Формирование словаря относительных прилагательных у детей с ОНР старшего дошкольного возраста

Никитина Любовь Петровна

Воспитатель.

МБУ детский сад №43 «Гнездышко» г. Тольятти

Формирование словаря относительных прилагательных у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

Нарушения формирования лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. У детей отмечается ограниченный словарный запас. Дети часто испытывают большие трудности не находя подходящих слов для высказывания. Также нарушение выражается в незнании многих слов.

        Словарный запас дошкольников с общим недоразвитием речи отстает от возрастной нормы, как количественно, так и качественно. Затруднения касаются так - же в подборе относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений.

  У детей с ОНР, также как и у детей с нормальным речевым развитием отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи. Если говорить о различии между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием, то можно отметить расхождение при актуализации предикативного словаря (прилагательных). Ограничено использование в речи прилагательных. У детей старшего дошкольного возраста возникают трудности в назывании многих относительных прилагательных, например: деревянный, глиняный, городской, пятиэтажный, и др. Не сумев назвать правильное слово, дети очень часто заменяют его на другое, близкое по смыслу. Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов.  У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходит очень быстро. У детей с ОНР, этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизировано. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, количества, времени.  Это указывает на незнание ребенком точных значений прилагательных, так же о трудностях группировки на основе существенного признака, что подтверждает о несформированности семантических полей и недостаточном умении сравнивать слова по их значению.

         Всё это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы т.к. формирование словаря прилагательных очень важно для развития речи ребёнка. При малом содержании в речи ребёнка имён прилагательных его речь становится бедной, не красочной, не эмоциональной.При поступлении в школу у ребёнка объём запаса прилагательных должен соответствовать возрастным нормативам от этого будет зависеть успешность его обучения в школе.
С целью формирования словаря относительных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была разработана система занятий с использованием дидактических игр.
При организации работы я использую игротерапию, которая ведется в форме игровых занятий с периодичностью один раз в неделю. Занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность – 20 минут. Комплекс занятий с использованием дидактических игр позволяет эффективно осуществлять процесс целенаправленного и систематического формирования словаря относительных прилагательных , а так-же осуществлять последовательность, постепенность и систематичность усилий, направленных на формирование словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
При организации игр, я руководствовалась такими требованиями:
- игры проводятся в неторопливом темпе, чтобы дети имели возможность понять задания, осознанно исправить возможную ошибку, а педагог помочь ему в этом;
- игры должны быть живыми, интересными, заманчивыми для детей, поэтому в них присутствуют элементы соревнования и награды;
- в игре педагог добивается активного речевого участия всех детей, при этом по возможности используется и двигательная активность;
- в процессе игры педагог принимал непосредственное участие: по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки, а в заключении поощряет всех детей, отмечая наиболее успешных.

Начинать работу по формированию признаков относительных прилагательных у детей с ОНР лучше с освоения прилагательных, соотнесенных с продуктами питания (яблочный, рисовый, рыбный и т. д,) так как эти прилагательные наиболее часто употребляются в речи. Назвать эти игры можно по разному: «Маленькие повара» или «Детское кафе», кому как позволит фантазия. Мы с детьми иногда сами «стряпаем, варим", иногда «покупаем» все в магазине. Следующая игра «Из чего сделано» - где на начальном этапе педагог с детьми рассматривает, и вместе с детьми проговаривают из чего сделан тот или иной предмет. Затем дети отвечают на вопросы ( какой?, какая? и т.д.). Затем игра усложняется: лото, с мячом и т.д Игры: «Четвертый лишний», «Ателье», «Деревья и ветки», «Незнайкины загадки», «Доскажи словечко», « От куда пришел», «Когда это было», «Где живет» и т.д. Игры разрабатывались в соответствии с лексическими темами, что позволяет ребенку сделать, то или иное обобщение, повторить полученные знания в единстве, в системе, в новых связях, что способствует глубокому усвоению пройденной темы.Результативность занятий с использованием дидактических игр является эффективной, так как в речи детей увеличилось количество прилагательных, что свидетельствует о повышении уровня развития словаря прилагательных у детей с ОНР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161796-formirovanie-slovarja-otnositelnyh-prilagatel