Проектная работа на тему: «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»

Введение

«Руки дают человеку голову,

затем поумневшая голова учит руки,

а умелые руки снова

способствуют развитию мозга».

И.П.Павлов

Выдающийся педагог Василий Александрович Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Это не просо красивые слова: в них содержится объяснения того, каким образом развивается ребенок [15, 43].

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развита память и внимание, связная речь, он может приступать к приобретению навыков письма.

Поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития; слабо развитым вниманием, памятью, мышлением можно считать проблему развития мелкой моторики рук актуальной.

Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева, и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. И. М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое [8,102].

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

По мнению Л.С. Выготского, при формировании мелкой моторики развиваются пространственное восприятие, произвольное внимание, память, мышление, воображение, речь, т.е. активизируется вся психическая деятельность ребенка.

Развитие мелкой моторики из частной и узкоспециальной задачи становится магистральной и одной из главных задач дошкольного периода развития.

Цель исследования: изучить возможностиигровой деятельности как средства развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности будет эффективной при соблюдении следующих условий:

- создании предметно - развивающей среды, способствующей развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста;

- разработке системы игр по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста;

- использовании дифференцированных методов и приемов развития мелкой моторики у младших дошкольников.

Задачи исследования:

Изучить проблему развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Выявить особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Разработать систему игр по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

ГлаваI. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

1.1.Особенности развития мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе.

Исследования отечественных ученых (С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, Л.А.Парамонова, К.Л.Печера и др.) доказали, что развитие ребенка раннего и дошкольного возраста происходит по основным линиям: социальное, физическое, познавательное, эстетическое. Одним из показателей физического развития является мелкая моторика, т.е. способность ребенка выполнять соответствующие возрасту движения пальцами рук. Рассмотрим динамику развития мелкой моторики ребенка от рождения до 7 лет.

В период новорожденности у ребенка отмечаются активные движения, выраженный мышечный тонус, особенно сгибателей. Характерная поза новорожденного: руки согнуты в локтях, а ноги притянуты к животу. [15, 48]

К концу первого полугодия постепенно исчезает физиологическое напряжение мышц, которое сковывает свободу движений. Гипертонус рук сохраняется обычно до 2-2,5 месяцев, гасятся врожденные позные рефлексы, появляются выпрямляющие. При адекватных условиях воспитания происходит становление хватательной функции кисти, которой предшествует развитие мышц плеча и предплечья. К 3 месяцам движения рук становятся более целенаправленными, ребенок протягивает руки к игрушкам, подвешенным у него перед грудью, а в 4 месяца уже может захватить игрушку в кулачок. С этого возраста рука ребенка выступает в качестве одного из средств познания окружающего мира. Если в 3-4 месяца у ребенка наблюдаются неловкие ощупывающие движения, случайные прикосновения к предметам ближайшего окружения, то в 5-6 месяцев появляются целенаправленные движения и действия с игрушками, ребенок пытается удержать игрушку, захватить ее, ощупать или ударить. В процессе таких манипулятивных действий малыш научается координировать зрение и движения руки. Это является важным событием в жизни младенца, свидетельствующим о начале формирования предметно-манипулятивной деятельности, которая на следующем этапе развития ребенка становится ведущей [15, 59].

Во втором полугодии в 6-7 месяцев ребенок встает, держась руками за опору, а в 9 месяцев начинает передвигаться в вертикальном положении, держась за опору. Основными средствами общения ребенка, помимо экспрессивно-мимических, становятся предметно-действенные операции – локомоторные и предметные действия (например, вручение ли протягивание предметов). Манипулируя с предметами, ребенок открывает для себя новые способы действий и новые свойства предметов, различая их по форме, величине и цвету. В этом возрасте ребенок размахивает игрушками, мнет платок или пеленку, раскачивает подвешенную игрушку, катит шарик или машинку. Этот этап в развитии действий называется результативным. В 7-8 месяцев у малыша начинают формироваться соотносящие действия, он открывает и закрывает крышку коробки, вкладывает маленький шарик в полый кубик или маленькую коробку в большую, просовывает игрушку сквозь прутья решетки кровати, научается брать сразу две игрушки и действовать с ними одновременно и поочередно. Это свидетельствует о развитии внимания: оно становится более устойчивым и распределенным. В 10 месяцев ребенок способен достать интересный предмет с помощью другого. В процессе манипулирования стремительно развивается наглядно-действенное мышление. На первых порах арсенал действий малыша не велик: он все предметы одинаково трогает, ощупывает, кладет в рот и т.д. Этот этап в развитии манипуляторной деятельности называется этапом неспецифических действий. При помощи взрослого ребенок начинает катать мячик, надевать кольцо на стержень, крутить волчок. Овладевая этими действиями, малыш переходит на этап специфических действий с предметами, которые осваивает к концу года. Так в год ребенок начинает осваивать и простейшие предметные действия: пользоваться ложкой, пытаясь самостоятельно есть, «причесывается» расческой, баюкает куклу. К концу года ребенок осваивает около 50 разнообразных движений руки с предметом, стремительно увеличивается репертуар специфических действий с предметами. Появление таких действий свидетельствует о начале развития предметной деятельности, характерной для следующего возрастного этапа.

В первом полугодии второго года жизни ребенок может пользоваться ложкой во время еды. Для ребенка от года до полутора лет показателем достаточного уровня развития предметных действий является умение правильно определять назначение предложенного ему знакомого предмета и стремиться к совершенствованию специфического действия с ним: есть ложкой, пить из чашки, орудовать совочком в песочнице, толкать перед собой тележку, тянуть за ниточку автомобиль, забивать в песок заостренные предметы, нанизывать кольца пирамидки, строить башню из кубиков. Уже с года в игровую деятельность детей вводят элементы конструирования, развивающие наглядно-образное мышление, восприятие, умение соотносить формы предметов, мелкую моторику. Однако сложные действия, требующие точной координации движений, ему еще недоступны. К концу второго года жизни совершенствуется координация движений, развивается ловкость, резко возрастает количество специфических действий с предметами. На третьем году жизни происходит развитие мелких точных движений кистей и пальцев рук, которые оказывают непосредственное стимулирующее действие на развитие речевого центра и артикуляционного аппарата. Движения кистей и пальцев рук становятся все более уверенными, координированными, точными. Предметные действия рукой представляют собой сложное психическое образование, не сводимое к простому движению оно начинается с построения целостного образа действия, после чего в процессе манипуляторной деятельности отрабатывается моторный навык его исполнения, но никак не наоборот, как это имеет место, когда ребенка учат специальным движениям рукой, чтобы подготовить к более сложным действиям с предметами. Ребенок наблюдает за действиями взрослого, в первую очередь присваивает образец действия целиком (хотя пробелы и выпадение целых звеньев ему свойственны) и лишь затем овладевает частностями и тонкостями. Без смысловых ориентиров (для чего это нужно) или нечетко заданных связей предметного действия с реальными потребностями ребенка моторный навык совершенствуется, но это не приводит к формированию собственно предметного действия в его психологическом смысле. Взрослому особое внимание необходимо обращать на совершаемые во время восприятия или воспроизведения речи мелкие движения руки. Становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движения имеют сходную физиологическую основу. Иногда для того, чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один и пр. Если он выполняет эту простую просьбу, первое активное слово в его голосовом репертуаре наверняка есть. В четыре года ребенок умеет застегивать пуговицы, кнопки, молнии, зашнуровывать ботинки, пользоваться ложками, вилками, ножами, пить из чашки, есть из тарелки. Ребенок умеет применять гигиенические принадлежности по назначению, правильно и самостоятельно мыть руки. Ребенку еще трудно при вытирании лица, рук, ног совершать точно координированные и мелкие движения, однако кисть руки разрабатывается, что важно не только для мышечной моторики, но и для работы головного мозга. Изобразительные возможности ребенка весьма ограничены и связаны с развитием различных комплексов движений рук. Для того чтобы ребенок овладевал необходимыми формообразующими движениями, проводятся специальные упражнения, основанные на изображении простейших предметов (ленточки, платочки, баранки, мячики, кубики и др.), которые не представляют эстетической ценности. На пятом году жизни дети переходят от схематичных изображений в предметном рисовании к связному изобразительному рассказу. Дети учатся смешивать краски для получения новых оттенков, овладевают приемами раскраски и дорисовки уже созданного рисунка и декоративного оформления поверхности вылепленных изделий (процарапывание, печатание, налепы и др.). У детей совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами (краски, пластилин, глина, ножницы, фольга, бумага, текстиль и др.). В процессе конструктивной деятельности у детей формируются необходимые технические умения и навыки работы с деревянным строительным материалом. В 5 лет ребенок умеет самостоятельно одеваться, выполняет все культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, сжимания-разжимания пальцев, вращения кистей рук (7-8 раз). Дети включаются в несложный хозяйственно-бытовой труд семьи и детского сада (сервировка стола, мытье игрушек и чайной посуды, вытирание пыли, стирка кукольной одежды и детских вещей небольшого размера и пр.). На занятиях конструктивной деятельностью дети выполняют постройки из деревянного строительного материала, создают простейшие поделки из бумаги и природного материала. На занятиях изобразительной деятельностью дети овладевают способами изображения и техническими приемами использования различных видов художественной техники. В процессе рисования дети учатся правильно использовать формообразующие движения, соотносят качество движений с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим на различные инструменты), проводят узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя), кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки). В ходе выполнения аппликации дети учатся пользоваться ножницами, резать по прямой линии, перерезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника, создавать аппликацию путем обрывания и наклеивания. При создании объемного образа в лепке дети действуют различным способом (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), осваивают некоторые операции (оттягивание деталей из целого куска, соединение частей (прижимание, примазывание), украшение с помощью стеки и налепов. Для рисования используются уголь и соус, гуашь и акварель, для лепки – глина и пластилин. В 6 лет ребенок самостоятельно выполняет культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывания, ухода за одеждой), осваивает приемы чистки обуви, одежды, умение пришить пуговицу, вешалку, выполняет разжимание и сжимание, вращение кистей рук (8-10 раз), должен аккуратно закрашивать круг диаметром 2,5 см за 70 сек. В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития используются пальчиковая гимнастика, занятия рукоделием, изобразительная деятельность, разнообразные графические упражнения (штриховки, закрашивания контурных изображений, рисование узоров, копирование орнаментов и т.п.). Дети владеют техническими навыками работы с деревянным геометрическим строительным материалом, расширяют технические навыки работы с бумагой, бросовым и природным материалом, знакомятся с особенностями металлического конструктора. В 7 лет движения пальцев рук и кистей ребенка отличаются достаточной координированностью и точностью, дети различают скорость, направление движений, смену темпа и ритма. Дети осваивают простейшие действия с техникой, машинами и механизмами в процессе познания предметного мира. Дети овладевают элементарными навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками, трудовыми процессами и действиями хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда. Дети приобретают специальные трудовые умения для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом, тканью, природным материалом и пр.) и простейшими инструментами (ножницами, иголкой, тисками, пилой, молотком, прибором для выжигания, детской швейной машиной и пр.).

1.2.Современные исследования по проблеме развития мелкой моторики у детей.

Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерева, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная.

И.М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. "Мне даже кажется, что я никогда не думаю словом, а всегда мышечными ощущениями" [8, 10].

По мнению И.П. Павлова: "Речь – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга "Проблема повышения эффективности комплексной психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности [8,13].

Отечественный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [15,46].

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: "Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией". Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. Таким образом, "есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга" [25,8].

М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Работы В. М. Бехтерева так же доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи «Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка. Секрет прост — все дело в строении нашего головного мозга, где центры, отвечающие за речь и за движения пальцев рук, являются ближайшими «соседями», поэтому, стимулируя мелкую моторику и заставляя тем самым работать соответствующие отделы мозга, мы «беспокоим» и «соседей», отвечающих за речь. Формирование речи – удивительная и сложная работа, которая проходит незаметно для нас. Но в наших силах помочь своему ребенку, развивая мелкую моторику его рук [10,32].

Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов) т. к. руки обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был одним из первых ученых подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что "движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой" [15,38].

Немецкий философ Кант говорил, что «Рука является вышедшим наружу головным мозгом» Тесная взаимосвязь больших полушарий с нервными окончаниями, заложенными в кистях рук и подушечках пальцев, доказывает, что утомление мышц рук называется торможением ЦНС.

Многие современные исследователи придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.К. Толбанова и др.).

Исследования Т.А. Ткаченко посвящены включению упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, позволяющие стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей [23, 15].

Исследователи Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), дидактические игры с предметами (Л. Павлова, В.В. Цвынтарный), упражнения для подготовки руки к письму (Е.Ю. Тимофеева, И.Ю. Оглоблина и др.). Существует много современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Массируя мышцы рук, мы нормализуем функциональное состояние различных органов. Восточная медицина доказывает рефлекторную связь каждого пальца руки с определенным органом. Так, например, японский ученый Токухире считает, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж второго пальца воздействует на состояние желудка, третьего - на кишечник, четвертого на печень, пятого - на сердце. Кроме того массаж мизинца способствует снятию психического напряжения, нервного переутомления. Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массирую которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. Японские специалисты разработали оздоровительную методику воздействия на руки - массаж рефлекторных зон кистей рук грецкими орехами. Разминание орехов в ладонях, что снимает напряжение и воздействует на кору головного мозга и все органы [9,68].

Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития. У детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри... У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки... Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Глава II. Педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

2.1.Диагностика развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

Цель: выявить особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ № города Ростова-на-Дону. В эксперименте участвовала группа детей из 22 человек, возраст детей от 3 до 4 лет.

Для определения уровня развития мелкой моторики у младших дошкольников была проведена диагностика кинетического и кинестетического праксиса на момент поступления в ДОУ. Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения  детей в сенсомоторном и речевом развитиях.

Было проведено обследование уровня развития мелкой моторики рук детей четвертого года жизни через игровые задания, которые давались детям в начале и в середине учебного года. В таблице №1 представлены материалы, используемые для заданий, инструкции и умения, которые мы ожидали увидеть.

Задания были подобраны таким образом, чтобы ребенок не чувствовал, что его диагностируют, а играл с предложенным дидактическим материалом.

Таблица 1

На начало учебного года по уровню развития мелкой моторики рук дети распределились следующим образом.

Таблица 2

Диаграмма результатов работы
по развитию мелкой моторики

После обработки результатов было выявлено, что для детей с низким уровнем развития оказалось трудным выполнение многих предлагаемых заданий. Малыши с трудом надевали кольца на стержень, собирали матрешки, захватывали разные мелкие предметы всей ладонью, а не двумя-тремя пальцами. Всего труднее оказалось задание на застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание узелков. Их пальчики были непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений – замедленный.

2.2.Примерная система игр по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Цель: разработать систему работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента, были поставлены следующиезадачина формирующем этапе эксперимента:

провести работу по совершенствованию пальчиковой моторики систематически, выделив для неё оптимальное время в режиме дня через организацию совместной деятельности с детьми;

повысить интерес малышей к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру;

сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей;

организовать соответствующую предметно-развивающую среду в группе для стимулирования самостоятельной деятельности детей;

привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству в развитии мелкой моторики рук.

На основании данной диагностики было составлено перспективное планирование работы по развитию мелкой моторики. В группе была создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики. Окружающая предметно-развивающая среда представлена таким образом, чтобы она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

Так как свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовывают в игре, то в первую очередь были созданы все условия для игровой деятельности. Поэтому игровые уголки в группе расположены так, чтобы машины из «гаража» не проезжали через “жилую комнату”. В группе, для наиболее эффективного развития мелкой моторики имеется необходимый материал для решения этой задачи (дидактические игры «Шнуровки», «Пазлы», «Застежки», «Собери бусы», «Волшебные пуговицы» и многое другое). В течение года содержание данного уголка меняется, цели и задачи игр усложняются. Развивающую среду группы дополняют разные виды театров, которые имеют немаловажное значение в развитии мелкой моторики. Популярен у детей «Театр пальчиков». Здесь требуются умелые руки и желание произносить монологи, даже самостоятельно создавать сценарии. Куклы двигаются в такт музыки, поворачивают голову, кланяются.

Таким образом, организуя среду и создавая условия для развития детей, прежде всего было предусмотрено: «К каким полезным умениям и навыкам могут приучить ребенка самые обычные предметы?».

С детьми проводились игры, задания, упражнения, различные виды деятельности:

игры с пальчиками;

массаж пальцев и кистей рук;

игры с разными материалами: поролоном, тестом, песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками;

игры с предметами-игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с вкладышами, с надувными и резиновыми игрушками, с мелкими предметами, магнитами, с конструктором, с прищепками, со шнурками, с палочками, с образными игрушками;

игры с тренажерами: на ткани и картоне, на дереве и металле, с пластиковыми крышками.

Пальчиковая игры - это культурное наследие. Очень часто в них используют русские народные потешки, загадки, скороговорки, стишки, которые легко переложить на пальцы. Пальчиковые игры очень увлекательны, они способствуют развитию речи, умению управлять своими движениями, развивают воображение, активизируют моторику рук. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

В комплекс "Пальчиковые игры" были включены следующие виды игровых упражнений:

• Пальчиковая гимнастика

При выполнении гимнастики были задействованы все пальцы рук. Вначале произносилось стихотворение чётко, затем одновременно с движением рук, а потом уже совместно с детьми. В процессе работы изменялся темп, ритм, интонация, громкость. Это помогает развивать речь детей, координировать движение, развивать чувство ритма. Также в работе нами использовалась музыкальная гимнастика Л. Яртовой.

Моя семья

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

(попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем кулачки)

Капуста

Что за скрип? (сжимаем и разжимает кулаки)

Что за хруст? (переплетаем пальцы рук)

Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой)

Как же быть без хруста

Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан).

Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)

Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга)

Мы капусту солим, солим…(щепотками)

Мы капусту жмем, жмем. (сжимаем и разжимаем кулаки)

Пальчиковые игры с использованием кинестетического праксиса (предусматривает выполнение упражнений, направленных на формирование ощущений и представлений о составе движений).

«Зайчик». Пальцы собрать в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны.

Складываем пальчики –

Получились зайчики.

«Коза». Внутреннюю сторону ладони опустить вниз. Указательный и мизинец выставить вперед. Средний и безымянный прижать к ладони и обхватить большим.

У козы торчат рога,

Может забодать она.

«Курочка». Большой и указательный пальцы соединить. Остальные пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

Курочка прыг на крыльцо:

Я снесла тебе яйцо.

«Цветок». Ладони поднять вверх, пальцы образуют «бутон», основания кистей прижать друг к другу.

Солнце поднимается –

Цветочек распускается!

«Замок». Ладошки прижать друг к другу. Пальцы переплести.

Пальцы сплетем и замок мы получим.

Повторим еще, и получится лучше.

«Елка». Пальцы обеих рук скрестить под углом друг к другу.

Елка быстро получается,

Если пальчики сцепляются.

Локотки ты подними,

Пальчики ты разведи.

«Лодочка». Обе ладони поставить на ребро и соединить «ковшиком», большие пальцы прижать к ладоням.

Маленькая лодочка по реке плывет,

На прогулку лодочка малышей везет.

«Пароход». Обе ладони соединить «ковшиком», все пальцы, кроме больших, направить в сторону «от себя», а большие пальцы поднять вверх и соединить – это «труба».

Пароход плывет по речке,

И труба дымит, как печка.

«Дом». Создать «крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по прямой линии. Получится треугольная «крыша» с «окном».

Мы построим новый дом!

Дружно в доме заживем.

В нашем домике – окошко.

Загляни туда, Антошка!

«Ворота». Ладони поставить на ребро, пальцами друг к другу – «ворота закрыты». Пальцы выпрямлены и напряжены.

Ворота мы закроем на замок,

Чтоб волк зубастый в дом войти не смог.

Пальчиковые игры с использованием кинестетического праксиса (предусматривает выполнение упражнений на развитие серии последовательно организованных движений или движений на переключение).

«Зайчик и барабан». Указательный и средний пальцы подняты вверх. Большой пальчик стучит по безымянному и мизинцу.

Дали зайцу барабан.

Он ударил: там-там-там!

«Ножницы». Большой, безымянный палец и мизинец прижать к ладони. Указательный и средний пальцы вытянуть вперед. Они то расходятся, то сходятся, имитируя движения ножниц. Ладонь располагается параллельно столу. Следить, чтобы пальцы были прямыми.

Режу, режу, ткань верчу,

Научиться шить хочу!

«Кошка». Руки располагаются на столе. Менять положение рук на счет «раз-два». «Раз»: левая рука – кулачок, правая рука – ладошка. «Два»: левая рука – ладошка, правая рука – кулачок. Повторить несколько раз.

Кулачок – ладошка.

Я иду, как кошка.

«Шарик». Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуть на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение.

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел –

Стал он тонкий и худой.

«Стул». Левую ладонь поставить вертикально, пальцами вверх – это «спинка» стула. К ней приставить кулачок правой руки – это «сиденье». Затем менять положения рук попеременно на счет «раз-два». «Раз»: левая рука – «спинка», правая рука – «сиденье». «Два»: правая рука – «спинка», левая рука – «сиденье».

Спинка и сиденье –

Стул на удивленье!

Мы на стульях посидим,

Друг на друга поглядим!

«Стол». Левую руку сжать в кулак – это «ножка» стола. Сверху накрыть «ножку» выпрямленной ладонью правой руки – это «крышка» стола. На счет «раз-два» поочередно менять положение рук.

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

При выполнении фигур дети должны сохранять пальцы в нужном положении.

Самомассаж пальцев и кистей рук.

Дети выполняют игровые упражнения: «Моем руки», «Покатаем шишку, орех», «Катаем между ладонями карандаш», «Играем с массажным мячиком».

Массаж рук карандашом:

Взрослый дает ребенку карандаш и говорит:

- Зажми карандаш между ладонями и покатай. Послушай, как он шумит. Пошуми карандашом возле правого уха, возле левого уха.

- Поставь локти на стол. Возьми карандаш за концы большим, указательным, безымянным пальцами правой руки и левой рук, покрути его вперед и назад.

- Положи левую руку на стол. Катай карандаш сначала по внешней стороне левой, а потом правой кисти рук.

- Поставь локти на стол, зажми два карандаша (или две палочки) между пальцами: один карандаш держится указательными, а другой – средними пальцами обеих рук. Соединяй указательные и средние пальцы рук, имитируя движение ножниц.

Массаж рук массажным мячом:

«Мячик я рукой катаю, По столу его гоняю. Им поглажу по ладошке, Будто бы сметаю крошки. Я сожму его слегка. Тренируется рука».

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад – вперед его качу,

Вправо – влево – как хочу

Сверху – левой, снизу – правой,

Я его катаю, браво.

- Покатать мячик (8-10 см) между ладонями продольными движениями.

- Покатать мячик между ладонями круговыми движениями.

- Покатать по столу мячик сначала правой, затем левой рукой.

- Накрыть мяч правой рукой, сжать и разжать его. Повторить действие 4 раза. Выполнить аналогичное действие левой рукой.

При выполнении фигур обращается внимание на правильное положение пальцев, кисти руки, умение удержать предмет.

• Физкультминутки.

Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутки, как элемент двигательной активности, я предлагаю детям для переключения на другой вид деятельности, снятия нагрузки, связанной с сидением.

• Пальчиковые шаги.

Эти упражнения направлены на развитие координации движений кистей и пальцев рук. Они интересны не только своим содержанием, но и возможностью экспериментировать, фантазировать, придумывать новые, варианты. Я использую пособие "Пальчиковые шаги" Е. И. Чернова, Е. Ю. Тимофеевой. В нём представлены варианты работы для левой и правой руки.

Игры с предметами.

Игры с дополнительными материалами – такие как: прищепки, верёвочки, мячи, шарики, орехи, скрепки, валики, нитки и другое повышают интерес детей, внимание становится более устойчивым, а поэтому результата в развитии мелкой моторики я добиваюсь быстрее. На занятиях и во время свободных игр детей прищепки «превращаются» в различных животных птиц насекомых, помогая  развивать мелкую моторику рук дошкольников, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развивать коммуникативную функцию речи, воображение. Безусловно, главная цель использования прищепок развитие мелкой моторики, это развитие тонких движений пальцев рук. Что бы заинтересовать ребёнка прищепками, нами были сделаны силуэты животных, насекомых и птиц, с недостающими частями: ног, крыльев, лап, иголок, ушей. Ребята сразу сообразили куда надо подставить прищепки, для младшего возраста такие игры носят познавательный характер (дети закрепляют сколько лап у животных, у ежа на холке одни иголки, а бабочка не полетит без крыльев). Чтобы использованный  вид тренинга пальцев не был скучным и утомительным, действия  с прищепками озвучиваются  веселыми стихотворными текстами, игровыми приемами. Можно применять прищепки в разыгрывании сценок.

Зайчик.

Мёрзнет зайка на опушке,
Спрятал лапки, спрятал ушки.
Зайка, зайка, не дрожи,
Лапки, ушки покажи.

Придумываю самые разные истории и рассказываю их вместе с детьми. Например:

«Однажды летом девочка Маша  вышла на полянку. Погода была солнечная. Высоко в небе светило яркое солнышко, согревая нас своими ласковыми лучиками. (В это время ребенок кладет в левый верхний угол листа солнышко.)  Она посмотрела вокруг: а вокруг зеленеет  трава. (Положите в нижнюю часть бумажного листа зеленую полоску с прищепками – травку.) Над травой порхают  бабочки. Одна бабочка с желтыми крыльями, другая — с красными, а у третьей бабочки крылья разноцветные: синие и красные. (Вместе с ребенком размещаю бабочек на траве, над травой.) Бабочки то поднимаются  вверх, то снова опускаются вниз к травке, то собираются в круг, то летают друг над другом. (Перемещайте бабочек.) Потом бабочки устали летать и опустились на траву». Игры с прищепками развивают фантазию, творческие способности, воображение.

Игры с прищепками

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

2. Представляем вместе с малышом, что прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из картона - это кормушка. Ну а ребенку надо помочь рыбкам пообедать, то есть, прикрепить их по периметру фигуры. Очень интересно для детей «приделывать иголки» ежу, вырезанному из картона и т.д.

3. Ну и, конечно, развешивание носовых платочков после стирки и закрепление их прищепками. Это несложное задание даже для ребенка, который не раз играл с прищепками, возможно, окажется не таким уж простым.

Можно сопровождать работу проговариванием стишка:

«Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку».

Игры с бигудями

Использовать как массажёр, катая их между ладошками.

Цепляем друг за друга – получается конструктор

Бигуди в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непрерывно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

Игры с зубными щётками

Растираем зубной щёткой сначала подушечки пальчика, затем медленно опускаемся к его основанию.

Я возьму зубную щётку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики – удальчики

Игры с пуговицами

«Лыжники» - вставать в углубление больших пуговиц указательным и средними пальцами, двигаются по столу имитируя ходьбу лыжника

Можно нанизывать на леску чередуя бусины и пуговицы

Две новые кленовые

Подошвы двухметровые

На них поставил две ноги,

И по большим снегам беги.

Каштаны и грецкие орехи использовались для катания ладошкой по столу или другой поверхности, а так же между ладонями. Такое занятие - дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движения рук.

Детям предлагалось помочь собрать бусинки. Он брал бусинки, опускал их в коробочку с маленьким отверстием. Потом учились нанизывать бусы на нитку. Со временем дети нанизывали бусины в определенном порядке, чередуя их по форме, цвету или величине.

Игра«Бусы для куклы».

Ребенок нанизывает на леску или нитку пуговицы, бусины, макаронины. Взрослый помогает завязать бусы и надеть их на куклу.

В гости собиралась

Куколка к матрешке –

В платье наряжалась,

Примеряла брошки,

Бусы, перстенечки,

Ленты да сережки.

В игре «Волшебный мешочек» ребенок развивает зрительные внимание и память и свою способность узнавать предметы на ощупь. Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек помещаю в мешочек. Игрушки из такого же набора по одной показываются ребенку. Он должен на ощупь выбрать из мешочка такую же игрушку.

Деревянные матрёшки — прекрасное средство для развития ручных умений ребенка и его мышления. Мозаика, конструктор, разные картинки— бесценный материал для развития внимания, мышления ребенка— способствуют интенсивному развитию движений пальцев рук.

Детей учили простым играм с шариком. Например, попасть шариком в цель (в игрушку). Или прокатить шарик (бусинку) по столу: подтолкнуть правой, поймать левой рукой. Держать шарик большим и указательным пальцем, большим и средним пальцем и т.д. Удержать шарик одним согнутым пальцем.

В группе имеется набор счётных палочек на каждого ребёнка. Дети выполняют из них различные фигурки. Игры сопровождались стихами, загадками, тем самым у ребёнка развивается слуховое восприятие. Эти упражнения использовались на занятиях по математике, конструированию, а так же в свободное время. При выполнении упражнений ребёнок развивает мелкую моторику, считает палочки, сам придумывает фигуры, тем самым развивая воображение.

В настоящее время в магазинах развивающих игрушек достаточный ассортимент разнообразных игр-шнуровок. Они отлично развивают мелкую моторику, к тому же, благодаря им, дети овладевают повседневным практическим навыком шнурования ботинок.

Игры-мозаики, пазлы являются ещё одним эффективным способом развития мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Такая игра подходит для детей любого возраста. Главное - обратить внимание на размер фишек. Для детей младшего дошкольного возраста необходимо выбирать мозаику с крупными фишками, для детей постарше можно использовать мелкие фишки.

Ещё один из способов развития мелкой моторики, который нравится детям - это застёгивание и расстёгивание различных застёжек, пуговиц, кнопок, молний. Этот способ влияет на тренировку пальцев, совершенствует ловкость рук. В основном этот вид игры используется при подготовке и возвращении с прогулки. В свободное время мы с детьми учимся пользоваться молнией.

Развитие тактильных ощущений. Предусматривает проведение игр: «Пересыпаем крупу, зернышки», «Пальчиковый бассейн», «Чудесный мешочек» и др.

Ручная терапия – игры в зоне песка и воды, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Это ощущения, которые ребенок получает через кожу: горячее-холодное, сухое-мокрое, колючее-гладкое, мягкое-твердое. Тактильно-кинестетические ощущения непосредственным образом связаны с мышлением, с их помощью ребенок познает мир. Особая роль в развитии этого вида чувствительности отводится играм с песком или «песочной терапии» (концепция такой терапии использовалась М.Монтессори).

Игры в зоне песка: «Отпечатки наших рук», «Что же спрятано в песке?», «Построим город из песка».

Игра «Зернышки». Для игры используются разные крупы: гречка, рис, пшено. Ребенку предлагается: сжать зерна в кулачке, пересыпать их из одной руки в другую, перемешать в глубокой миске. Длительность выполнения каждого упражнения 3 минуты.

Игры с сыпучими материалами

1. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

Или:

«Мы тесто месили,

Мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько не месим

И сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.

Насыпаем в кружку сухой горох. На каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Можно подобрать любые четверостишия, например:

«Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ- топ- топ.

Ну-ка, веселее: топ- топ- топ,

Вот как мы умеем: топ- топ- топ».

Насыпаем горох на блюдце. Большим и указательным пальцами берем горошину и удерживаем ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще — так набираем целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Успешное развитие мелкой моторики пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности - лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Занятия этими видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.

Рисование

Рисование - одно из самых любимых занятий всех детей. Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш или фломастер, тем легче ему будет в школе выводить первые буквы и слова. Детям предлагались разнообразные задания: использование книжек –разукрашек, рисование пальцами на стене в ванной, используя обычные краски, дорисовывание, штриховки, игры – обводки. Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Существует множество фабричных игр – обводок. А еще рисовать, мы любим не только стандартно, как принято в детском саду, но и рисовать нетрадиционными способами: пальчиками и ладошками. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами (ладошкой) одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается дождик, солнышко или бусы или еще что-нибудь. Очень необычно рисовать пористыми губками, маленькими резиновыми мячами с шершавой поверхностью. Дети с удовольствием используют так называемые «печатки». Рисование может сопровождаться стихотворением:

«Солнышко»

На улице тепло, светит солнышко.

Смотрит солнышко в окошко

Светит в нашу комнату,

Мы захлопаем в ладоши:

Очень рады солнышку.

Ребенок по кругу прикладывает свои ладошки.

На листе нарисовать тучку. Прочитать ребенку стихотворение:

Дождик, дождик, кап, кап, кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять,

Мы промочим ножки.

Работа с пластилином

Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года, главное подбирать доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток.

Кусочки пластилина

Катает наша Зина,

Шарики, колбаски,

И оживают сказки,

Пальчики стараются,

Лепят, развиваются.

Аппликация: учу детей приклеивать готовые формы на листы бумаги. Скручивание салфеток, ваты в маленькие шарики и «одевание» утят и цыплят, барашек, создание волшебных цветов вызывает у детей радость.

Взаимодействие с родителями.

Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года было проведено с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста», родителей ознакомили с содержанием и необходимостью развития мелкой моторики детей, предложено осуществлять работу в трех направлениях:

специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;

обучение умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;

формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.

Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей».

В родительском уголке помещены рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме. Например: Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка.

Чтобы заинтересовать родителей, нами была подготовлена и размещена в родительском уголке информация под рубрикой «Чем можно занять детей дома», Например: «Мастерим игрушки вместе», «Игры с песком и водой дома», «Развивающие игры на кухне» и т.д. Для родителей эта тема оказалась очень интересной, они изучали представленный материал, получали консультации, принимали активное участие в совместных поделках вместе с детьми, участвовали в конкурсах, приносили различный материал для игр, пособий по развитию мелкой моторики, занимались с детьми дома. Для родителей устраивались дни открытых дверей, где они могли посетить любую образовательную деятельность или режимный момент и посмотреть, как и чем занимаются дети.

Составив перспективный план по использованию данных игр и упражнений, я стала пополнять предметно-развивающую среду, используя все центры активности, в которые концентрировали разнообразный материал по развитию мелкой моторики рук.

Рисунок 2

Основа нашей работы это совместная деятельность с детьми в течение дня.

Рисунок 3

В группе с детьми каждый день проводились пальчиковые игры в свободное время утром и после сна по 2-3 минуты, а зачастую включая в занятия гимнастикой, физкультурные занятия, игры на прогулках.

В процессе игры малышам очень нравилось рассказывать стихи, потешки при помощи пальчиков. Они получали от этого удовольствие. Данная система игр способствовала развитию речи детей, развитию чувства ритма, детского воображения, вызывая смех и радость от общения.

Наравне с пальчиковыми играми в работу с детьми ежедневно был включен массаж пальчиков и ладошек рук. Пальчиковая гимнастика проводилась по методике Л. Яртовой, это 37 уникальных упражнений, развивающих мелкую моторику у детей. Каждое упражнение - это веселая песенка. Богатый выбор и разнообразие упражнений дают возможность сделать паузы - перерывы в занятиях радостными, яркими, эмоциональными и полезными для здоровья ребенка. Благодаря этим упражнениям у детей развиваются: координация движений, слуховое внимание, собранность, память и чувство ритма.

Также в работе были использованы пальчиковые шаги. «Пальчиковые шаги» - это увлекательные задания, которые не только развивают мелкую моторику детей дошкольного возраста, но и развивают его память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, что, в свою очередь, способствует развитию речи. Эти упражнения, предлагаемые детям в игровой форме, важны еще и потому, что в процессе работы малыш имеет возможность эмоционального общения с взрослым.

На смену простым пальчиковым играм и упражнениям приходит пальчиковый театр, с персонажами которого можно поставить любую сказку.

Развивать мелкую моторику рук помогали игры с разными материалами: поролоном, бумагой, тканью, тестом, пластилином, глиной, природными материалами, крупой, водой, песком.

«Песочная педагогика» позволила нам:

совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;

стимулировать развитие тактильно-кинестетической чувствительности;

стимулировать познавательный интерес, расширять кругозор

Для самостоятельной деятельности детей чтобы улучшить умения нанизывать предметы на стержень в центр настольной игры мы вносили - пирамидки разных видов, дощечки со стрежнями и геометрическими фигурами; бочонки, шары, сквозные колпачки от фломастеров; для развития умений собирать предметы-вкладыши - мисочки, цилиндры, пазлы, объёмные домики. Дети с удовольствием играли с народными игрушками (матрёшками), увлекаясь их красочностью, выразительностью.

Большое значение в работе уделяется развивающим тренажерам, они давали возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. Чем раньше ребёнок начинал работать на сенсорных тренажерах, тем быстрее происходило развитие мелких мышц руки. С их помощью отрабатывались навыки, позволяющие укрепить слабую детскую руку. В приобретении многих тренажеров, таких как «Черепаха», настенное панно «Полянка», принимали участие многие родители. Эти тренажёры очень понравились детям. Панно – тренажёр «Полянка» и «Черепаха» представляют большую ценность для развития тактильных ощущений, так как на них каждый предмет  выполнен из разного по фактуре материалу и на них нашиты различные украшения (бусинки, бисер, бахрома, тесьма), делая поверхность их разнообразной для осязания. И цветочки, и бабочки крепятся на поляну при помощи липучек, пуговиц, кнопок, крючочков, что позволяет развивать и мелкую моторику рук. Все эти пособия и игры должны находиться в свободном доступе для ребенка.

Создать богатую развивающую среду мы не смогли бы без помощи семьи, работа с которой проводилась в разных направлениях.

Рисунок 4

Учитывая то, что развитие детей невозможно без взаимодействия с родителями, мы провели их анкетирование, определив, имеются ли дома игрушки, способствующие развитию мелкой моторики, и как родители относятся к играм с детьми: показывают ли действия, участвуют ли в играх, стимулируют ли их активность и т.п.

Подведя итоги работы было выяснено, что многие родители не знают, какие виды игрушек и пособий должны быть в игровых уголках. Во многих семьях вместо пособий по шнуровке по закручиванию и откручиванию крышек были большие мягкие игрушки, пластмассовые машины, куклы. Эти игрушки способствуют игровой деятельности, воображению, познавательному развитию, но не стимулируют мелкую ручную умелость. Хотя, при определенных условиях и эти игрушки можно использовать для развития мелкой моторики рук.

По анкетам отмечалось достаточное внимание родителей к развитию действий с пирамидками, со сборно-разборными ингушками, т.к. практически в каждой семье достаточно этих игр. Родители играют вместе с детьми с этими игрушками и поощряют самостоятельную игру своих малышей. Во многих семьях много разных по величине мячиков. В играх с ними, у детей развиваются крупные мышцы тела, и родители не знают, как использовать игры с мячом для развития мелкой моторики рук.

Результаты работы показывают, что организация совместной деятельности взрослого с детьми по развитию мелкой моторики рук, через систему разнообразных игр, упражнений, заданий, через создание специфической предметно-развивающей среды в группе и постоянное сотрудничество с родителями воспитанников, привела к значительному росту ручной умелости детей 4-го года жизни. У детей повысился интерес к различным упражнениям, играм, с мелкими предметами, тренажёрами; дети с удовольствием стали использовать пальчиковые игры в своей деятельности, сочетая их с речевой активностью, родители утвердились в значимости развития ручной умелости.

2.3.Анализ результатов экспериментального исследования.

Цель: выявить динамику в развитии мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

На этапе контрольного эксперимента были использованы диагностические методики, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента:

Продевание шнура сквозь узкое отверстие манипуляции с мячом

Нанизывание колец на пирамидки

Катание шарика между ладошками, пальцами

Расстегивание (застегивание) молнии

Расстегивание (застегивание) пуговиц

Перекладывание мелких предметов

Воспроизведение кистевых и пальцевых поз

Катание шариков между ладонями, катание шариков пальчиками

Воспроизведение кистевых и пальцевых поз

Детям предлагалось поиграть с пособиями, которые давались поочерёдно, для более точного определения уровня развития ручной умелости детей.

На диаграмме видна динамика уровня развития руки ребенка.

Результаты предоставлены в сравнительной таблице 3.

Таблица 3

Диаграмма результатов работы
по развитию мелкой моторики.

Таким образом, количество детей с высоким уровнем развития мелких мышц руки увеличилось на 13%, детей со среднем уровнем – стало больше на 10%, количество детей с низким уровнем уменьшилось с 32% до 9%.

При сравнении результатов заметны существенные сдвиги. Количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики увеличилось, а количество детей с низким уровнем - уменьшилось.

Можно сделать вывод о том, что проведенные занятия с элементами игровой деятельности, а так же методики потешек способствуют развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Заключение

Учитывая огромное значение развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста, задача педагогов и детских психологов - донести до родителей важность данной проблемы. Работа по развитию кисти должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов. Родители, педагоги должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

В нашем экспериментальном исследовании была предпринята попытка по определению методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики младших дошкольников.

В результате проведенного эксперимента и анализа, полученных данных, мы можем делать следующие выводы:

организованные развивающие занятия по методике игровой деятельности повышают уровень развития мелкой моторики у младших дошкольников с изначальным средним уровнем развития мелкой моторики;

организованные занятия по развития мелкой моторики у дошкольников с низким уровнем развития мелкой моторики также дают положительную динамику;

исследуемые методики и способы, способствующие развитию мелкой моторики дошкольников достаточно эффективны, как для детей с низким уровнем развития меткой моторики, так и со средним;

результаты проведенного эксперимента носят предварительный характер и нуждаются в проверке на большей выборке детей, более продолжительное время.

Список литературы:

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах: Т. 2/ Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1980. – 288 с.

Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 293 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.,149 с.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). – СПб.: «Паритет»., 2005.,144с, ил.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М: Просвещение 1988 г. - 334 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд. АПН СССР, 1960. – с.500

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучени детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Владос, 2004.

Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Академия, 1996. – 347 с.

Кистяковская М.Ю. Развитие движений детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская. – М.: Педагогика, 1970.

Любина Г. Рука развивает мозг. // Дошкольное воспитание, 2003; № 4, с.32 - 36.

Максимова Е., Рахматуллина О., Травкина О., Черных А. Готовим пальчики к письму. Развивающая программа по подготовке к школе. Москва, Обруч, 2011.

Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип / В.С.Мухина. – М.: Академия, 2002. – 456 с.

Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка – дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 1995.

Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие / В.В.Никандров. – СПб.: Речь, 2004.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: "Тривола", 1996.

Пименова Е. П. «Пальчиковые игры» Из-во «Феникс» 2007.

Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1. –(С. 60-64.)

Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб., 2000.

Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. – М., 1994. – 344с.

Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков [Текст] / Г. Соколова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №6. – (с. 34-36.)

Соколова, Ю. А. Игры с пальчиками [Текст] / Ю. А. Соколова. – М.: 2004.-20с.

Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО,2007.

Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010.

Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. – М., 2002.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. – СПб.6Лань, 2002. – 32 с.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

Интернет-ресурсы

27. Дошколенок.ru Сайт для воспитателей детских садов [Электронный ресурс].

http:// www. dohcolonoc.ru

28. Международный русскоязычный социальный образовательный интернет – проект

[Электронный ресурс]. http:// www. maam.ru

29. Все для детского сада [Электронный ресурс]. http:// www. moi - detsad.ru

30. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

[Электронный ресурс]. http:// www. doshvozrast.ru

Приложение № 1.

Игры с предметами домашнего обихода.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят".

Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи".

Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

Приложение № 2

Пальчиковая гимнастика.

При помощи левой руки малыш загибает пальчики правой, начиная с большого пальца.

Кто в деревне живет?
Лежебока – рыжий кот.
Маленький теленок,
Желтенький цыпленок,
Белая овечка,
Мышка под крылечком!
Раз, два, три, четыре, пять,
Их не трудно сосчитать!

Кто в лесочке живет?
Под корягой - старый крот,
За горой лисенок,
В ельнике - лосенок.
Под кустом – лисичка,
На сосне – синичка!
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальцы загибать!

Есть у нас игрушка:
Это – погремушка,
Это – толстый мишка,
Это – чудо-книжка,
Это – неваляшка,
Это – кукла Машка!
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем снова проверять!

Соединяем одинаковые пальчики рук.

Дружат добрые зверята
(пальцы рук соединяются в "замок").
Дружат малые зайчата
(ритмичное касание мизинцев обеих рук).
Дружат в озере бобры,
(ритмичное касание безымянных пальцев обеих рук).
Дружат в небе комары,
(ритмичное касание средних пальцев обеих рук).
Дружат милые ежата,
(ритмичное касание указательных пальцев обеих рук).
Дружат даже медвежата
(ритмичное касание больших пальцев обеих рук).
Вот как разыгрались,
По лесу разбежались!
(руки опустить, потрясти кистями)

"Колечко"

Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца;

Медвежонок в гости шел.
К рыжей белке он зашел,
И на озеро, к бобру,
И к ежу зашел в нору,
Даже к комаришке
Заходил наш мишка!

Попробовать то же упражнение выполнять пальцами левой руки;
чтобы усложнить задание, можно попытаться сделать те же движения одновременно пальцами правой и левой руки;

"Пчелка"

Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;
то же левой рукой;
то же двумя руками;

Я пчела, лечу, лечу,
Меда сладкого хочу!
Я лечу, я жужжу,
Я на клевере лежу!

"Ножки"

Указательный и средний пальцы "бегают" по столу;
те же движения производить пальцами левой руки;
те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук ("соревнование")

Ножки, ножки,
Топ-топ-топ!
Ножки, ножки,
Шлеп, шлеп, шлеп!
Раз шажок, два шажок,
Догони меня дружок!

Шел бобер, нес топор,
Шел бобер через бор.
Шел бобер через болото,
Шел бобер искать работу!

"Рожки"

Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;

Я коза-дереза,
Все деревни я гроза!
Забодаю я рогами,
Дай мне каши с пирогами!
У меня крутые рожки,
Дай конфеток мне немножко!

"Глазки"

Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их;

Глазки у волчонка,
Глазки у зайчонка,
Глазки у котенка,
Глазки у козленка,

Глазки у цыпленка,
Глазки у утенка,
Глазки у лисенка,
Глазки у ребенка!

"Ушки-рожки"

Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;

У улитки-крошки
Маленькие рожки.
У зайчишки ушки,
Ушки на макушке!

"Ведерко"

Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;

Приходил Егорка,
Приносил ведерко.
Расплескалась вода,
Лей скорей еще сюда!

"Тарелочка"

Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;

У пушистой белочки
Круглая тарелочка,
У полосатой кошки
Маленькая плошка!

"Крыша"

Соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук;

Приложение № 3.

1. Игры-манипуляции

«Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Этот пальчик — дедушка», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире», «Пальчики пошли гулять» - ребенок поочередно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).

"Распускается цветок" — из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.

«Грабли» — ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

«Елка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под утлом друг к другу). Пальцы выставляются вперед, локти к корпусу не прижимаются.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковойгимнастикой.

Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г,

4. Пальчиковые кинезиологические упражнения

(«гимнастика мозга»)

Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

«Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кулак - ребро - ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).

«Горизонтальная восьмерка» — нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем

кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения -разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

«Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук.

«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

«Согреем руки» - движения, как при растирании рук,

«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют траву» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

     6. Театр в руке

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец -какой-либо персонаж.

«Рыбки» - кисти правой и левой рук изображают плавные движения рыб. «Сначала они плавали порознь, а потом решили, что вместе веселее».

«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

Работа началась с первой младшей группы- дети учились играть с пальцами во время умывания, одевания. Простые движения пальцев рук сопровождались потешками, песенками.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж уснул.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора!

Для создания у детей положительного психоэмоционального настроения применяются упражнения: «Пальчики здороваются», «С добрым утром!» и самомассаж пальцев «Помоем руки».

С добрым утром, глазки!

(Поглаживаем веки глаз)

Вы проснулись?

(«Смотрим в бинокль»)

С добрым утром, ушки!

(Поглаживаем ушки!)

Вы проснулись?

(Прикладываем ладонь к ушам.)

С добрым утром, ручки!

(Поглаживаем кисти рук)

Вы проснулись?

(Хлопаем в ладоши)

С добрым утром, ножки!

(Поглаживаем ноги)

Вы проснулись? (Притопываем)

С добрым утром, солнце! (Руки раскрываются навстречу солнышку)

Я проснулась! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться.

Консультация для родителей:

«Рисуем ладошками».

Когда малыш ещё слишком мал, чтобы использовать кисточку, или карандаши, рисование пальчиками – единственные путь приобщить юного художника к изобразительному искусству.

Кроме того, просто невозможно переоценить пользу от рисования пальчиками как для психологичесвого, так и для физического развития крохи. Уже с 6 -7 –месяцев, малышу можно предложить попробовать рисовать пальчиковыми красками. Сначала можно дать только 1 баночку краски, а затем уже вводить остальные цвета, смешивая и экспериментируя с ними. Помните, что при помощи самостоятельного рисования, пения, танцев ребенок учится снимать отрицательные эмоции, обиды, тревоги и страхи.

К счастью, сегодня, купить безопасные пальчиковые краски не проблема, они продаются практически в каждом детском магазине, а также в магазинах канцтоваров. Главное, чтобы у родителей было желание и нашлось немного свободного времени. Чтобы немного облегчить задачу, предлагаю несколько различных «техник» рисования пальчиковыми красками, которые я использовала, занимаясь со своим сыном.

Для рисования пальчиками, желательно использовать большой лист бумаги (чем больше, тем лучше). Отличный вариант – оставшиеся после ремонта неиспользованные рулонные обои – переверните их узором вниз, а на внутренней – белой стороне смело творите ваш первый шедевр!

Рисуем ладошками и стопочками.

Для рисования ладошками приготовьте плоские тарелочки, или блюдечки у которые нужно налить краски. Таким образом, малышу будет легко дотянуться и макать в краску полностью всю ладошку. Сразу можно оставлять на бумаге отпечатки ладошки разными цветами, также, можно попробовать выполнить из отпечатков узор (например, цветочек, или солнышко). Также, покажите ребенку, как просто стучать ладонью о лист, оставляя отпечатки, как проводить линии всей ладонью - ровный и зигзагообразные, прерывистые или не отрывая ладони от листа. Если никто не возражает, можно подключить ещё и стопочки – предварительно окуная их в краску. Если малыш уже ходит, ему будет очень интересно ходить по бумаге, оставляя разноцветные следы.

Рисуем пальчиками.

Для рисования пальчиками, прекрасно подойдут баночки, в которых, обычно, пальчиковые краски и продаются. Всей ручкой малыш в них залезть не сможет, поэтому, будет брать краски именно пальчиками. Пальчиками, можно оставлять следы, как ладошками, можно рисовать узоры, или простые «каракули» - все равно будет получаться очень красиво и необычно. Попробуйте обмакнуть каждый пальчик малыша в разную краску и провести сразу всеми по бумаге, обычно, дети в восторге от такого разноцветного шедевра. Ещё один вариант: когда мама рисует что-либо на бумаге (рисунок не должен быть четким и без мелких деталей), а малыш его раскрашивает. Можно просто обмакивать пальчик крохи и позволить ему «творить» самостоятельно.

Пальчиковые краски очень хорошо смешиваются и ложатся друг на друга, поэтому, обязательно поэкспериментируйте с малышом над созданием новых цветов и оттенков. Ещё один вариант – просто вылить несколько разноцветных лужиц на лист и размазывать их руками - получаются очень красивые картины.

Попробуйте рисовать пальчиками и на вертикальной поверхности. Таким образом, ребёнок сможет проследить, как будут стекать краски, оставляя красивые разноцветные следы, да и вообще в вертикальной плоскости рисуется совсем по-другому. Для этого можно использовать специальный мольберт для рисования, или прикрепить лист ватмана на стену

Приложение № 4.

Как можно рисовать пальчиками?

Заходите к нам в домишко!
Здесь живут кроты и мышки,
Волк, барашек, лягушонок,
Косолапый медве"Мой дождик"

На листе нарисовать тучку. Прочитать ребенку стихотворение:

Дождик, дождик, кап, кап, кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять,

Мы промочим ножки.

"Ягодки"

Покажите ребенку картинки с ягодами.Поясните, что ягод может быть несколько.На листе нарисуйте стебель и листья.Расскажите сказку о том, что Мишка в лесу захотел кушать, Надо ему помочь найти ягодки.

"Нарядим елочку"

Такую елочку можно рисовать под Новый год, когда в доме стоит наряженная елка.На листе нарисуйте елочку. Прочитайте стихотворение:

Возле елки в Новый год

Водим, водим хоровод.

Елочка - красавица

Детям очень нравится.

Вот она какая -

Стройная, большая!

"Фрукты в банке"

Покажите детям натуральные фрукты. Попросите детей сложить фрукты в одну банку. На листе бумаги нарисуйте силуэт банки. Детям предложите нарисовать фрукты в банке.

"Конфетти"

Во время праздника использовали хлопушку. После праздника можно предложить детям нарисовать конфетти.

В. Степанов. Виноград

Что сказать про виноград?

То, что соком он богат,

То, что сок его волшебный,

Не простой он, а целебный.

«Бабочка»

Шевелились у цветка все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел

Над цветком порхает, пляшет,

Веерком узорным машет.

«Зайчик»

Скачет между травками

Быстроногий зайчик.

Смял своими лапками

Белый одуванчик.

Полетели высоко

Белые пушинки.

Скачет зайчик далеко

По лесной тропинке.

(М. Клокова)

«Морковка»

Вся от носа до хвоста

Я морковка - красота.

Хвостик круглый, носик узкий

Очень сладкий, очень хрусткий.

«Одуванчик»

Уронило солнце

Лучик золотой.

Вырос одуванчик,

Первый, молодой.

У него чудесный

Золотистый цвет.

Он большого солнца

Маленький портрет.

О. Высоцкая

«Листопад»

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад,

Красные, желтые листья,

По ветру вьются, летят.

(М. Ивенсен

«Лес»

Что такое лес?

Сосны до небес,

Берёзы и дубы,

Ягоды, грибы ...

Берестов В.Д.

Покажите ребенку картинки с нарисованной курочкой или цыпленком. Можете рассказать сказку «Курочка Ряба». Или прочитать стихотворение:

Ищут зёрнышки подружки

С хохолками на макушке.

От крыльца недалеко

Раздаётся: КО-КО-КО!

«Солнышко»

На улице тепло, светит солнышко.Прочитайте стихотворение

Смотрит солнышко в окошко

Светит в нашу комнату,

Мы захлопаем в ладоши:

Очень рады солнышку.

Ребенок по кругу прикладывает свои ладошки.

«Одуванчики»

( Серова)

Носит одуванчик

жёлтый сарафанчик.

Подрастёт нарядиться

В беленькое платьице.

"ЕЛКА"

и елка, просто диво,

Как нарядна, как красива.

Ветви слабо шелестят,

Бусы яркие блестят

И качаются игрушки -

Флаги, звездочки, хлопушки.

Вот огни зажглись на ней,

Сколько крошечных огней!

И, верхушку украшая,

Там сияет, как всегда,

Очень яркая, большая, Пятикрылая звезда.

«СОЛНЫШКО»

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко;

Любят тебя детки,

Детки-малолетки.

«Листопад»

Вот на ветке лист кленовый.

Нынче он совсем как новый!

Весь румяный, золотой.

Ты куда, листок? Постой!

«Солнышко»

Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнату,

Мы захлопаем в ладошки:

Очень рады солнышку.

«Листопад»

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад,

Красные, желтые листья,

По ветру вьются, летят.

«Дождик» А. Барто

Кап! Кап! Кап! Кап!

Дождик, дождик, кап да кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять:

Мы промочим ножки!

«Новый год» Я. Аким

Елка наряжается,

Праздник приближается,

Новый год у ворот,

Ребятишек елка ждет.

«Шарики» В. Антонов

Шарики, шарики

Подарили нам!

Красные, синие,

Дали малышам!

Шарики подняли

Мы над головой,

Заплясали шарики!

Красный, голубой.жонок!

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162796-proektnaja-rabota-na-temu-razvitie-melkoj-mot