Система работы над словами с непроверяемыми безударными гласными

Автор методической разработки:

Потеряева Елена Владимировна

Учитель начальных классов

МАОУ СОШ №6 г. Сысерть

Система работы над словами с непроверяемыми
безударными гласными

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Одним из планируемых результатов освоения ООП по русскому языку предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Прочное усвоение их написания достигается путем частного употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока.

У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов. Изучая научно-методическую литературу по данной проблеме, я узнала много нового и интересного. Используя в своей практике изученный опыт педагогов, словарную работу в первом классе строю в три этапа.

На первоначальном этапе идет ознакомление учащихся с правописанием слов с непроверяемым написанием с использованием картинок, карточек-слов, загадок, ребусов, и т.д. Например, учитель показывает классу карточку-картинку с рисунком «лопата», учащийся называет изображенный на ней предмет. Проводится слуховой анализ слова: учащийся произносит слово по слогам, выделяет ударный слог «па», ударную гласную «а», называет безударные слога «ло» и «та».

Затем учитель приступает к зрительному анализу написания слова. Показывает карточку со словом «лопата», в котором над гласным «а» стоит знак ударения, а безударная гласная «о» выделена красным цветом, ее написание нужно запомнить.

Далее, проводится этимологический анализ слова (чтение этимологической справки в словарике). Затем, проводится орфографическое проговаривание: произносим шепотом, произносим с ударением.

-Спросите это слово (произносят вопросительно).

-Порадуйтесь слову (произносят с восклицанием)

Продолжается работа по выработке навыка грамотного письма. Учащийся составляет со словом словосочетание: лопата (какая?) большая,…; придумывают небольшие предложения. После записи учителем изучаемого слова на доске (с постановкой ударения и подчеркиванием орфограмм) учащиеся записывают его в словарь, проговаривая его по слогам, ставят ударение и подчеркивают безударные гласные.

1. Для знакомства с новым словарным словом можно учащимся предложить загадки: «прыгает ловко, любит морковку» (Заяц), или прослушать стихотворение «Пенал»:

«Карандаш в пенале мается.

Но зато он не ломается;

Ручка в темноте находится,

Но зато легко находится»

Знакомство с написанием нового для учащихся слова хорошо начать с разгадывания ребусов, кроссвордов:

хочешь бегать далеко, хочешь прыгать высоко, - пей почаще…. (молоко).

Иногда ребята отправляются в «Путешествие в страну интересных слов», ищут и находят происхождение многих слов, становятся «знатоками русского языка»

Знакомству с новым словом помогают и герои мультфильмов. Раздается стук в дверь, и в класс входит почтальон Печкин. Он принес ребятам письмо из Простоквашино. Пишет им кот Матроскин о том, что они с Шариком решили купить очень нужную в хозяйстве вещь. Какую - можете узнать, если отгадаете загадки и составите кроссворд.

Любимое занятие детей - расшифровать слово.

Любым значком обозначаю какую-либо букву. Дети обращают внимание на то, что знаков шесть. Значит, и букв тоже должно быть шесть. Два из этих знаков одинаковые, поэтому две буквы пишутся одинаково. Подчеркнута еще одна орфограмма. Подсказка - средство передвижения (машина).

Еще один прием ознакомления с новым словом - описание предмета.

-Какое сегодня изучаем новое слово? Пушистая, хитрая, рыжая....

-Это слово – лисица.

-Какие еще слова можно подобрать к описанию этого предмета?

Второй этап словарной работы - это закрепление написания изученных слов. На каждом уроке русского языка провожу орфографические минутки, в которые ввожу повторение трудных слов, используя разнообразные виды упражнений в написании слов с непроверяемыми безударными гласными в первом классе.

Учащиеся первого класса усваивают алфавит к концу третьей четверти. Это дает возможность провести классное упражнение:

-Спишите с доски слова в алфавитном порядке: класс, заяц, девочка ворона, быстро.

-Составить предложение с изученными словами.

-Спишите, вставляя пропущенные буквы (д...вочка, з...вод, д...журный, гор...д)

-Пользуясь «орфографическим словариком» допишите таблицу.

На уроках русского языка при проведении словарной работы часто использую ИКТ-технологии, интерактивной доску. Выборочный ответ: учащиеся должны выбрать правильный полный ответ.

Например:

Проверив по словарю, учащиеся выбирают правильны ответ, в данном случае, ответ под цифрой 2.

Другой пример:

Правильный ответ под цифрой 3.

Правильный ответ под цифрой 2.

Существует много способов запоминания словарных слов, а я хочу остановиться на таких, которые, по моему мнению, дают больше эффекта, вносят элемент игры, разнообразят урок, делая его более интересным и привлекательным.

Игры

Прошу вас все слова назвать,

Где -оро- надо написать

Берегите уши, нос, здесь ведь прячется ... (Мороз).

Шуточные вопросы

-В каких словах спрятались ноты? (Ребята, Дорога)

-Напишите слова, в которых спрятались числа (Родина, Сорока)

-Все слова хороши, но где-то спрятались «еж» и «ужи» (Дежурный, Ужин)

-Какие слова любит ворона? (Карандаш, Картина)

-В каких словах «ель» растет? ( Учитель. Учительница)

Подскажи словечко.

Рано утром всех на луг

Собирает нас пастух.

А к вечеру всем молока

Я людям дать готова.

Угадали, кто же я?

Конечно же, ….(Корова)

Дремучий лес к стеклу прирос

Нарисовал его….(Мороз)

Трещала с самого утра:

Пора! Пор-р-ра!

А что пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит .... (Сорока)

Первый слог потерялся

...рока...роз

...рова...нал

...рона...суда

Какое слово записано.

На доске учитель заранее пишет слова. Дети читают их, а затем слова закрываются и предлагается узнать, какое слово записано, если в нем три согласных и два гласных звука.

Цепочка слов

Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Ученик, класс, сапог, город, сорока, одежда....

Под каждой буквой – столбик.

Заполните таблицу. Напишите названия птиц.

Напишите названия животных

Допиши пропущенные буквы.

Словарное домино

Задача детей - подставить к слову с пропущенной буквой д...ревня карточку с изображением той буквы, которая нужна в данном слове.

Опыт показывает, что приведенные выше упражнения дали положительные результаты: учащиеся не только усвоили написание слов, но и заметно пополнили свой лексический запас. А каждый учитель знает, что чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Последнимзавершающим этапом изучения словарного слова является самостоятельная работа учащихся по закреплению умения правильно писать изученное слово в письменной работе. С этой целью провожу разнообразные по форме и виду восприятия словарные диктанты.

В своей практике использую схему - классификацию словарных диктантов, составленную учителями средней школы № 2 г. Новомосковска: Э.В. Гордеевым и М.В. Дмитрюк. Они все словарные диктанты классифицировали:

а)по форме работы (простые и творческие)

б)по виду восприятия (слуховые и зрительные)

Я считаю, что эта схема будет полезна учителям, т.к. она позволяет творчески подойти к проведению словарной работы, быстро сориентироваться в подборе материала и написании плана урока, разнообразить работу над словами, сделать ее более эффективной. Приведу конкретные примеры словарных диктантов, применяемых в первых классах.

1. Картинный.

На доске записаны слова. Учитель предлагает детям внимательно их прочитать. Затем, слова закрываются и учитель говорит: «Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного на картинке предмета совпало с записью слова на доске, то это слово -записываете в тетрадь; если не совпало - не записываете»

После записи проводится проверка и подведение итогов.

2. Диктант по пословицам.

«Невелик, да краснеет нос» (Мороз).

«... любит чистоту» (Посуда)

«Чужбина – калина, Родина -...» (Малина)

«... человек добро помнит» (Русский)

3. Запись слов с аналогичной орфограммой

На доске помещены слова: Дежурный, Тетрадь, Ученик. Учитель. Ребята, Медведь.

-Все слова подобраны по одному орфографическому признаку. Догадайтесь, какой это признак.

-Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

4. Подбор слов с общим признаком.

Город, Деревня,(Москва), - населенные пункты;

Сорока, Ворона,.... (Воробей), - птицы;

Заяц, Лисица,... (Медведь), - дикие животные;

Линейка, Тетрадь, ...(пенал), - школьные принадлежности

5. Выборочный диктант.

Рабочие идут на завод. Под осиной сидел заяц. Учитель вошел в класс. Пенал, карандаш и тетрадь - учебные вещи. Москва - большой красивый город. Дежурный собирает тетради.

Зима

Наступила зима. Трещат морозы. Толя надел пальто, взял коньки и пошел на каток. Там много ребят из его класса. Всем весело.

Миша - школьник.

Миша - ученик 1 класса. Папа купил ему портфель. Он положил в портфель учебники, тетради, пенал. В пенале карандаши. Миша - прилежный ученик.

6. Диктант по загадкам.

С людьми дружит, дом сторожит. (Собака)

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

Жидко, а не вода, бело, а не снег. (Молоко)

Мал, невелик, чик - чирик. (Воробей)

Кто в сарае стоит, жвачку жует, молоко дает? (Корова)

Черный Ивашка, деревянная рубашка

Где носом поведет, там заметку кладет. (Карандаш)

7. Составление рассказа по опорным словам

1. Зима, мороз, коньки, каток.

2. Ученик, карандаш, тетрадь, пенал, класс.

3. Завод, рабочие, работа, машина, хорошо.

8. Ответы на вопросы.

-Кто живет в лесу?

-Кто следит за чистотой в классе?

-Что дает нам корова?

-Куда идут рабочие?

-Что выпускает завод?

-Кто верный друг человека?

9. Дописать предложения.

Весело чирикает... (Воробей)

В лесу живет... и ... (Заяц и медведь)

В конуре живет .... (Собака)

Дети катаются на ... (Коньках)

Столица нашей Родины -... (Москва)

Мы изучаем ... (Русский язык)

Группировка по орфографическим признакам.

Слова, данные на доске, записывают по алфавиту и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

Например: Девочка, Медведь, Ученик, Пальто, Малина, Завод, Посуда, Собака, Лопата.

В один столбик - с безударной гласной «а», в другой - с «о», в третий - с «е».

ЗаводЛопатаДевочка

МалинаПосудаМедведь

ПальтоСобакаУченик

Диктант по перфокартам.

Диктант по описательному обороту.

Дети выбирают из правого столбика соответствующие слова к описательным оборотам.

13. Работа с деформированным текстом.

Белый, живет, север, медведь, на.

Осиной, под, заяц, сидел.

Новый подход к словарно - орфографической работе

на уроках русского языка

Словарно-орфографическая работа является одним из важнейших этапов русского языка в начальных классах. Специальные упражнения для этой работы приходится готовить практически к каждому уроку. Поэтому, чтобы решить первую причину: повысить заинтересованность детей к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний, в своей деятельности решила апробировать новый подход к словарно-орфографической работе на уроках, предложенный в статье Г.А. Бакулиной. Сущность этого подхода заключается в интенсификации интеллектуального развития школьников. С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора, анализа слов по составу, морфологического разбора, освоения лексики, орфографии, развития речи и т. д.), школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. Все упражнения объединены в несколько групп, которые имеют отличительные, характерные черты.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами.

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, цифрами, кодами.

В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом.

Четвертую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам.

Для дальнейшего увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности детей применяются упражнения пятой группы. Они предусматривают нахождение нового слова и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи с используемым на уроке лингвистическим материалом или выявления закономерности образования нового слова.

Этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной.

Организация работы

Учитель объясняет учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаниями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее учитель ил ученик читает вслух (с соблюдением орфографических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. После чтения учащиеся под руководством учителя производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове народ букву, а нужно запомнить, а букву д можно проверить). Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова на доске закрываются, и учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.

Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый слог (например, на род или на/род).

После проверки учитель выясняет, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок. Обычно количество допустивших ошибки бывает незначительным, и учитель должен вслух выразить свое удовлетворение и этим фактом, и тем, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новой группой слов.

1 группа: морковь, учитель, обед, костюм, малина, остров.

Пример: костюм

Расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек.

Определите способ образования двух слов:

• • • • • •

М О А С Л Т И Р Н О А В

• • • • • •

Соедините буквы с точками вверху (слово малина), буквы с точками внизу (остров).

2 группа: пирог, песок, интересный, гигант, расстояние

Пример:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

П Т Н Г И А Е Р С К О Я

1 слово: 1,5,8,11,4 - пирог

2 слово: 1,7,11,10 - песок

3 слово: 8,6,9,9,2,11,12,3,5,7 - расстояние

3 группа: осина, один, трамвай, очень, гигант

Пример:

1). ОБСДЖИГНА

Зачеркните буквы, обозначающие звонкие согласные звуки, имеющие пару (осина).

2). Т...аскать, р...кета, аб...жур, м...астерить, умн...жать, выд...вить, Ант...рктида, изд...ют.

Соединить первые буквы слов с безударной гласной а в корне и поставить в единственном числе.

4 группа: инженер, газета, орех, девочка, яблоко, кафе, ладонь, цирк, фейерверк,

обычный, зонт.

П

Посмотрите на изображенный квадрат и шифр к нему:

12 (1б) 21 (2б) 18 (3б) 40 (4б) 21 (5б) газета

18 (1б) 28 (2б) 16 (3б) 40 (4б) 28 (5б) 40 (6б) 27 (7б) инженер

14 (1) 40 (2б) 24 (3б) 40 (4б) 27 (5б) 24 (6б) 40 (7б) 27 (8б) 30 (9б) фейерверк

38 (1б 32 (2б) 28 (3б) 36 (4б) зонт

5 группа: окно, привет, шоколад, шофер.

Пример: 1) В каждой паре 1 слово - место работы, 2 слово - связанная профессия

Магазин - продавец, больница - врач, машина - ... (шофер)

2) интересный жевать планер (инженер)

Слово образовано из 1-ых слогов 1 и 2 слова, последний слог 3-го слова.

Шоссе костюм мармелад (шоколад) - такой же способ образования искомого слова.

Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе.

Второй актуальной причиной слабого усвоения непроверяемых и труднопроверяемых написаний является отсутствие системного подхода к изучению без учета особенностей учащихся.

Особый интерес вызвала у меня статья Л.В. Савельевой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры методики начального обучения русскому языку РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург «Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе».

Я вполне согласна с мнением автора статьи, что решение проблемы усвоения непроверяемых слов можно решить через внедрение системного подхода к изучению этой темы.

Чтобы раскрыть содержание системы изучения необходимо ответить на целый ряд частных вопросов:

Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?

Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках, чтобы учащиеся хорошо усвоили их?

Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения?

Как отбирать приемы изучения непроверяемых написаний?

В первую очередь мне пришлось программные списки слов для запоминания в начальной школе разделить на три группы:

Первая группа: Слова с непроверяемыми написаниями. Среди них есть слова с безударными гласными, двойными согласными, с непроизносимыми согласными.

Ко второй группе относятся слова, которые изучаются только в средней школе: слова с чередованием гласных в корне; сложные слова с соединительными гласными о или е; наречия, которые пишутся слитно, наречия с приставками с- и на- и с суффиксами а и о на конце; слова с гласными после шипящих в корне.

К третьей группе следует отнести слова, которые являются проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников, слова, требующие этимологической справки.

Общим способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова. Максимальный эффект может быть достигнут в том случае, если процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти учащихся.

Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся моего класса.

Такую информацию я получила при проведении несложного теста

Результаты обследования класса выглядят следующим образом:

Обследование показало, что у 14 детей преобладает моторная память, со зрительной памятью 4 детей и со слуховой памятью - 4 учащихся.

Детям необходимо предложить следующие приемы запоминания:

проговаривать вслух негромко по слогам каждое слово (для учащихся с моторной памятью);

молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова отпустить глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);

проговаривать слова по слогам соседу или послушать как слова проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью);

и обязательно напомнить учащимся о необходимости их применения для запоминания слов.

Несмотря на большое разнообразие приемов, предлагаемых методистами и учителями, автор статьи считает преобладающей направленностью - это запоминание правописания слов и развитие речи учащихся. С этой точки зрения все приемы можно условно разделить на три группы:

1). Приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов;

2). Приемы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся;

3). Приемы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи.

Специфику приемов необходимо учитывать при определении последовательность изучения слов.

В предложенной системе изучения выделяются два этапа:

Первичное восприятие группы слов

Цель:Рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

Закрепление правописания групп слов.

Цель: Создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.

Работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов складывается из нескольких обязательных и последовательных действий:

орфографическое чтение вслух слов, записанных на доске;

краткий орфографический разбор;

запоминание с опорой на главный тип памяти;

запись под диктовку (при закрытых словах);

орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

Технология 1 этапа

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, т. е. В процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т. д. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

При отборе приемов на этапе закрепления должна учитываться их специфики. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы 1 группы. Только в конце этого закрепления следует применять приемы 2 группы.

В качестве примера приведу упражнения для закрепления одной из групп слов в 3 классе: ракета, малина, остров, пирог, песок.

Изучение этой группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке это может быть потрачено 3-5 минут.

На уроке №1 происходит первичное восприятие группы слов, на уроке №5 - проверка усвоения правописания данных слов. Проведение упражнений по закреплению предполагается на уроках №2,3 и 4.

Урок №5, как уже отмечалось, посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученное слово диктуется всему классу, либо одному (слабому) ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради.

Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарты, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме, удобной для последующего учета и анализа ошибок. Если в результате анализа выясняется, что написание некоторых слов ещё не усвоено, то корректируется состав последующих групп (эти слова включаются в новые группы для повторного изучения) или предлагается этап закрепления группы в целом.

Подобный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний (распределение слов на группы, работа над каждой группой в течение определенного времени, обязательный учет ошибок) делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемым. Это означает, что учитель совершенно точно знает, сколько слов изучено на данный момент времени, сколько раз каждое слово встретилось на уроках, какие слова необходимо включить в новые группы для организаций повторных восприятий.

В заключении необходимо сказать, что эффективность описанной системы подтверждается результатами словарных диктантов: количество ошибок сокращается в три раза по сравнению со вторым классом.

Методика определения вида памяти у учащихся

Учащимся предлагается запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр (минимальное количество цифр в ряду 4, максимальное -12), используя различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с обязательным негромким проговариванием), слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия).

Одновременно можно обследовать половину класса, так как учащиеся должны сидеть по одному за партой. Наборы цифр для проверки зрительной и моторной памяти могут быть написаны на доске (см. образец), но учащиеся должны видеть только тот ряд, который запоминают в данный момент (остальные ряды нужно закрыть).

Время предъявления каждого ряда цифр - от 4-х до 12-ти секунд (по 1 секунде на цифру). Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить.

Для учащихся предлагается инструкция:

- Сегодня мы узнаем, как вам лучше, удобнее запоминать информацию: глазами (зрительно), с помощью проговаривания или на слух, то есть какой у каждого из вас главный тип памяти.

Вы будете запоминать ряды цифр, которые написаны на доске. Я буду объяснять вам, как нужно запоминать, и давать время на запоминание. Начинать писать можно только по моей команде. Если вы не можете вспомнить цифры в каком-либо ряду, то должны подождать, пока закончат писать все остальные.

Первый набор цифр вы должны запоминать только глазами. Проговаривать цифры даже шепотом (шевелить губами) нельзя! Запоминаем первый ряд (открывается первый ряд цифр, пауза примерно 4 секунды). Пишите!

-Чтобы запомнить цифры из второго набора, вы должны читать их глазами и обязательно негромко проговаривать. Я буду напоминать вам об этом. (Далее - то же самое).

-Третий набор цифр вы будете запоминать на слух. Я буду медленно читать по одному ряду цифр, а вы будете писать по моей команде. Первый ряд: 0...4...2...6. Пишите! (И так далее).

Обработка результатов

Результаты данного тестирования содержат информацию об объеме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребенка. По мнению психологов, объем кратковременной памяти человека колеблется вокруг числа 7±2.

Д

Вывод: У Петрова Сергея преобладает моторный тип запоминания. Объем по зрительному и моторному типу памяти - в пределах нормы, по слуховому типу - чуть ниже нормы.

Используемая литература:

Статьи журнала «Начальная школа» 2010-2013г. по данной проблемы

«Изучение словарных слов» Э.В. Гордеев, М.В. Дмитрюк, учителя начальных классов ОУ№2 г. Новомосковска

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162983-sistema-raboty-nad-slovami-s-neproverjaemymi-