Доклад

ГОРОО

Сш №173 им. А. Молдагуловой

Секция: русский язык

Тема: «Инновационные технологии развития познавательного

интереса и творческой активности учащихся

на уроках русского языка и литературы»

Подготовила: учитель русского языка и литературы сш №173

Дусбаева Гулнар Жуманазаровна

Кызылорда,2015

Тема:Инновационные технологии развития познавательного

интереса и творческой активности учащихся на уроках русского языка и литературы

Содержание:

Актуальность темы.

Побудить учителей задуматься о необходимости менять

подходы в обучении.

Приемы и методы развития познавательной активности (из опыта работы):

Применение информационных технологий в преподавании русского языка  и литературы.

Элементы игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

Результаты деятельности.

Задачи:

-формировать интерес к языку, чтению;

-создавать ситуацию успеха;

-развивать воображение, мышление, память, эмоциональную сферу;

-развивать коммуникативные способности.

І. 1.Актуальность темы. Побудить учителей задуматься о необходимости менять

подходы в обучении.

Древние истины мудры… 

Никто не спорит. Но меняется время, меняется взгляд на жизнь.

Меняются нравы, и мы вместе с ними.

Теоретические основы Кембриджского подхода  к преподаванию - это один из этапов модернизации образования РК.  Главная особенность этой программы — самостоятельная работа учащихся, осмысление ими и  обработка информации. Учитель не объясняет, как раньше, а дает инструкции.Ожидаемые результаты настоящей Программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющимисвободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

«Как заставить учиться?» Увы! Нередко такой вопрос встает перед учителями и сегодня. Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем это чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его там ждут?

 Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой?

Огромную роль в изучении русского языка и литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку русского языка и литературы, учитель может успешно реализовать творческие способности учащихся.

         Под интересом я понимаю такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое, и стимулирует увлечение этим предметом.

         Мотивы с ростом и развитием детей меняются. При этом меняется не только мотив учения, но и характер отношения к предмету. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания.

   «Сколько не кричи «халва», «халва», - гласит восточная пословица,- во рту слаще не станет».

         Для того чтобы учащиеся сохранили интерес к предмету, необходимо шагать в ногу со временем.

Другой вопрос: как удержать этот интерес на уроке? Ответ один: вовлекая учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Это прежде всего систематическая работа со словарями и справочной литературой. Учащимся необходимо знать о том, какие существуют справочные пособия, какие сведения в них можно получить, чтобы глубже понять родной язык, усвоить материал, развить свой интеллект.

Работу по обогащению своего словаря и по привитию навыков исследовательской деятельности нужно поддерживать постоянно. В десятом классе провожу урок по теме « Вселенная в алфавитном порядке», используя групповые формы обучения. Каждая группа получает свое задание, для выполнения которого нужно выбрать определенный вид словаря или справочного пособия и решить задачи, связанные с пониманием текста и исправлением неточностей в речи.

Начиная с пятого класса, мы ведем тетради-справочники, где наряду со схемами и таблицами есть разделы по лексике, например: «Устаревшие слова», «Диалектные слова», «Фразеологизмы» и др. Эти разделы самостоятельно пополняются в течение нескольких лет. Учащиеся выступают с сообщениями об этимологии слов, об истории происхождения крылатых выражений, фразеологических сочетаний, некоторых трудных с точки зрения написания наречий.

Для формирования интереса к чтению на первых уроках по творчеству писателя в старших классах рекомендую дополнительную литературу.

ІІ. Приемы и методы развития познавательной активности (из опыта работы):

Применение информационных технологий в преподавании

русского языка илитературы

Один из семи модулей, который я часто использую на уроке это-ИКТ.

На данном этапе модернизации образованияприменение информационных технологий в преподавании русского языка  и литературы -  это не дань моде, анеобходимость, так как они

способствуют  совершенствованию практических умений и навыков;

позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;

повышают интерес как к урокам русского языка и литературы, так и к надпредметным занятиям;

активизируют познавательную деятельность учащихся.

Сам факт проведения урока русского языка или литературы в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету русского языка и литературы. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень  компетенций, навыки профессионального общения. Наша задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.

  Как только в школе появился компьютерный класс, я стараюсь проводить уроки именно там.

Я по-разному применяю компьютер в работе:

на уроках,

во внеклассной работе по русскому языку и литературе,

в исследовательской работе,

при проведении мероприятий, классных часов.

Компьютер  в урочной деятельности я  использую на всех этапах обучения:

При объяснении нового материала (особенно удачными считаю уроки литературы по творчеству А. С. Пушкина, М. Горького. Уроки русского языка по «Лексике», «Морфологии», «Синтаксису». Уроки по развитию речи).

При закреплении.

При повторении.

При контроле знаний, умений и навыков (тестирование, тренинги, срезы или в форме игры, например, игра по русскому языку «Фонетика. Лексика. Морфемика» для учащихся 5, 6, 7 классов.)

Можно в соответствии с целью урока использовать такую смену деятельности, как анимацию, звук (слайд: изучение правила о правописанииьпосле шипящих у существительных). Электронные средства обучения дают такую возможность.

Использую в своей практике нестандартные уроки: литературные игры (по комедиям «Ревизор» и «Горе от ума»), праздник инсценированной басни. Театрализация, сочетание индивидуальной и групповой работы дают хорошие результаты. Развиваются коммуникативные навыки, дети учатся высказывать свое мнение, активно вовлекаются в новые для них виды деятельности. На уроках литературы дополняют представление о произведении фильмы-экранизации, после просмотра которых обсуждаем игру актеров, находки режиссера.

Элементы игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка.

Игровые технологии я использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению.

Требования к подбору игр следующие:

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, грамматические забеги, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Рассыпанные карточки

Учитель сообщает детям, что по дороге нечаянно рассыпал карточки, или ветер все перемешал. Необходимо собрать правильно материал.

Так, на уроке, используя набор иллюстраций по сказкам Пушкина, даю такое задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации; вспомнить сказку, подобрать рассыпанные иллюстрации в такой последовательности, чтобы восстановить содержание сказки. Или при изучении одушевленности-неодушевленности существительных предлагаю разложить карточки в зависимости от категории. Например, приизучении простого предложения, предлагаю собрать предложение из рассыпанных слов. Затем охарактеризовать предложение.

Подскажи словечко

Необходимо добавить необходимое слово. Этот прием эффективен при изучении фразеологизмов, паронимов, пословиц и т.д.

Разброс мнений

" Разброс мнений" представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме. Учитель подготавливает карточки с незаконченными высказываниями по теме урока. Карточек должно быть столько, сколько учеников. Начало фразы должно быть проблематично. Ответ подразумевает гипотезу и ее аргументирование.

Например, при изучении темы «Тире между подлежащим и сказуемым» предлагаются высказывания:

Добро – это… .

Добро не есть… .

Любить словно…

Победа над собой – это… .

Потерянные вещи

Дети должны угадать, из какой сказки данная вещь. Это может быть хрустальный башмачок или перо Жар-птицы, золотой ключик или горошинка, яблоко или зеркальце, корыто или лук, цветик - семицветик. Можно дать задание придумать, что они могли бы сделать или попросить, если бы имели такие вещи.

Эрудит

Могут быть разные варианты заданий

1. Угадайте слово по толкованию его лексического значения.

2. Объясни разницу в значении слов.

3. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?

Ромашка (цветик-семицветик)

На доске прикрепляется бумажная ромашка с отрывными лепестками. Под каждым лепестком спрятан вопрос по теме. Хорошо таким способом проверять домашнее задание.

Толковый словарь

Предлагается по определению отгадать слово или, наоборот, дать лексическое значение слова. Хорошо применять такой прием во время изучения лексики.

Вытащи вопрос

Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.

Начать занятие можно с вопроса : " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?

Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".

После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:

-какие вопросы ученикам понравились,

-какой ответ показался более удачным,

-какие вопросы были трудными,

-доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.

Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6-8 классов.

Узнай себя

Каждый ученик получает карточку с определенным понятием (например, обозначение приставки, корня и т.д.). Затем учитель поднимает карточку со словом. На ней выделена часть слова (например, заехать). Поднимает карточку тот ученик, который «себя» узнал. То же самое можно использовать при определении члена предложения, части речи, рода и т.д.

Собери слово

Предлагается составить слово, взяв из указанных слов значимые части.

Предлагается составить слово по схеме( приводятся необходимые морфемы).

-7 вопросов по изученному материалу и передает другой команде.

Я начну, а ты продолжи.

Учитель начинает фразу, ученик заканчивает.

Запятые, не теряйтесь!

Дан текст без запятых. Решить пунктуационные задачи.

Целью такой рефлексии является подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Студенты по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: 
сегодня я узнал… 
было интересно… 
было трудно… 
я выполнял задания… 
я понял, что… 
теперь я могу… 
я почувствовал, что… 
я приобрел… 
я научился… 
у меня получилось … 
я смог… 
я попробую… 
меня удивило… 
урок дал мне для жизни… 
мне захотелось… 
В качестве варианта рефлексии можно предложить студентам анкету самоанализа . Этот прием позволит преподавателю выявить качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить студентов аргументировать свой ответ. 

Вариант 1. 
• На уроке я работал …
• Своей работой на уроке я …
• Урок для меня показался …
• За урок я …
• Мое настроение ..

коротким / длинным 
не устал / устал 
стало лучше / стало хуже 
понятен / не понятен 
интересно / не интересно 
Вариант 2. 

Урок 
- заставил задуматься… 
- навёл меня на размышления… 
- Что нового вы узнали на уроке? 
- Что вы считаете нужным запомнить? 
- Над чем ещё надо поработать? 

Своей работой на уроке я: 
- доволен; 
- не совсем доволен;
Я недоволен, потому что… ;

Обязательным условием создания развивающей среды в процессе проблемного обучения на уроке является этап рефлексии. Она помогает студентам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.

Я выбрал эти задания на уроке, потому что: 
- они мне нравятся больше остальных; 
- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;  
- они легче остальных заданий. 
Рефлексия деятельности необходима для осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных; студент должен не только освоить содержание материала, но и осмыслить 
способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. 
Приемы: 
• «Лестница успеха»; 
• Использование алгоритма; 
• Прием « Технологичная распаковка урока»; 
• Прием «Звездочки» 
- «Три М» - назвать три момента, которые получились хорошо и одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке. 
- «Букет настроения » учащиеся на вазу прикрепляют стикеры в виде цветов: Зеленый - удовлетворен уроком, урок полезен для меня.

Желтый- урок был интересным, я принимал активное участие.

Красный- пользы от урока получил мало. 

ІІІ. Результат деятельности

В презентации краткосрочный план урока по рассказу Валентины Осеевой

«Задача»

Использованная литература:

Розов Н. Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе// Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информационное образование». № 1. – М.: МГПУ, 2003 г.

Хуторской А.В. Современная дидактика. –СПб: Питер,2001

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1989

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161727-doklad