Белая Мария Михайловна

Научный принцип составления тестов по литературе

и организация теста

Современную систему диагностики уровня знаний учащихся невозможно представить без тестов.

Тестовая система контроля используется на различных этапах обучения и различными способами. Все применение тестов можно разделить на две большие группы: тестовые системы, которые может использовать учитель на своих занятиях, и тестовые системы, которые применяются для массовой проверки контроля знаний учащихся ( ЕГЭ).

Сегодня мы поговорим о первой группе тестов.

Тесты, которые я применяю на уроках, создаются с применением поурочного материала, а также уже опубликованных вариантов тестов по литературе.

Обращаясь к статьям, посвященным вопросам тестирования по разным предметам, я отметила, что и А.С. Гераськин в своей статье «Формы использования тестов в современном образовании», и авторы статьи «Тестирование – одна из форм диагностики и проверки успеваемости обучения» О.В. Габава, А.А. Русакова отмечают, что в современном образовании тесты широко внедряются и используются. Но что касается тестов по литературе, мнения расходятся. Это в первую очередь связно с тем, что тестовая форма контроля знания обучающихся по данной дисциплине мало эффективна, так как классическое сочинение, как ведущий срез знаний по пройденному материалу, в тестах не возможен.

Говоря о научных принципах составления тестов, следует ориентироваться на:

наличие двух типов вопросов: теоретических и практических;

типологию вопросов;

сам тип теста: итоговые тесты, поурочные тесты, тесты-тренинги, тесты-задачи и т.д.;

охват материала;

ориентация на дальнейший курс обучения.

Рассмотрим подробнее каждый пункт.

Что касается разделение вопросов на теоретические и практические, этот принцип характерен для тестирование по любому предмету, так как проверяется знание теории и умение ее применять на практике. Возьмем для примера итоговый тест по литературе для 8 класса. Он в себя включает вопросы по теории литературы, такие, как определение рода литературы, жанра произведения, мотива, темы, определение средства художественной выразительности (эпитета, метафоры, олицетворения).

Например:

Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:

роман

историческая повесть

семейно-бытовая хроника

Практическая часть вопросов делится на несколько направлений: вопросы, связанные со знанием сюжета, героев произведения, их характеристикой. Отдельным блоком идут вопросы, в которых необходимо сопоставить автора и написанное им произведение или автора и годы его жизни. Следует учесть и тот факт, что многие программы по литературе включают в себя и произведения зарубежной литературы. Соответственно, по ним тоже идут вопросы. Приведу примеры:

Какую черту характера обличает Л.Н. Толстой в генерале в рассказе «После бала»:

трусость

двуличие

безразличие к происходящим событиям

История какой страны показана в романе Вальтера Скотта «Айвенго»:

Англии

Франции

Германии

На уроках я использую поурочные и итоговые тесты, которые являются контролем знаний по пройденному материалу. Это может быть большой раздел, может быть творчество определенного автора или одного из его произведений. От объема изученного материала зависит и объем самого теста.

Как раз уместно перейти к вопросу, связанному с охватом материала. Если перед нами итоговый годовой тест, то в нем вопросы располагаются по литературным периодам, начиная с древнерусской литературы и заканчивая современной литературой. Внутри периода можно выделить литературные направления, так как период 19 века включает в себя и романтизм, и реализм, и критический реализм. Важно отметить, что в тесте вопросы предлагаются по тем авторам и произведениям, которые на уроках изучаются подробно, а не даются обзором. Естественно, что тест включает в себя не всю программу, а наиболее значимые имена и произведения.

Ориентированность на материал дальнейшего курса литературы тоже важен. Что это значит? Ряд писателей и поэтов изучаются, начиная с 5 и заканчивая 10 классом. Год от года материал увеличивается и усложняется. В связи с этим вопрос может быть построен так, чтобы учащийся проверил свои знания относительно того или иного автора не только по этому году обучения, но и за более ранний период. Соответственно, информация, полученная учеником в этом году, пригодится ему при работе с тестами в будущем.

Вторым вопросом, заявленным в теме моего выступления, является организация теста.

Организация теста нередко зависит от типа теста. Как правило, используется блочная разбивка. На примере итогового теста по литературе за 8 класс можно выделить три блока: теория, которая занимает примерно четвертую часть всего теста, далее применяется хронологический принцип деления (например, 19 век, 20 век), последний блок представляет собой вопросы по зарубежной литературе, которые нередко нарушают хронологический принцип, но все же логичнее выделить их отдельным блоком.

Внутри первого блока вопросы располагаются по степени усложнения. Также в тесте присутствуют вопросы повышенной сложности, требующие от учащегося максимального внимания и ориентированности в пройденном материале.

В завершении хотелось бы еще раз отметить, несмотря на то, что тестирование широко вошло в образовательный процесс, его использование в литературе достаточно проблематично. Это связано с тем, что тест представляет собой схематичный вариант контроля знаний, а не глубокий. Он не рассчитан на работу с такой письменной формой, как сочинение, в том виде, как это принято на уроках. Отсутствие практики написания сочинений приводит к снижению качества письменной языка учащихся. Сама организация теста еще далека от успешной. На мой взгляд, тестирование по литературе может использоваться как поурочный контроль знаний учеников, но не как форма массовой проверки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1606-belaja-marija-mihajlovna