Внеурочная деятельность в учреждении дополнительного образования

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Организация взаимодействия и обеспечение партнерства

в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

(из опыта работы по организации внеурочной деятельности)

Григорьева Надежда Ивановна

-методист МБОУ ДОД «ЦДТ»

Ноябрьск, 2015

Цель моей статьи - обобщение опыта работы педагогического коллектива по реализации внеурочной деятельности в условиях учреждения дополнительного образования

Задачи:

познакомить коллег с содержанием организационной и методической работы, которая проделана в «Центре детского творчества» в данном направлении.

раскрыть механизм, который был использован для реализации программ внеурочной деятельности по осуществлению взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Одной из главных задач учреждений дополнительного образования в условиях реформы системы образования является установление тесного взаимодействия и обеспечение партнерства с другими образовательными учреждениями с целью сохранения единого образовательного пространства. Основой для дальнейшего развития и укрепления связей стало участие муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей « Центр детского творчества» в реализации внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС на своей базе. В 2011 году Центром детского творчества был предложен образовательному сообществу города и округа перспективный проект «Комплексная программа «Спектр» как модель совместной реализации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС на начальной ступени обучения». Актуальность развития взаимодействия и партнерства в образовательном пространстве во внеурочной деятельности была обусловлена следующими причинами:

возможность создания условий для свободного выбора учащимися направления и вида деятельности;

многообразие видов деятельности, удовлетворяющих интересы, склонности и потребности учащегося;

личностно-ориентированный подход, создание «ситуации успеха» на занятиях;

применение методов и форм активного обучения и т.д.

Совместное внедрение комплексных программ в рамках проекта (МБОУ ДОД «ЦДТ» и МАОУ СОШ № 2, позже МБОУ СОШ № 9) стало показательным примером взаимодействия и обеспечения партнерства в решении проблем организации внеурочной деятельности в условиях ограниченных ресурсов: финансовых, кадровых, материально-технических, информационно-методических. Предложенный проект стал с одной стороны как механизм интеграции общего и дополнительного образования, с другой, инновационной площадкой развития и конкурентоспособности Центра детского творчества в образовательном пространстве города. Наше образовательное учреждение с 2011 по 2015 год стало региональной инновационной площадкой, выиграв грант в сумме 300 тыс. рублей на реализацию проекта «Комплексная программа «Спектр» как модель совместной реализации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС на начальной ступени обучения».

В соответствии с поставленными задачами были намечены следующие действия и поэтапная их реализация.

Программа «Спектр» состоит из трех блоков.

1 блок:

комплексные образовательные программы

Веселый мастер» (1-2 классы);

«Город мастеров» (3-4 классы);

«Мастерская сувениров» (4-6 классы);

«Уроки общения» (6-7 классы);

«Академия КМ»

2 блок:

Работа с одаренными детьми и детьми с ОВЗ»

3 блок: (в перспективе) программы для старшеклассников.

Организация работы по проведению телекоммуникационных проектов, организация дистанционного обучения.

В качестве примера рассмотрим комплексные образовательные программы «Веселый мастер» и «Город мастеров»

Программы предоставляют учащимся возможности широкого спектра занятий по направлениям развития личности согласно требованиям ФГОС начального общего образования.

В программах учтены следующие принципы:

добровольность и заинтересованность учащихся видами деятельности;

системность во взаимодействии общего и дополнительного образования;

личностно – деятельностный подход

включение учащихся в активную деятельность;

доступность и наглядность;

связь теории с практикой:

учёт возрастных особенностей;

сочетание индивидуальных и коллективных (групповых) форм деятельности;

целенаправленность и последовательность деятельности.

Реализация программ внеурочной деятельности чётко направлена на поэтапное достижение трёх уровней результатов:

приобретение учащимися социальных знаний;

формирование позитивных отношений к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) и ценностного отношения к социальной реальности в целом);

получение учащимися опыта самостоятельного социального действия

Возраст детей, участвующих в реализации образовательных программ «Веселый мастер», «Город мастеров» 7- 12 лет. Количественный состав группы не более 15 человек.

Сроки реализации: 2 года

Формы и режим занятий

Занятия проходят 1 час в неделю.

В рамках программы «Веселый мастер» учащийся имеет право составить свой индивидуальный образовательный маршрут на год в количестве 36 часов, выбирая две программы, из предложенного перечня исходя из своих интересов, склонностей и потребностей в следующих направлениях развития личности:

спортивно-оздоровительное (программа «Играем вместе», «Светофорик» по 18 ч.)

духовно-нравственное (программа «Духовно-нравственная культура -18 ч.)

общеинтеллектуальное (программа «Почемучки» - 18 ч.)

общекультурное (программы «Юные скульпторы», «Бусинка», «Бибо-бо», «Оригами» по 18 ч.).

На освоение мира искусства и культуры нацелены программы «Юные скульпторы», «Бусинка», «Бибо-бо», «Оригами». Обучающимся представлен мир художественного творчества из разных материалов: бумагопластика, тестопластика, работа с тканью, с бисером и другими материалами. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность. Значительное место на занятиях занимают вопросы композиции, цветоведения, формированию специальных умений и навыков путём обучения технологическим приёмам работы с различными материалами.

Программы «Играем вместе», «Светофорик»предусматривают физические упражнения, подвижные игры, игровые задания, которые в значительной степени восполняют недостаток движения, помогают предупредить умственное переутомление и повысить работоспособность во время учебы, вырабатывают у детей характер, упорство, развивают лидерские качества. Групповые игры учат сплоченности, товариществу, взаимовыручке. Игровой процесс включает в себя постоянное общение со сверстниками, а значит, создаются благоприятные условия для успешной социальной адаптации формирующейся личности в будущем.

Содержание программы «Почемучки» направлено на формирование первоначальных навыков юного исследователя. Умения формулировать цель предстоящей работы, планировать деятельность, анализировать ситуацию, выдвигать гипотезы, выбирать верный способ решения проблемы, выделять главное и второстепенное, систематизировать найденный материал, сделать вывод, выработать рекомендации, подготовить презентацию к выступлению по исследуемой теме – основные задачи программы «Почемучки».

Программы «Духовно-нравственная культура» и «Светофорик» направлены на усвоение духовно-ценностной и практической ориентации обучающихся в социуме, формирование чувства ответственности и уважения к окружающему миру и себя, как части этого мира. Основной целью обучающихся является понимание общественных ценностей: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура. Рассматриваемые темы, являются важным стимулирующим источником формирования мыслящей личности, способной к независимому поиску смысла и цели жизни, анализу окружающей действительности.

Образовательная программа «Город мастеров» является продолжением программы «Веселый мастер». В плане преемственности углубленно изучаются техники декоративно-прикладного творчества.

Актуальность образовательной программы состоит в том, что она направлена на развитие творческих способностей у обучающихся 3-4 классов. В современном мире творчество ценится очень высоко. Целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала. Но образовательная программа школ не ставит во главу угла развитие воображения и творчества. Предметы эстетического цикла в учебном плане, реализующем новый стандарт, не заняли достойного места. А развитие творчества может и должно идти одновременно со всеми остальными направлениями развития личности.

В программу включены следующие направления декоративно – прикладного творчества: тестопластика, бумагопластика, обработка нити, ткани и дерева, использование природного и бросового материала. Большое внимание уделяется творческому проекту. В ходе, выполнения которой у детей формируются исследовательские умения, познавательная активность и самостоятельность.

Программа способствует:

развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;

помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;

формированию понятия о роли и места декоративно – прикладного искусства в жизни и в обществе;

освоению современных видов декоративно – прикладного искусства;

обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;

В ходе реализации проекта «Комплексная программа «Спектр» как модель совместной реализации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС на начальной ступени обучения» были проведены социологические исследования.

Первое исследование: февраль 2011 год

Цель исследования: определить значение усвоения образовательных технологий для педагогов Центра.

Задача исследования:

Выяснить, знают ли педагоги, что такое технология обучения;

Выяснить, какие технологии обучения педагоги используют в ходе педагогической деятельности;

Определить степень необходимости использования образовательных технологий и наилучшие способы их осваивания.

Результаты исследования показали:

Вывод:

Все педагоги, принявшие участие в данном социологическом исследовании, знают что такое «технология обучения». Большинство (83,33%) педагогов знают «технологии обучения» I и II поколений.

В процессе своей педагогической деятельности педагоги в основном используют следующие образовательные технологии:

Традиционные: 22,22%;

Метод проектов: 22,22%;

КТД: 16,67%;

ЛОО: 33,33%.

Педагоги, принявшие участие в данном социологическом исследовании, считают, что осваивать образовательные технологии лучше:

На семинарах – практикумах – 53,84%;

Через опытного наставника – 38,47%;

На авторских курсах – 7,69%.

Второе исследование: ноябрь 2011 г.

Цель исследования: «Изучение отношения педагогов к ИКТ, понимания ими значения и роли ИКТ в образовательном процессе».

Прошли обучение по ИКТ: 100 %

Оценили степень своего владения по ИКТ по следующим критериям:

недостаточно владеют – 12%;

владеют в средней степени – 60%;

считают себя опытным пользователем – 28%.

На вопрос как повышаете квалификацию в сфере ИКТ:

самостоятельно -5%;

самостоятельно с помощью воспитанников, коллег – 45%;

на курсах в ИПК- 50%.

Применение компьютера в своей профессиональной деятельности оценили по следующим критериям:

редко – 18%;

часто – 55%;

активно применяю – 27%

Проводят открытые занятия с применением ИКТ – 45%

Интернетом в своей профессиональной деятельности пользуются:

редко – 12%;

часто – 55%;

активно применяют – 33%.

Третье исследование – январь 2012 год

Исследование проводилось среди родителей первоклассников

МОУ СОШ №2, выборка составила 31 человек.

Из них 35%-не посещают занятия по внеурочной деятельности «ЦДТ», 65% - посещают.

Респонденты считают значимым направлением внеурочной деятельности:

25%- спортивно-оздоровительное

22%-художественно-эстетическое

16%- общеинтеллектуальное

10%- духовно-нравственное

71% - опрошенных родителей считают, что в «ЦДТ» созданы все условия для организации внеурочной деятельности

26%- затрудняются ответить

3% - считают, что в «ЦДТ» не созданы необходимые условия.

У 100% нет замечаний по организации занятий по внеурочной деятельности в «ЦДТ»

Отслеживая уровень профессионального мастерства педагогов владения современными технологиями обучения и воспитания, качество методической деятельности педагогов и обучения, уровень удовлетворенности родителей первоклассников организацией внеурочной деятельности детей, творческая группа и методический совет ЦДТ обозначили позитивные факторы среди участников внеурочной деятельности (педагогов, детей и родителей):

Успешность педагогов ЦДТ в профессиональном развитии (знание и владение современными технологиями обучения, умение ориентироваться в их широком спектре) как условие успешной деятельности во внеурочной деятельности.

Высокий уровень удовлетворенности работой ЦДТ родителями.

Достаточный уровень качества внеурочной деятельности.

Анализируя, с выделенных позиций эффективность работы ЦДТ во внеурочной деятельности, мы можем говорить о следующих результатах:

Внеурочная деятельность позволяет интегрировать образовательный и социализирующий потенциал на основе тесного взаимодействия и партнерства общего и дополнительного образования, с включением общих ресурсов.

Внеурочная деятельность, организуемая в ЦДТ, в рамках введения ФГОС, предоставляет обучающимся возможность участия в широком спектре занятий по различным видам и направлениям развития личности, исходя из своих интересов, желаний и потребностей.

Развитие желания у обучающегося заниматься в дальнейшем выбранным видом творчества в соответствии со своими интересами в объединениях ЦДТ.

Опыт работы педагогического коллектива Центра в тесном сотрудничестве со школами позволяет констатировать такой факт: сконструированная таким образом система внеурочной деятельности сможет стать ориентированной на долгосрочную перспективу, создавая условия для минимизирования дополнительных финансовых расходов, разработки новых методик и технологий, достижения качественных результатов, обозначенные требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Литература

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников, Методический конструктор: пособие для учителя.- М: Просвещение, 2011. – 223 с.

И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-М.: Просвещение, 2011.-215с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. Под ред.А.Г.Асмолова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.- 152 с.

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под ред. В.А.Горского.- 2 изд.- М.: Просвещение, 2011. -111с.

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. Под ред. А.Б. Воронцова.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2011. -176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162885-vneurochnaja-dejatelnost-v-uchrezhdenii-dopol