Безличные предложения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Самоопределение к деятельности. Орг. момент.

Цель – создать доброжелательную атмосферу, мотивацию на учёбу.

- Включение учеников в деловой ритм.

Устное вступление учителя. Собранность и самоорганизованность, наличие необходимых школьных принадлежностей.

Объяснение принципа работы с листом самооценки: всего 13 предложений для анализа.

Если все охарактеризованы правильно - «5»; если 12-10 - «4», если 9-7 -«3», если 6 и меньше - «попробуй ещё».

Подготовка к работе

Личностные: саморегуляция

Коммуникативные: вступление в диалог с учителем по ситуации орг. момента.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Цель: создать проблемную ситуацию, зафиксировать причину затруднения, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Предлагает текст:

1)Какое сырое утро! 2)За окном мутно. 3)Каплет с крыши. 4) Окна залеплены серым снегом. 5) Он сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает.

6)Как болят кости! 7)Но надо вставать и работать. 8)Наступило утро. 9) В деревне уже выходят на работу. 10)И мне надо работать. 11) Но как мне нездоровится! 12)Полежу ещё чуть-чуть.

13)Всё то же сырое утро…(В.Астафьев)

Вопросы к тексту:

-В каком стиле написан текст?

-О чём этот текст?

-Какова основная мысль текста?

-Какая часть речи наиболее часто употребляется?

- Почему такое обилие глаголов?

Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений. Если вид предложения определить трудно - ставить знак вопроса(?).

Выбирают: работать индивидуально или стать на время чьим-то партнёром, если чувствуют неуверенность, договариваются об этом. Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения. Производят мыслительные операции. При возникающем затруднении обращаются к учебнику, но отмечают про себя это.

По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя.

Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?

Познавательные: выполнение учебных действий в материальной и умственной форме, применение мыслительных операций.

Результативные: контроль и выявления своих отклонений от знаний.

Коммуникативные: Осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

3. Постановка проблемы

Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса,

на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Учитель организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы:

-Чем схожи увиденные вами в тексте предложения?

-Что характерно также для тех предложений, вид которых вы затруднились определить? Учитель подводит класс к тому, что это тоже односоставные предложения и сообщают они о таком состоянии, которое не может быть приписано лицу, выраженному подлежащим.

-Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос «кто» формой именительного падежа?

-Можно ли точно сказать, кто производит действия, кто испытывает состояние природы? (и др.).

-Какова роль таких предложений в тексте? (определяем, что вносится оттенок стихийности, используются для описания пейзажа, обстановки, чувств человека, а повествованию придаётся лиричность, лаконичность, выразительность).

Анализируют данные исследования текста.

Понимают, что есть ещё вид односоставных предложений, им неизвестный.

Пытаются дать названия таким предложениям, используя аналогию с названиями «определённо-личные», «неопределённо-личные предложения», выдвигают версии названий, обосновывая их. Удивляются, что есть такие предложения, в которых затруднительно определить лицо, совершающее действие

Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.

Формулируют тему урока.

Составляют план работы , связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.

Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть безличные предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять, зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в безличных предложениях.

Познавательные:умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: целеполагание, планирование.

Коммуникативные: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Учитель продолжает микроисследование предложений, вид которых ученикам неизвестен.

-Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос «кто» формой именительного падежа?

-Можно ли точно сказать, кто производит действия, кто испытывает состояние природы? (и др.)

.

Составляют алгоритм, способ действия, при помощи которого можно определить, что предложение – безличное.

Алгоритм может быть таким:

-внимательно читаем предложение;

-находим грамматическую основу;

-определяем, двусоставное или односоставное предложение ( если двусоставное, оно не безличное - анализ прекращаем)

- если односоставное, пытаемся вставить в предложение подлежащее (нельзя использовать местоимения он, оно, она)

-Не получается? Это безличное предложение!

Регулятивные: планирование, прогнозирование, волевая саморегуляция.

Познавательные: моделирование, логическое решение проблемы, построение логической цепочки рассуждения, доказательств, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: Речевое сотрудничество во время совместной деятельности, владение культурой аргументации.

5. Первичное

закрепление.

Цель: развивать умения применять новые знания.

1.Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в безличных предложениях.

(1)Каплет с черёмухи.- Личный

глагол в значении безличного.

(2) Мутно за окном. - Категория состояния.

(3)Мне не хочется работать.- Возвратный глагол в безличном значении.

(4)Нельзя лениться.- Модальное слово в сочетании с инфинитивом.

(5)Нет ни минутки свободной.- Неизменяемой глагольной формой «нет».

(6)В избе жарко натоплено.- Страдательным причастием ср.р.

(7) Составными формами.

(8) Самое время подумать.- сущ.+ инфинитив

2. Конструирование предложений.

1)Переделайте двусоставное предложение в безличное предложение.

Я нездоров.-

Малыш не спит.-

Снег замёл дорогу.-

3. Конструирование предложений. (Сочинение-миниатюра «Зимнее утро») сочинение пишут под музыку Петра Ильича Чайковского «Времена года. Зима»

Смотрят информацию в учебнике, (п. 21) сравнивают с уже полученным знанием.

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма способа действия. Конструируют предложения.

Регулятивные: Самоконтроль, коррекция, выявление и осознание того, что уже освоено и того, что ещё подлежит освоению.

Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем.

Познавательные:выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.

6. Самостоятельная работа.

Цель:каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно. Предлагается из данных предложений выбрать безличные и указать, чем выражено сказуемое в безл. предложении.

1. Легким запахом веет полынь.

2. На рассвете в долинах теплом и черёмухой веет.

3. В ту ночь никому не спалось.

4. Свежее сено хорошо пахнет.

5. Едем бором, тёмными лесами.

6. На улице свежо.

Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Смотрят на лист самооценки, считают, сколько правильных результатов, оценивают себя.

Регулятивные: самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма, выполнение учебно-познавательного действия в материальной и умственной форме, умение устанавливать причинно-следственные связи.

7. Рефлексия

Цель: обобщить, сделать выводы, самооценка.

Предлагает вопросы:

-Чему я научился на уроке?

-Как я научился это делать?

-Что было трудно делать?

-На что обращу внимание при подготовке дом. задания к следующему уроку?

Оценивают свою деятельность на всех этапах урока.

Познавательные: применение мыслительных операций анализа и сравнения.

Регулятивные: самооценка.

8.Домашнее задание

На выбор:

-выполнить упр. 133, 135;

-составить текст о состоянии природы и о состоянии человека, используя безличные предложения.

Что нового Я узнал

Чему Я научился

Где мне пригодятся полученные знания