Обобщённый опыт работы по теме: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста»

Обобщённый опыт работы по теме: «Развитие сенсорных способностей детей

младшего дошкольного возраста». Составила воспитатель Кочеткова Светлана Львовна МБДОУ города Костромы « Детский сад № 66».

План.

Введение. (Актуальность выбранной проблемы).

Основная часть:

Теоретические основы развития сенсорных способностей детей.

Задачи сенсорного развития детей.

Основные принципы.

Формы работы с детьми.

Методы работы с детьми по развитию сенсорных способностей.

Условия.

Заключение и выводы.

Это загадочное слово сенсорика. Говоря, о развитии и воспитании детей раннего возраста педагоги и психологи отмечают важность для ребенка его сенсорного развития. Сенсорное развитие малыша - эторазвитие правильного восприятия окружающего мира и формирования представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и Т.Д. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. Оно необходимо ДЛЯ успешного обучения в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Ранний возраст наиболее благоприятный период для полноценного сенсорного развития малыша, Своевременное сенсорное воспитание как раз и обеспечивает сенсорное развитие. Главное направление сенсорного воспитания состоит в усвоении ребенком сенсорной культуры, созданной человеком, общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте важно активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо.

Познание окружающего мира начинается в младенчестве и строится на активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных. Н.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками.

Сенсорное развитие в раннем детстве служит основой для формирования всех линий развития ребёнка, поэтому сенсорному воспитанию уделяется приоритетное внимание.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребёнка процессов восприятия и получение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но всё это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей тонко, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание.

Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остаётся поверхностным, отрывочным, и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Особенно важное значение эта задача приобретает в раннем и дошкольном детстве, когда восприятие окружающего мира интенсивно развивается. Именно в этом возрасте закладываются основы всего последующего психического развития ребёнка.

«Лишив ребёнка своевременного и полноценного развития в младенчестве и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на всю жизнь на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени на это развитие и на низкий конечный результат», – пишет Никитин. Хорошо известно, что именно сенсорное воспитание являлось центральной проблемой на протяжении целых эпох развития дошкольной педагогики. Достаточно вспомнить Я.А. Коменского и его классический труд «Мир чувственных вещей в картинках», «Азбуку наглядностей» Песталоцци, «Дары» Ф. Фребена, идеи Руссо, дидактическую систему М. Монтессори, дидактические игры О. Декроли.

В русской дошкольной педагогике, вопросами сенсорного воспитания занимались Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, А.А. Венгер и ряд других педагогов – психологов, они справедливо считали, что сенсорное воспитание направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В детском саду с детьми раннего возраста я работаю не первый год. Когда ребенок учится хватать игрушки, нужно помочь малышу приспособить хватательные движения к форме предмета), его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому , что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение, « маленькое .» ­это то, что можно схватить одной рукой , «большое» - двумя, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» -то, что берется пальцами .

На втором - третьем году жизни задачи сенсорного воспитания более сложные, хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете , форме, величине и других свойствах предметов . Важно , чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что малыша следует знакомить со всеми основными цветами спектра, исключив голубой, т.к. дети не различают его с синим, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник, Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное э чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Исключение составляет понятие «величина» которое воспринимается только в сравнении с другой величиной.

Как научить ребенка воспринимать величину, форму, цвет предметов. В повседневной жизни дети постепенно совершенствуют свои сенсорные способности за обеденным столом, во время прогулки, при одевании взрослый постепенно обращает внимание малыша на различие и сходство предметов по их признакам «вода теплая и холодная, суп соленый, компот сладкий».

Чтобы закрепить эти наблюдения и лучше развить сенсорные способности малыша, нужны специальные игрушки, игры, занятия с ребенком. Это разнообразные бочонки, вкладыши, пирамидки, шарики, кольца, кубики. Таких игрушек появилось много в магазинах. При выборе их я учитываю возраст ребенка и безопасность для малыша. Можно сделать и самим такие обучающие игрушки.

Игры с детьми следует проводить 1- 2 раза в неделю. Вначале ребенку можно помочь выполнить задание, затем подсказать, что в какой последовательности выполнять.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще.

Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

С детьми раннего возраста я работаю 20лет и из опыта работы знаю, какое большое значение в их жизни является предметная деятельность, именно она оказывает наибольшее влияние на развитие ребёнка, поэтому и называется ведущей.

Наблюдая за детьми своей группы, оценивая их умения и навыки по сенсорному развитию во время диагностики, я отметила довольно низкий уровень сенсорных способностей не показывают определённые цвета предметов, не могут собрать простую пирамидку, игрушку-матрёшку, не владеют умением действовать со шнуровками, слабо развита моторика рук и глазомер.

Из бесед и анкетирования родителей по теме сенсорного воспитания детей дома узнала, что в игровом уголке (если имеется) ребенка есть в наличии множество мягких игрушек китайского производства, машинок, игрушек - трансформеров,

Не подходящих детям по возрасту, совсем мало или нет вообще развивающих игрушек и игр: пирамидок, кубиков, конструкторов и т.п, Сами родители порой не знают о значении таких развивающих игр для полноценного развития ребёнка и мало занимаются дома. Поэтому я провела консультацию с родителями.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

Изучая типовую программу, раздел: «психологические особенности детей 2-3 лет», я вижу, что в раннем возрасте ведущим является предметная деятельность. Она оказывает особое воздействие на умственное развитие ребёнка. Дети второго года жизни активно владеют «пассивным словарём», представления детей об окружающих предметах и способах действия с ними конкретны, ситуативные, отличаются малой обобщённостью, хрупкостью, неустойчивостью. Необходимо много раз повторять действия и слова, чтобы сложился какой-то стереотип деятельности, осознанного опыта. У детей третьего года усложняется психическая жизнь, развивается наглядно – образное мышление, возрастает способность к общению, сравнению.

Развитие ребёнка зависит главным образом от непосредственного влияния взрослых и начинается с первых дней жизни" это воспитание и обучение необходимо начинать уже в раннем детстве, чтобы не допустить задержки и отставания в развитии, и закреплении каких-либо отрицательных привычек, В связи с этим, имея возможность непосредственного общения с детьми в течение дня, в детском саду я заинтересовалась этой темой и поставила перед собой.

ЦЕЛЬ: совершенствовать работу по развитию сенсорных способностей детей посредствам дидактических игр и упражнений.

Для достижения этой цели я определила для себя следующие:

Прежде всего, я изучила работы педагогов – классиков. Большой интерес у меня вызвала книга под редакцией А.П. Усовой и Н.П. Сакулиной «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду». В этой работе авторы раскрывают основные направления, по которым должны проводиться исследования в области сенсорного воспитания и дают практические рекомендации по осуществлению сенсорного воспитания в детском саду (см. книгу «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» под редакцией А.П. Усовой и Н.П. Сакулиной – Москва, Просвещение, 1965 г.).

Большую помощь в проведении диагностики по сенсорному развитию с детьми раннего возраста мне оказала работа Э.Г. Пилюгиной (см. книгу «Занятия по сенсорному воспитанию» - Москва, Просвещение, 1983 г.).

В книге для воспитателей детского сада под редакцией Л.А. Венгера (Москва, Просвещение, 1988 г.) я познакомилась с системой дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов.

Большую практическую помощь в моей дальнейшей работе оказали материалы Московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста 2001-2002 г. – Москва, Линка – Пресс, составитель К. Белая).

В данном сборнике представлены материалы прошедшего в Москве в 2001-2002 годах конкурса, посвященного проблемам воспитания детей раннего возраста в условиях детских образовательных учреждений.

Особенно хочется отметить опыт работы Ю.Н. Тлуновой по ознакомлению с окружающим миром, развитию сенсорной культуры и речи детей раннего возраста.

В опыте работы О.В. Дабиха я познакомилась с методикой работы по ознакомлению детей с цветом, через его восприятие.

В статье «Современные подходы к занятиям с дидактической игрушкой второго и третьего годов жизни» я познакомилась с системой планирования работы с дидактической игрушкой (Опыт работы ГОУ детского сада «Лебедушка» г. Москва).

Книга Л.Н. Павловой, Е.Б. Волосовой, Е.Г. Пилюгиной «Раннее детство: познавательное развитие» стала для меня настоящим методическим пособием. В ней последовательно раскрыты программные требования, условия и содержание воспитательно – образовательной работы, методы и приёмы умственного воспитания детей, их познавательного развития.

Ознакомившись с данной литературой, я поставила перед собой

основные задачи своей дальнейшей деятельности:

1. Разработать систему работы по сенсорному развитию:

а) составить перспективный план работы с детьми 3 года жизни;

б) наметить новые формы и методы работы с детьми по данному направлению.

2.Учить детей развивать сенсорные способности (цвет, форма, величина, свойство представление ориентирование в пространстве:

-Развивать моторику пальцев и координацию движений левой и правой рукой.

-Познакомить со всеми основными цветами спектра, исключив

голубой.

-Учить различать предметы по форме (шар, кольцо, куб, круг)

-Учить различать предметы по величине (большой, маленький)

-Развивать умение ориентироваться в пространстве (далеко, близко)

-Знакомить детей со свойствами предметов (лёгкий, тяжёлый, сухой, мокрый, твёрдый, мягкий).

-Знакомить детей с понятиями (много, мало, один, два…)

3. Создать в группе предметно – развивающую среду, способствующую сенсорному развитию детей.

б) составить картотеку дидактических игр и упражнений;

в) изготовить или приобрести дидактические игры и пособия для занятий и совместной деятельности с детьми.

4. Совершенствовать работу среди родителей по формированию сенсорной культуры.

В своей работе я опираюсь на следующие принципы:

- Принцип научности

Этот принцип предполагает, что вся работа по развитию сенсорных способностей ребенка требует научно- обоснованного подхода. Зная законы развития личности ребенка, и учитывая поставленные задачи, стараюсь планировать образовательную работу по доминирующим целям.

Использую новые педагогические технологии и методики, опираюсь на передовой педагогический опыт.

- Принцип системности

Всю работу провожу в системе в течении всего учебного года, как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности с детьми. Большое значение приходится уделять индивидуальной работе с детьми. Придерживаясь данного принципа, всю работу по развитию сенсорных способностей детей строю с учётом её уровня сложности на определённом возрастном этапе от простого к сложному. Работу над определённой дидактической задачей, строю следующим образом:

а) изучение;

б) закрепление;

в) систематизирование материала

Подборка занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений и степень их сложности) варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

- Ещё одним принципом является принцип активности и посильной самостоятельной работы детей.

Он имеет место в любой моей деятельности с детьми. Я стараюсь выполнить только то, что не может сделать ребёнок самостоятельно или выполнить какое-либо задание с ребёнком вместе.

- Принцип гуманизации.

Психологическое и социальное благополучие каждого из детей – вот что лежит в основе организуемого мною педагогического процесса. Всю работу по сенсорному развитию детей строю на основе комфортности – ребёнку нужны приятные эмоции от его общения со мной, от встречи с новой игрушкой.

Успешное выполнение задач, поставленных воспитателем в работе с детьми, во многом зависит от того, какими профессиональными и личностными качествами обладает человек, организующий педагогический процесс с детьми раннего возраста. Данные качества можно разделить на две группы:

Профессиональные:

Владение методикой работы с детьми раннего возраста, знание их физиологических и психологических особенностей;

Умение планировать и прогнозировать деятельность;

Умение анализировать свою работу;

Умение создать благоприятный климат в коллективе детей, поддерживающий их хорошее настроение;

Педагогическая эрудиция.

Личностные:

Доброжелательность;

Объективность;

Ответственность;

Эмоциональность;

Артистизм.

- Принцип единства с семьёй.

Правильно сформировывать у детей сенсорные представления можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи, поэтому для меня очень важно оказать родителям необходимую помощь, дать знания об актуальности проблемы, раскрыть методику по формированию у детей сенсорных эталонов.

В своей работе я стараюсь привлекать родителей к совместному участию в педагогическом процессе, они являются активными участниками всей жизнедеятельности группы.

Для них были проведены родительские собрания по темам «Роль дидактической игрушки в жизни ребёнка», «Мы малыши».

Даны рекомендации родителям по диагностике детей в домашних условиях. Каждая семья моих воспитанников оказала большую практическую помощь при изготовлении пособий и материалов, оформлении центра сенсорики и других уголков группового помещения.

- Принцип последовательности.

Этот принцип предусматривает постепенное усложнение заданий. Оно идёт от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам к соотнесению однородных предметов по величине, форме, цвету и далее, учёт этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принцип последовательности я использую в начале, при ознакомлении с вполне осязаемыми сенсорными свойствами – величиной и формой предметов, которые дети обследуют путём ощупывания, а уже потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Так же последовательно знакомлю детей с резко различными свойствами предметов (круглой – квадратной формой, красным – синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой – овальной формой, жёлтым – оранжевым цветом).

В процессе достижения поставленной мною цели, стараюсь использовать различные формы работы с детьми – занятие, совместная деятельность.

* обучающее * работа с подгруппой детей

* закрепляющее * индивидуальная работа

* занятие - эксперимент

Объединив их в единую систему, всегда учитываю их оптимальное сочетание между собой, конкретное физиологическое и психическое состояние детей. При этом предъявляю к ним следующие требования.

Занятия должны:

а) максимально активизировать деятельность детей;

б) способствовать эмоциональному благополучию каждого ребёнка.

Все занятия по сенсорному развитию детей стараюсь направить на осуществление широкого круга образовательных задач:

1. Умственное воспитание в процессе действий с предметами: развитие восприятия (сенсорное воспитание), мышления, памяти, воображения и других внешних психических функций.

2. Формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, массе, соотношении частей, в особенностях материала, звуковых свойств предметов).

3. В процессе действий с предметами идёт совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой руки.

4. Пробуждение познавательной активности (любознательности).

5. Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата).

Опираясь на передовую систему методов работы, которая неоднократно опробована и даёт положительный результат, а именно: основным методом организации игр – занятий является пробуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки большие и маленькие, пирамидки, кубы – вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектом вкладок, столики с грибочками и мозаика). Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями.

Побуждением и возникновением интереса также является и метод наблюдения за действиями взрослого при показе игрушки другим детям. У ребёнка появляется желание поиграть так же, как его сверстники, и тогда он овладевает действием по подражанию.

С детьми второго года жизни наглядные методы являются главным в сенсорном восприятии.

Практические методы я использую с детьми для развития сенсорного восприятия на всех этапах.

Основным условием начального этапа формирования умения сравнивать и сопоставлять предметы является роль взрослого в обеспечении ребёнка дидактическими материалами и создании интереса к действию с предметом, а потом уже показ действия с ними, с краткими пояснениями. Например: «Прокати шарик», «Сними кольцо», «Сложи кубики в коробку» и т.д.

Я знакомлю детей с предметами, сделанными из разных материалов, издающих различное звучание. Например, прокатить с лоточка шарик из полиэтилена, а затем из бумаги, из ткани, из резины или металла, дерева и послушать, какой получился звук. Тем самым я готовила малышей к выполнению более трудных умственных заданий, требующих более сложных ручных умений.

После того, как дети становятся способными выполнять двигательные действия, я начинаю ставить перед ними дидактические задачи на цвет, форму, величину, ориентируясь на один признак предмета. Например, ставлю перед детьми следующие задачи:

Отобрать красные шарики от идентичных синих;

Отобрать шарики от кубиков (все одинакового цвета и примерно одной величины);

Выбрать большие втулки из коробки, где есть и маленькие втулки;

Собрать одноместные дидактические игрушки (матрёшки, бочата, яйца и п.т.);

Собрать двухместные геометрические тела – вкладыши, резко различающие по размеру;

Собрать двухместные дидактические игрушки;

Выбрать предметы по размеру, называя их соответственно «большой», «маленький»;

Выбирать предметы по размеру, соответственно называя их «большой», «маленький», «поменьше» (соответственно промежуточной величине предметов);

Собирать предметы по убывающей величине, понимать не только слово «поменьше», но и «побольше»;

Находить соответствующие детали – вкладыши при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из двух, а затем из трёх деталей.

Наибольшее затруднение у детей вызывают составление пирамидки из последовательно уменьшающихся колец. Неоднократно показывая детям, как следует подбирать кольца по принципу уменьшения, выбирать каждый раз самое большое кольцо из всех оставшихся, выкладывая их цепочкой. Но, как правило, малыши с трудом овладевают этим приёмом и начинают собирать игрушку, не ориентируясь на величину колец. В этом случае я использую следующий приём: выкладываю перед ребёнком последовательную цепь колец, а затем направляю его руку к каждому колечку.

Метод «пассивных движений» использую и на последующих играх – занятиях, так как детям раннего возраста необходимо повторение, но чтобы интерес детей не снижался подбираю другой дидактический материал – пирамидки – елочки, снеговики, куколки.

Обследование – основной метод сенсорного воспитания детей.

Обследование предметов я часто применяю в продуктивной деятельности, провожу его по-разному, в зависимости от цели. Например, при обследовании перед конструированием домика, главное внимание обращаю на его конструкцию, а при обследовании предмета перед изображением в рисунке главное внимание детей обращаю на контур, его основные части. При этом предмет рассматривается лишь с одной стороны.

Несмотря на различия в обследовании предметов, в зависимости от последующей продуктивной деятельности, можно выделить общие основные моменты которые характерны для многих видов обследования:

Восприятия целостного объёма предмета;

Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т.д.)

Такой способ обследования применим для анализа любой формы самых различных предметов.

Наглядные методы.

Данной группе методов, предполагающей активное подражание детей воспитателю я уделяю особое внимание и, прежде всего подбору наглядного материала: иллюстрации, предметные картинки, дидактические игрушки, которые буду использовать в работе с детьми. Стараюсь придерживаться при отборе дидактического материала следующих требований:

Соответствовать санитарно – эпидемиологическим требованиям;

Носить развивающий характер, быть сборно-разборным, доступным в применении иметь яркую окраску (в сочетании нескольких цветов спектра и т.д.);

Быть эстетичным;

Иметься в плоскостном и объёмном варианте изображения;

Быть рациональным (например, при выполнении задания «собери пирамидку» незначительно отличающийся диаметр соседних колец затрудняет усвоение правильного порядка их расположения).

Для достижения положительного результата в работе с детьми необходимо выполнить следующиеусловия:

Создать полноценную предметно-развивающую среду (создан центр по сенсорике, оборудованы дидактические столы, имеются дидактические игры, дидактические игрушки, различных по характеру игровых действий с ними):

- Игрушки для нанизывания. К ним относятся втулки, а также шары, кубы, полусферы, имеющие сквозное отверстие. Группы этих предметов предлагаются для составления различных пирамид.

- Игрушки, предназначенные для прокатывания, а также выполнение действий на группировку и соотнесение предметов по цвету, величине, форме. К ним относятся: геометрические тела – кубы, призмы, параллелепипеды (кирпичики) и т.д.

- Игрушки, состоящие из геометрических тел – вкладышей. Это разноцветные кубы, конусы, цилиндры, предназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных, различных по форме башенок, а также подбора предметов по цвету, форме, величине.

- Игрушки народные сборно-разборные (матрёшки, бочата, яйца и др.). Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

- Игрушки сюжетные, небольшого размера (куколки, машины, ёлочки, овощи, фрукты), а также предметы, подобранные по определённым признакам: цвету, величине, форме. Можно предложить ребятам различные коробочки, катушки, природный материал – шишки, жёлуди, листья.

Оборудован центр для игры с водой, песком.

Работая с детьми, я стараюсь быть эмоциональной, внимательно слежу за своей речью, её темпом. Ежедневно стараюсь уделять внимание каждому ребёнку, чтобы дети чувствовали, что их любят и ждут.

Очень важны тактильные отношения между взрослым и ребёнком, и я рада, когда мои воспитанники, которые не умеют говорить, бегут мне на встречу, проявляя свои эмоции через объятья, прикосновения.

В ходе систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, я стремлюсь сформировать у них умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

* Чтобы дети успешно выделяла и учитывали цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

* Группировали в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

* Соотносили разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.д.;

* Узнавали в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.д.), в пятнах разной величины – медведя и медвежонка, кошку и котёнка

* Обозначали различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п.;

* Активно использовали «опредмеченные» слова - названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо)

* Отбирали предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски – «кирпичи» или кубики определённого цвета, подбирали одежды детали для кукол в соответствии с цветом других предметов);

* Начинали активно пользоваться общеупотребительными словами – названиями цветов, часто в отрыве от конкретного предмета (синим, например, ребёнок может назвать и желтый и зелёный предмет) .

Основные направления дальнейшей работы:

Составление перспективных планов;

Подбор дидактических игр;

Составление картотеки игр, занятий по сенсорному развитию;

Создание педагогических условий для развития сенсорики.

Диагностика усвоение программы моих воспитанников, а также анализ развития сенсорных способностей детей показали, что достигнуты ощутимые результаты, Совсем «не говорящих» детей в группе мало, все дети много общаются, с удовольствием выполняют разнообразные задания (например, с кубиками, пирамидками, конструктором «Лего» и «Малыш-2»). По сравнению с началом обучения вначале года повысился процент усвоения программного материала.

Детей, которые затруднялись дать ответ на поставленные вопросы, не было. Отвечая на вопрос, нуждались в небольшой подсказке или наводящем вопросе в среднем 8% детей. Иногда допускали ошибки или неточности в ответе – 33% детей. Отвечали без затруднения – 59% детей.

Таким образом, по результатам диагностики можно следить вывод об успешности работы по данной теме. Однако, нельзя успокаиваться и прекращать эту работу. В следующем году необходимо закреплять, совершенствовать полученные знания.

Библиография.

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – Москва, Просвещение, 1988.

3. Подьякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. – Москва, Просвещение, 1981.

4. Белая К. Первые шаги // Модель воспитания детей раннего возраста. – Москва, Линка – Пресс, 2002.

5. Управление ДОУ // Научный практический журнал, № 3. – Москва, 2003.

6. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – Москва, Просвещение, 1968.

7. Усова А.Л., Сакулина Н.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – Москва, Просвещение, 1978.

8. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – Москва, Просвещение, 1987.

9. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – Москва, Просвещение, 1978.

10.Печора К.П., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – Москва, Просвещение, 1986.

11. Павлова Л.Н. Раннее детство: Познавательное развитие, 1-3 года. – Москва, Мозаика – Синтез, 2000.

12. Обруч // Журнал дошкольного и начального образования, № 4. – Москва, 2002.

13. Дошкольное образование, № 1, 2001; № 8, № 10, 2002.

14. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. – Москва, Медиз, 1960.

15. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений. Россия/ - Москва, Линка – Пресс, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159876-obobschjonnyj-opyt-raboty-po-teme-razvitie-se