Обобщение педагогического опыта за период работы с 2011 по 2015 уч.г

Обобщение педагогического опыта учителя английского языка

Кузьминой Равии Гаптрашитовны

за период с 2011-2015 учебный год.

Я, Кузьмина Равия Гаптрашитовна, работаю в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Табарсукская средняя общеобразовательная школа» с 2011 года. В 2006 году закончила Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный лингвистический университет» квалификация лингвист преподаватель английского языка по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Общий трудовой стаж – 24 года, педагогический – 19 лет, в данной школе 4 года.

Проанализировав результаты обученности, результаты диагностики, я обнаружила, что мотивация к обучению стала снижаться. Так как я работаю в сельской школе, это имеет и свои преимущества, и свои недостатки. Преимущества в том, что небольшая наполняемость классов позволяет осуществить почти индивидуальное обучение (5-10 человек), при этом учитывать способности и возможности каждого ученика, выявить одаренных детей и работать с ними. Недостатки: более 54% обучающихся среднего звена и 60% старшего звена имеют низкую учебную мотивацию, а также есть категория детей со слабо развитыми общеучебными умениями и навыками. Поэтому я стала искать пути для создания условий повышения качества учебно-воспитательного процесса. Для решения этой задачи необходимо было отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к развитию личности, на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. Поэтому я выбрала тему самообразования «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках английского языка и во внеклассной деятельности с использованием игровых технологий». Для решения практических задач обучения за основу взяла учебно-методический комплект по английскому языку автора Биболетовой М.З., решив заняться этой проблемой, я определила цель и задачи.

Цель – создание условий для развития активности и творчества обучающегося через применение современных педагогических технологий в обучении на уроках английского языка.

Задачи:

1. Применение современных технологий обучения для активизации познавательных интересов, мыслительной и творческой деятельности обучающихся.

2. Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)

3. Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с текстом.

4. Научить заполнять сравнительные таблицы, анализировать материал и делать выводы.

Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

На уроках я стремлюсь к тому, чтобы создать такую обстановку, чтобы глаза учеников горели интересом к изучаемому материалу, чтобы они сами становились соучастниками познания. Это создает атмосферу творчества и способствует развитию креативного мышления.

Исходя из этих задач, на практике на уроках английского языка использую определенные формы и методы.

На практике форма обучения варьируются от индивидуальных до групповых, от школьных до внешкольных, от игровых до научно-исследовательских. Разные применяемые приемы и формы служат развитию творческих способностей и креативного мышления. При организации уроков обязательно учитываю психолого-возрастные особенности учеников.

На своих уроках применяю разные технологии. Выбор технологии может зависеть от типа урока, от целей которые могут быть заданы, от изучаемого материала и многих других факторов. Наиболее часто в своей практике использую технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:игровые технологии, технологии современного проектного обучения, а также информационные технологии.

В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики. Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Помимо предложенных авторами учебника проектов, стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 5-7 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «любимые праздники» и т.п. Ребят постарше волнуют другие проблемы: «Мода – это все?», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями» и др. Еще работая по учебникам М.З. Биболетовой, мы с шестиклассниками готовили большой проект «Известные люди Америки»: ребята при помощи пакета программ MicrosoftOffice (PowerPoint,Publisher и др.) создавали презентации, придумывали буклеты, чтобы разрекламировать свой продукт. В итоге получился сборник презентаций об известных людях Америки, который в дальнейшем использовался на уроках.

Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно ориентированной ситуации и через игру как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса. Обучая детей, я стараюсь делать так, чтобы школа стала для ребёнка тем местом, где ему комфортно, где у него вырастают крылья, а помогает мне в этом игра. Игра позволяет мне приблизиться к тому детскому миру, где властвует творчество, которым наделены мои ученики. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата, делает явными скрытые противоречия обыденной жизни, обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты непроизвольности. Именно в игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Использованиедидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Данный вид игр можно применять в работе над любым из видов речевой деятельности (я применяю и при обучении говорению, и аудированию, и чтению, а также при развитии различных навыков). Возраст учащихся также не имеет значения, варьируется содержательная часть, подбираются лексические единицы, подходящий языковой материал.

Игры могут бытьграмматическими(построение вопросительных предложений, например,Whereis…?,Whois …?, построение общих вопросов при помощи мяча, на который приклеена глагол-подсказка, объяснение использования времён глагола с помощью сказок и т.д.), лексическими (намеренные ошибки в употреблении слов, лото, целый ряд глаголов может быть введён через непосредственную демонстрацию этих действий в пантомиме), фонетическими (например, разучивание и театрализация стихотворений, физминутки: хлопаем, топаем и т.п. как только услышим слово на определенный звук, дети также с удовольствием слушают сказки о язычке, не замечая, что в процессе они усваивают звуки английского языка и др.), орфографическими (шифровки, ребусы и т.п.), аудитивными (тексты с нарушенной логической последовательностью повествования), речевыми (обсуждение афоризмов, крылатых выражений, фразеологизмов, пословиц и т.д.),которые способствуют формированию речевых навыков.

В старших классах помимо дидактических игр, используюделовую игру, особенно при работе над развитием и закреплением навыков чтения и говорения. В основном – это исполнение ролей (например, пресс-конференции с обязательным участием всех учащихся, но роли они выбирают сами; могут быть и журналисты, и просто заинтересованные лица, но каждый из них готовит для себя легенду, продумывает имидж, линию разговора). Самому событию предшествует длительная подготовка: чтение fordetail, изучение дополнительных материалов, выверение грамматических структур, учет возможного развития событий и т.п.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой и парной  работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, художников, хранителей времени, и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах  воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Такая работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса.

Чаще всего групповая и парная работа используется на повторительно-обобщающих уроках и на уроках изучения нового материала.

На своих уроках применяю такой прием какрефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом личностно ориентированного урока.  Ведь именно она позволяет учителю осуществить  обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями  они столкнулись на уроке и как их разрешить.

Подобные вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.

В силу того, что предмет «иностранный язык» является одним из самых трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм, методов и способов повышения мотивации учащихся к изучению английского языка. С этой целью стараюсь применять на уроках различные технические средства (магнитофон, компьютер), разнообразить формы подачи материала (с включением игровых моментов), в старших классах подбирать материал к уроку на волнующие их темы. Привлекаю учащихся к участию в театральных постановках на языке, научно-исследовательской работе по предмету, разработке сценариев мероприятий, выпуску тематических газет, листовок, буклетов, созданию презентаций.

Использование межпредметных связей в преподавании английского языка, позволяет мне формировать у учащихся целостное представление о роли языка в жизни человека, об общих человеческих ценностях, культуре языка и общения.

Для работы с ребятами с низким или недостаточным уровнем обученности использую задания, соответствующие их способностям (карточки, репродуктивные виды упражнений, упражнения с опорой на образец и т.д.), использую для оценивания содержательную сторону, качественно характеризуя ответ учащегося. Считаю, что содержательная оценка учителя позволяет заложить основу для возникновения доверия учеников, способствует созданию атмосферы доброжелательности, психологического микроклимата на уроке, являющегося необходимым условием для реализации коммуникативной направленности обучения иностранному языку, формированием коммуникативной компетенции.

Во всех классах, в которых я работаю (10 классов, со 2го по 11й) сложилась доброжелательная атмосфера. Учащиеся чувствуют себя на моих уроках достаточно комфортно, конфликтных ситуаций не бывает. Одним из факторов сложившихся отношений считаю обладание чувством юмора, а также учет психо-эмоционального состояния ребят на момент урока.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: собеседник, исследователь, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

а) даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

б) при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

в) воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе;

г) откладываю коррекцию до конца задания;

д) записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

е) стараюсь давать положительную оценку работе учащихся, учащиеся также могут оценить себя и своих товарищей;

ж) у учащихся всегда есть возможность исправить оценку либо предоставить невыполненную работу в течение недели.

Считаю, что созданные мною условия позволяют учащимся чувствовать себя комфортно на уроках английского языка.

Залогом успешной, творческой, интересной работы, по моему мнению, является дружный, сплоченный коллектив, стремящийся к единым целям, готовый к изменениям. Относительно своих коллег могу сказать, что мне повезло работать именно с такими людьми, которые всегда поддержат, помогут советом. По своему характеру я человек открытый, доброжелательный, искренний. С некоторыми из коллег поддерживаю дружеские отношения, со всеми остальными - ровные, хорошие. Всегда откликаюсь на просьбы о помощи в чем-либо, искренне радуюсь успехам других, сопереживаю. Конфликтных ситуаций за время моей работы в школе не было.

Являюсь членом методического объединения учителей гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, обществознание, английский язык) Табарсукской СОШ. Важной работой в МО я считаю организация предметных недель, декад, подготовка учащихся к муниципальным, региональным олимпиадам, обобщение педагогического опыта, взаимопосещение уроков, проведение семинаров. Мною были представлены доклады на педсоветах и методсоветах: «Современные педагогические технологии в школе», «Из опыта работы».

Еще одной немаловажной формой повышения профессионального мастерства, безусловно, являются открытые уроки и мероприятия. В период с 2011 по 2015 г.г. дала три открытых урока: «Части тела», урок на районном семинаре в 3 классе, «Зов джунглей», 6 класс, урок – соревнование (школьный уровень), «Традиции Великобритании», 5 класс, (школьный уровень) и три открытых мероприятия на школьном уровне: «Звёздный час», 5 класс, урок – игра, «Парад английских традиций», 7-8 классы, развлекательное мероприятие, «Хеллоуин», 5 класс, развлекательное мероприятие. С целью обмена опытом посещаю уроки коллег как опытных, так и молодых специалистов, районные тематические семинары.

Есть успехи моих учащихся в предметных олимпиадах на школьном уровне. Ребята также принимают участие в олимпиадах муниципального, межрегионального и всероссийского уровня (Приложение 2).

Уроки английского языка не возможны без интеграции в областях: русский язык, литература, география, биология, история, ИЗО, математика и информатика.

В современных уроках использую информационные компьютерные технологии: подбор слайдов к уроку, презентации.

Тема по самообразованию, над которой я работаю, открывает в перспективе большой потенциал для применения различных педагогических технологий в обучении английского языка для развития творческих способностей обучающихся. Я считаю, что дальнейшее внедрение игровых, проектно-исследовательских технологий в образовательный процесс, развитие образовательных программ и методик, основанных на исследовательской деятельности, способствуют развитию творческого интереса школьников к предмету английский язык, его культуре, обеспечивает доступность, качество и эффективность образования детей на основе развития продуктивных образовательных технологий. Современное обучение требует все более новых знаний для учителя. За межаттестационный период мною пройдены курсы повышения квалификации работников образования (Приложение 1).

Большую проблему также составляет недостаточное материально-техническое обеспечение кабинета иностранного языка – он просто не соответствует требованиям времени и современных учащихся (для более качественного обучения и поддержания стабильного интереса к предмету необходим современный оборудованный лингафонный кабинет).

Приложение 1

Результаты учебной деятельности

Прохождение курсов повышения квалификации работников образования за межаттестационный период

Приложение 2

Участие в олимпиадах

ноябрь 2015 года Кузьмина Равия Гаптрашитовна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162032-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-za-period-