Использование структурно логических схем на уроках биологии

Использование структурно - логических схем на уроках биологии

Учитель биологии МБОУ гимназия №1 г. Нижний Новгород

Актуальность темы.

Причинами, которые побудили меня искать новые методы и формы обучения, являются противоречия:

между большим объемом теоретического материала по биологии, огромной информационной загруженностью тем и ограничением во времени, отводимом на его усвоение;

между объемом и сложностью изучаемого материала и недостаточным уровнем сформированности интеллектуальных умений;

между достигнутым уровнем развития мировоззренческих знаний ученика и выдвигаемых ходом обучения еще более сложных мировоззренческих задач;

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения и познавательной деятельности школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже сложный учебный материал. Однако без активной деятельности содержательный материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной.

Основной закон усвоения знаний: воспринять, осмыслить, применить и проверить результат. Воспринять и усвоить учебный материал позволяет применение структурно-логических схемы в курсе школьной биологии, как составляющая успешной активизации учебной и познавательной деятельности учащихся среднего и старшего звена. Структурно-логические схемы, составленные самим учителем, или же совместно с учащимися дают возможность, как воспринять, осмыслить изучаемый материал, так и проверить результат и применить знания на практике.

Изучение материала укрупнёнными частями обеспечивает необходимое качество знаний – их полноту, глубину и прочность. Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. «Сжимается» учебный материал в различные схемы, лаконично и четко передающие содержание материала.

Схемы являются составляющим звеном приема схематизации. Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить изучаемый материал.

Опорно-логические схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию. Содержание учебного предмета раскрывается в учебнике, учебном пособии или конспекте урока, поэтому опорные сигналы могут даваться в виде линейной последовательности, которая определяется, как правило, логикой излагаемого в них материала. Система опор представлена ключевыми словами и фразами, разнообразной аббревиатурой, рисунками, графиками, чертежами, формулами, условными знаками и др.

Требования: доступности усвоения, оригинальности оформления, эмоциональной насыщенности. Опорно-логические схемы должны соответствовать также принципу компактности, предполагающему графическое отображение изучаемой темы при небольшом числе опорных сигналов, и принципу системности, предполагающему упорядочение знаний учащихся на основе материальных (т.е. предметных) и формальных (т.е. логических) систем.

Оптимальность и достоинства структурно-логических схем.

Она оптимальна:

1. С точки зрения восприятия: зрительное восприятие структурно - логических схем намного эффективнее за счёт чёткой структуры и смыслового содержания.

2. С точки зрения воображения: структурно-логическая схема в воображении учащегося создаёт целостную картину изучаемого материала.

3. С точки зрения памяти: структурно-логические схемы обеспечивают концентрацию внимания только на конкретных понятиях, что улучшает его долговременную память.

4. С точки зрения представления: структурно-логическая схема даёт комплексное представление об изучаемом материале.

5. С точки зрения мышления: структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает осмысленное усвоение требуемого понятия.

Достоинства структурно-логических схем:

1. Компактность – информация расположена на одном листе и структурирована по смысловым направлениям.

2. Логичность – понятия взаимосвязаны между собой в строго логической последовательности.

3. Информационная насыщенность – каждая структурно-логическая схема содержит большое количество информации, объём которой при обычном текстовом изложении занял бы до нескольких десятков страниц.

4. Доходчивость – информация представлена в удобном для восприятия виде.

5. Убедительность – логика подачи информации не даёт двусмысленной трактовки понятий.

6. Лаконичность – структурно-логические схемы показывают суть понятия при оптимальной смысловой и информационной нагрузке.

7. Универсальность – одно из главных достоинств структурно - логических схем, заключающееся в том, что данные схемы можно использовать при изучении различных тем по предмету.

Таким образом: Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта.

Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности:

1. Осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний. 2. Развитие различных видов мышления.

3. Повышение интеллектуально – творческого потенциала.

Примеры использования структурно – логических схем на уроках биологии -

9 класс.

1.Тема: Химическая организация жизни

Неорганические вещества

Органические вещества

Тела живой природы

Вода, минеральные соли

Липиды, углеводы, белки, нуклеиновые кислоты

Неорганические вещества

Вода- важнейший компонент содержимого клетки. Составляет в среднем около 70-80% её массы.

Минеральные соли – составляют 1-1,5% общей массы клетки и присутствуют в виде ионов (катионы К,Na, Са; анионы НСО3, Cl и др.) или твердых нерастворимых солей (фосфат кальция)

Придает клетке упругость (тургор) и объем

Обеспечивает гомеостаз и теплоемкость

Является универсальным растворителем

Ускоряет химические реакции (катализатор)

Обеспечивают определенный рН(кислую или щелочную реакцию среды)

Входят в состав клеточных структур

Влияют на протекание процессов жизнедеятельности

Органические вещества клетки

Липиды – разнообразные по своей химической природе вещества: жиры, масла, воски, фосфолипиды. Содержание в клетке от 5 до 90%(в клетках жировой ткани)

Углеводы – сахаристые или сахароподобные вещества. В клетках животных содержание углеводов составляет от 1 до 3% (в печени до 5%). В клетках растений – до 90%

Белки- полимеры с большой молекулярной массой

Нуклеиновые кислоты – длинные полимерные цепочки (тяжи), мономерами которых являются нуклеотиды

Функции белков:

1.Ферментативная

2.Регуляторная

3.Двигательная

4. Транспортная

5.Строительная

6.Защитная

7.Энергетическая

ДНК – дезоксирибонуклеиновая кислота

РНК – рибонуклеиновая кислота

Функции липидов:

1.Энергетическая

2.Запасающая

3.Строительная

4.Защитная

5.Регуляторная

Функции углеводов:

1.Строительная

2.Энергетическая

3.Запасающая

Функции молекул ДНК:

1.Хранение наследственной информации

2.Передача наследственной информации из поколения в поколение (клеточный цикл)

3.Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму

Функции молекул РНК:

Участие в реализации наследственной информации

Информационные

и-РНК

Переносят информацию о структуре белка от ДНК к месту его синтеза на рибосомах

Рибосомальные

р-РНК

входят в состав рибосом

Транспортные

т-РНК

Транспортируют аминокислоты к месту синтеза белка на рибосомы

2. Тема: Клеточная теория. Цитология.

Современные методы цитологии

Главный метод цитологии – метод микроскопирования, биологический метод, в основе которого лежит наблюдение с помощью оптических приборов.

Приборы для микроскопического исследования

Микротом - инструмент для получения тонких (до 100нм) срезов органов и тканей в целях последующего микроскопического исследования

Электронный микроскоп - электронный прибор, увеличительные свойства которого основаны на магнитном отклонении потока электронов

Ручная или штативная лупа – оптический прибор, в котором двояковыпуклая линза вставлена в оправу

Световой микроскоп - оптический прибор, увеличительные свойства которого основаны на способности лучей видимого света преломляться

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/160446-ispolzovanie-strukturnologicheskih-shem-na-u