуточный вывод.Перечисленные факты доказывают слова М.Горького «Культура в опасности!».

Учитель литературы:*

Кто оказался во главе революции? О каких двух типах революционеров говорит Горький? Как раскрывает эти понятия? (предполагаемые ответы учащихся: «вечный революционер», его единственная цель – «оживить, одухотворить весь мозг мира»; «революционер на время», он относится к людям «как бездарный ученый к собакам и лягушкам, предназначенным для жестоких научных опытов») Каково отношение публициста к вождям революции, к Ленину? (Ленин – «хладнокровный фокусник, не жалеющий ни чести, ни жизни пролетариата»; он работает «как химик в лаборатории»). Ключевое слово в определении деятельности Ленина? (опыт)

Промежуточный вывод. Горький подвергает резкой критике вождей революции. Слово публициста достигает крайней экспрессии.

Однако справедливости надо сказать, что Горький не оставался последовательным в своих воззрениях. В своих воспоминаниях о Ленине в 1924 году появляется другой образ, напоминающий легенду о Данко: «Нет сил, которые могли бы затемнить факел, поднятый Лениным в душной тьме обезумевшего мира».

Мы еще раз убеждаемся в том, насколько непростой была духовная судьба писателя, его взаимоотношения с властью большевиков.

Учитель истории:* Чтобы дать характеристику В.И.Ленину, обратимся к воспоминаниям философов, политиков, деятелей культуры начала ХХ века, а также к мнению современных публицистов. (предполагаемые ответы учащихся: В.И.Ленин проповедовал жесткую политику, максималист, государственный человек; соединял в себе простоту, прямоту с хитростью и коварством; ему присущи типически русские черты).

Промежуточный вывод. В.И.Ленин как личность, как политик – противоречивая, неоднозначная фигура в мировой истории.

Подводя итоги сегодняшней беседе, процитирую слова Бухарина, которые он произнес в адрес интеллигенции в 1922 году. Он предложил ей «идти под знамена рабочей диктатуры и марксистской идеологии».

В 1920–ые годы процесс идеологического воздействия на творческую интеллигенцию со стороны большевистской власти становится более активным. Набирают силу новые тенденции и явления в области художественной культуры. Начинается упразднение художественного разномыслия.

В одной из современных газет, в «Комсомольской правде», в своей статье историк и писатель Николай Стариков называет виновников крушения России в 1917 году, первый из них - это император Николай Второй и его внезапное отречение от престола, второй виновник, считает автор, это элита русского общества: «…именно предательское поведение русской интеллигенции помогло зловещим планам большевиков воплотиться в жизнь».

Фаза рефлексии.

Заключительное слово учителей.

Учитель литературы: Согласитесь, что «Несвоевременные мысли» М. Горького, представителя интеллигенции русского общества, вызывают смешанные чувства. Но независимо от того, как менялись впоследствии воззрения их автора, все-таки «Несвоевременные мысли» - это подтверждение великой искренности, проницательности, гражданской смелости, пример нравственной стойкости художника и мыслителя – Максима Горького.

Учитель истории: Мысли, которые публицист высказал в самом начале революции, оказались пророческими и своевременными для всех, кому пришлось пережить надежды и разочарования в череде потрясений, которые пришлись на долю России в ХХ веке.

4.Оценивание работы учащихся.

5. Домашнее задание.

На выбор:

Ответить на вопрос: Что определяло позицию интеллигенции по отношению к большевистской власти в 1920 – е годы?

Эссе «В чем своевременность «Несвоевременных мыслей» М. Горького в наши дни?

Приложение

Примеры творческих работ учащихся*.

1)Что определяло позицию интеллигенции по отношению к большевистской власти в 1920 – е годы?

Интеллигенция в двадцатые годы в большинстве своем негативно относилась к большевикам и ко всем их действиям, которые во многом были преступными и варварскими по отношению к народу и интеллигенции. Многим образованным людям приходилось уезжать из страны из-за гонений или же их самих ссылали, так, например, на так называемых «философских пароходах» покинули страну В.Ф. Булгаков, Н. А. Бердяев, В.А. Мякотин и другие философы, писатели, ученые. Оставшихся же в России преследовали и арестовывали, другие переходили на сторону большевиков. Закрывались газеты и журналы, останавливались научные исследования. Революционное разрушение преобладало над революционным созиданием, и с этим не хотело и не могло смириться большинство интеллигенции. Разворачивающая гражданская война увеличивала пропасть между властью и творческой элитой русского общества.

Большевиками делалось многое, чтобы связать руки русской интеллигенции. Связанные руки были и у эмигрантов, так как они были разрознены по странам Европы, у них не было возможности вернуться в Россию: там они рисковали быть арестованными.

Все эти действия большевиков отворачивали интеллигенцию от них, что в итоге вело к ослаблению новообразовавшейся страны в культурных, научных областях.

Владислав П.

Двадцатые годы прошлого столетия были страшными для России. Захват власти большевиками не принес стране благополучия. Россию разрушали…

Интеллигенция не поддерживала Советскую власть и не желала сотрудничать с ней. Страх перед революционным народом, неприятие и непонимание сущности нынешней власти и начавшихся социалистических преобразований, а также стремление вернуть прежнее государственное устройство обуславливали отрицательное отношение интеллигенции к большевикам.

В период становления Советской власти интеллигенция утратила свое влияние и подверглась преследованиям со стороны большевиков. Массовые убийства, террор, диктатура пролетариата вгоняли интеллигенцию в ужас, вследствие чего некоторая ее часть начинала сотрудничать с властью, а в случае дальнейшего неприятия большевиков эмиграция была единственным выходом к спасению.

Таким образом, в 1920-ые годы произошел раскол интеллигенции: радикальная ее часть поддерживала большевистскую власть или была вынуждена это делать, другая – активно выступала против большевизма, эмигрировала и не приняла новый государственный строй.

Фаина С.

В чем своевременность «Несвоевременных мыслей» М. Горького в наши дни?

Я считаю своевременным вмешательство М. Горького – публициста в тяжелый процесс рождения революционной России своим циклом статей «Несвоевременные мысли».

Главная цель революции, по мнению М. Горького, - превращение в личность вчерашнего раба. Подарив человеку свободу, ему не показали, не научили, как ею пользоваться. В результате люди ведут себя как звери! Тем самым автор показывает всю жестокость звериного русского быта, а также бессознательность действий и непонимание того, что они творят. Самосуды, погромы, аресты людей мыслящих иначе, беззаконие привело к хаосу, духовной нищете: «В наши кошмарные дни совесть издохла…» А какими страшными кажутся требовательные слова женщины всех «перевешать, перестрелять, уничтожить»!

И все-таки Горький надеется на лучшие времена «всемирной свободы, всечеловеческого равенства и братства». Он убежден в необходимости культурного воспитания масс, считает, что прежде всего нужно научиться хорошо работать. Главная идея публициста и сегодня весьма актуальна: он верит, что, поняв важнейшее значение труда для развития культуры, народ сможет действительно творить свою историю и почувствовать себя личностью.

«Несвоевременные мысли» М. Горького - книга актуальных проблем революции и культуры.

Павел Д.

*Работы учащихся приведены без стилистических правок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159613-bolsheviki-i-intelligencija-svoevremennye-nes