"Здоровьесберегающие технологии на уроках"

" Здоровьесберегающие технологии на уроках."

Тарынина Наталья Сергеевна , учитель начальных классов

МБОУ СОШ №2 ст.Попутной Отрадненского района

Здоровый образ жизни включает в себя комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей, продление их творческого долголетия.

Основные элементы здорового образа жизни – плодотворная деятельность, оптимальный двигательный режим, личная гигиена, рациональное питание, отказ от вредных привычек и, конечно же, закаливание. И все это необходимо развивать с детства. Школа и учебная деятельность как образ жизни существенно влияют на здоровье учеников. Физическое состояние детей нуждается в поддержке, коррекции со стороны взрослых, поэтому в своей педагогической деятельности я большое внимание уделяю работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся, пропаганде ценностей физической культуры среди школьников, формированию основ здорового образа жизни. В учебно-воспитательном процессе использую здоровьесберегающие технологии. В своей работе использую оригинальные методики для укрепления здоровья учащихся: физкультминутки для улучшения мозгового кровообращения, ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук, ФМ для снятия напряжения с мышц туловища, ФМ для младших школьников на развитие мелкой моторики, упражнения для глаз, дыхательную и звуковую гимнастику

На уроке провожу не только физические паузы, но и спортивные минутки, где выполняем комплексные упражнения для глаз, для нормализации осанки, дыхательные упражнения, массаж пальцев рук – пальчиковые игры, для развития моторики, памяти, внимания. Стабильные показатели физкультурных групп здоровья.

В направлении здоровьесбережения с учащимися проводятся беседы по ЗОЖ, ПДД, ППБ; конкурсы рисунков; в начале учебного года составляется рациональное расписание; проводятся подвижные перемены. Учащиеся принимают активное участие в Днях Здоровья, в спортивных праздниках. В целях сохранения и укрепления здоровья учащихся я провожу консультации для родителей по вопросам ЗОЖ.

Применение здоровьесберегающихся технологий способствует снижению заболеваний учащихся, повышению работоспособности, обеспечению возрастных темпов роста и развития детей, формированию у младших школьников необходимых ЗУН по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной , так и во внеурочной деятельности . На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

В уроки, внеклассные мероприятия по предмету включаю гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и , оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную гимнастику, беседы на темы «Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности».

Выбираю физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха, дыхательную гимнастику.

Нельзя забывать, что учителю нужно многое делать, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. В ходе работы с классом выяснилось, что для довольно большой группы детей характерно проявление нарушения поведения: невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, импульсивность, что свидетельствовало о специфическом нарушении психического здоровья - синдроме дефицита внимания(СДВ). Для сохранения психического здоровья этой группы детей, корректировки их поведения регулярно совместно со школьным психологом готовила и проводила родительские собрания по теме «Психологическая поддержка ребёнка в процессе развития внимания», использовала методические рекомендации М.М.Безруких.

1.Упражнение на снятие нервного напряжения у детей

2.Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока. И я выстроилаконцепцию здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.

Здоровьесберегающее обучение

Направлено на–обеспечение психического здоровья учащихся.

Опирается на–природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).

Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Я на своих занятиях ставлю цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

Формы урока личностно-ориентированной направленности и методы, используемые внутри данной технологии.

Здоровьесберегающая технологий на уроках русского языка

Групповые технологии на уроках русского языка в начальной школе Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является групповая технология. Во-первых, потому что в условиях классно-урочной системы этот  тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс. Во-вторых, групповая технология обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

-  конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

-  коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её пределами;

-  социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Учитель, работающий в системе развивающего обучения , стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что:

-  возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

-  меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

-  сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

-  растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют.

Учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других Популярность групповой формы работы связана с тем, что она позволяет решать следующие задачи:

-  активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

-  повышение познавательной мотивации;

-  обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

-  развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

Организация урока с позиции деятельности учащихся в рамках кооперации позволяет также реализовывать и приоритеты образовательной программы нашей школы, такие как:

-  воспитание лидерских качеств;

-  умение работать в команде и с командой;

-  принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Цели и задачи групповой работы

При ответе на этот вопрос акцентируем внимание на следующих позициях:

-  развитие у учащихся определенных умений: ведения дискуссии, учебной самостоятельности, анализа, рефлексии;

-  создание условий для того, чтобы ученик становился главным субъектом процесса учения;

-  формирование мотивации учащихся к саморазвитию, самокоррекции;

-  совершенствование межличностных отношений в группе;

-  активизация познавательной деятельности ученика.

Принципы групповой работы

С целью успешного проведения групповой работы важно учитывать следующие принципы:

1.  Уровень образовательных возможностей учащихся.

2.  Особенности состава группы.

Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе (разнородность учебных успехов). В зависимости от содержания и характера предстоящей работы для достижения максимально эффективного результата состав группы может меняться. Оптимальное количество учащихся в группе 5 – 7 человек.

3.  Задания для групповой работы должны быть равномощными исключительно совместному поиску решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

4.  Распределение ролей между участниками группы.

5.  Организация коммуникации как в группе, так и между группами.

6.  Анализ способа деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности, т. е. умение фиксировать результаты анализа в особых схемах и представлениях.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

-  класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

-  каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководствующим лидера группы или учителя;

-  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

-  состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена групп.

Руководители группы и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся для всех одинакового задания, а дифференциация – выполнение различных заданий различными группами.

В ходе работы поощряются совместное обсуждение хода и результатов работы, обращения за советом друг к другу. При групповой форме работы возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней как со стороны учителя, так и со стороны товарищей. Помогающий получает не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания закрепляются именно при помощи однокласснику.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1)  подготовка к выполнению группового задания (1 часть времени):

а) постановка познавательной задачи/проблемной ситуации);

б) инструктаж о последовательности деятельности;

в) раздача дидактического материала по группам;

2)  групповая работа:

а) знакомство с материалом, планирование работы в группе;

б) распределение заданий внутри группы;

в) индивидуальное выполнение задания;

г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

д) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

е) подведение итогов выполнения группового задания;

3)  заключительная часть:

а) сообщение о результатах работы в группах;

б) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи;

в) анализ познавательной задачи, рефлексия.

Применение такой формы работы вызывает у детей положительные эмоции, формирует не только умение общаться, оказывать помощь друг другу, совместно решать учебные задачи, но и способствует развитии каждого ребёнка, осознанию собственной значимости в общем труде.

Групповая работа возможна на уроке на разных его этапах.

При проверке домашнего задания учащиеся задают учителю вопросы по домашнему заданию. Затем организуют проверку домашнего задания в группах (4 человека): учащиеся проверяют выполнение упражнения по кругу, вместе разбираются в трудных вопросах. Учитель может спросить любого из группы. Каждый ученик может дополнить высказывание своего товарища.

После объяснения нового материала группам предлагается изложить материал в виде опорной схемы, рисунка, таблицы, чтобы данное правило было легче запомнить. Затем происходит коллективное обсуждение, понравившиеся схемы записываются в тетрадь.

Закрепляя изученное, группы составляют коллективный текст с использованием слов-исключений, вводных слов, обращений или пишут письмо соседней группе.

При обобщении материала каждая группа выполняет практическое задание на какое-то определенное правило, затем составляется коллективная таблица по данному правилу. Обобщение материала проводилось также в форме соревнования знатоков. Каждая команда составляет 5 – 7 вопросов по изученному материалу и передает другой команде.

Интерес вызывает работа над ошибками. Каждой группе выдается текст диктанта с ошибками. Ребята должны найти все ошибки, исправить их, систематизировать.

Интересно детям проводить исследовательскую и творческую работу в группах. Например, рассмотрим фрагмент урока "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода" (3 кл.).

У.: Я хочу предложить поработать вам в группах. Прочитайте задание и, обсудив проблему, выполните его. Сделайте вывод, записав его схематично.

Алгоритм исследования

1.  Прочитайте слово.

2.  Определите часть речи.

3.  Определите род имен существительных.

4.  Какие звуки слышатся на конце слова?

5.  Определите, на какие группы можно распределить слова.

6.  Запишите слова, распределив их в группы.

7.  Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?

8.  Сделайте вывод. Сформулируйте правило.

9.  Сравните свой выводами с других групп.

Мяч, дочь, ключ, лещ, вещь, молодежь, карандаш, мышь, уж, ночь.

Каждая группа выполняет задание на листах. Сравнивают свои работы. У доски рассказывают о своих исследованиях. Записывают схематично правило.

У.: Какова же работа мягкого знака в эти словах?

Д.: Грамматическая, он указывает на род имени существительного. Есть мягкий знак после шипящего – ж. р., нет мягкого знака – м. р.

У.: Какой вывод по нашей проблеме  сделаем?

  Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке является то, что каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща. Задания подбираю такие, чтобы можно было оценить индивидуальный вклад ребёнка. При такой форме работы возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны товарищей.

Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринуждённо.

Результаты моей педагогической работы по обсуждаемой проблеме видны. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной библиотеки. Они могут самостоятельно найти любую информацию для уроков, классных часов, праздников, конкурсов.

Литература:

1. Носова И. В. Особенности работы в малых группах. // Начальная школа плюс до и после. – 2004. – № 6. – с. 69.

2. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997. 

3. Перепелица И. В., Куксгаузен И. И. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. // Начальная школа плюс до и после''. – 2003. – № 11. – с. 12.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159729-zdorovesberegajuschie-tehnologii-na-urokah