Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста

МБДОУ №1 «Огонёк»

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнила: воспитатель Камартдинова

Ольга Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………3
1. Теоретические аспекты формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста ………………………………………………………6
1.1. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты развития словаря детей младшего дошкольного возраста …………………………....6

1.2. Особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста в Дошкольной Образовательной Организации………………….... 11

1.3. Анализ программ воспитания и обучения в Дошкольной Образовательной Организации по разделу развития речи младших дошкольников………………………... …………………………………………14
Выводы по 1 главе………………………………………………………16

2. Экспериментальное исследование эффективности формирования словаря детей младшего дошкольного возраста……………………….17

2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………17

2.2 Описание результатов проведенного эксперимента по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста ………………………………………………….………………………..………25

2.3. Комплекс рекомендаций по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста…………………………….……………………………29

Выводы по 2 главе……………………………………………………….35

Заключение …………………………………………………………………….36
Список использованной литературы ……………………………………....38
Приложение…………………………………………………………………….41

Введение

Актуальность исследования. Дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, даже без специального обучения, проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингвистического развития, постепенного осознания языковых явлений. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка.

Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом.

Окружающая ребенка действительность - предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа - предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М.Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П.Ивановой, В.И.Логиновой, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.А.Смаги, Е.М.Струниной, В.И.Яшиной и др.

Целью исследования является изучение специфики развития словаря детей младшего дошкольного возраста

Объект исследования: младший дошкольный возраст.

Предмет исследования: развитие словаря детей младшего дошкольного возраста.

Перед собой мы поставили следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словаря детей младшего дошкольного возраста;

Изучить методы, формы и средства работы по активизации словаря детей младшего дошкольного возраста;

выявить уровень развития словаря у детей младшей группы детского сада.

Методы исследования:

Анализ научной и методической литературы по проблеме изучения пополнения и активации словаря детей младшего дошкольного возраста.

Наблюдение за процессом развития детей, в результате применения программы в рамках дошкольного учреждения.

Психолого-педагогический эксперимент.

Количественный и качественный анализ экспериментально полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция смысловой структуры сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, В.В Столин), концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С.Выготский, И.Т.Власенко, Н.И.Горелов, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные углубляют имеющиеся знания о специфике пополнения и активации словаря детей младшего дошкольного возраста.

Практическое значение. Данные исследования могут быть применены в педагогической работе дошкольных учреждений, с целью пополнения и активации словаря детей младшего дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ №3 «Солнышко» п.г.т. Актюбинский Азнакаевского муниципального района РТ.

Глава 1. Теоретические аспекты развития словаря детей младшего дошкольного возраста

1.1. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты развития словаря детей дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания детей.[27,108]

Правильное формирование словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есть признак высокого развития речи. Л.С. Выготский отмечал: "… Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи".[7,24]

С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть "единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Именно в значении слова "завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением. Взгляд на слово определяет роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающем мире, с формированием элементов понятийного мышления.[14,101]

Словарь - лексика, словарный состав языка, словарный запас отдельного человека.[6.88]

Лингвистические словари по своим целям и способам лексикографического описания разделяются на несколько типов: толковые, словари иностранных слов, орфографические, орфоэпические, синтаксические и др. Особое место занимают толковые словари, задачей которых является объяснение (толкование) значений слов и их употребление в речи.

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь – слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.[3.267]

Перевод слов из пассивного словаря в активный словарь представляет собой специальную педагогическую задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях. Эти слова воспитатель должен вводить в лексикон детей планомерно, систематически.[4.143]

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по развитию речи детей.

К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной с взрослым деятельности. Выделяют три периода в становлении коммуникативной функции слова. В первом – главным компонентом ситуации выступает предмет. Во втором периоде главным компонентом ситуации становится взрослый. Ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого и останавливается на последнем. Дети стремятся обратить внимание взрослого на свои попытки достать предмет. В третьем периоде центр ситуации переносится на слово. Ребенок смотрит на взрослого, присматривается к артикуляциям. Появляются первые попытки произносительного образа. И малыш произносит требуемое слово – название предмета.[17.109]

В 3 – 3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. Такое обобщение строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. За каждым, словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации.[2,29]

Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре "более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".[5,107]

Анализируя развитие значения слова, С.Л. Выготский писал: " Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения". [24,56]

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.[9,104]

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новые значения ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во- вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В- третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.[3.39]

На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах, в парках и других местах (названия транспортных средств, построек, растений, животных и т.д.).

Углубление знаний о предметах получает отражения в словаре в виде слов, обозначающих названия частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует (ручка, носик, крышка у чайника; рукава, карман, пуговицы у платья и т.п.). Формы предметов (шар, кубик, кирпичик). Вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный). Вводятся в активный словарь слова, обозначающие величины, и цвета, а также обозначения физических качеств предметов (теплый, гладкий и т.п.) и их свойств.

1.2 Особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста в Дошкольной Образовательной Организации

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Количественный рост словаря. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов.

Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки.

Дети младшего возраста еще не всегда правильно называют слова, обозначающие предметы. Чтобы научить их соотносить предмет со словом, его обозначающим, важно чаще ставить вопросы типа: « что это?»; давать задания: «принеси то-то».

Углубление знаний о предметах получает отражение в словаре в виде слов, обозначающих названия частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует (ручка, носик, крышка у чайника; рукава, карман, пуговицы, петли у платья и т. п ), формы предметов ( шар, кубик, кирпичики),вкус овощей и фруктов ( сладкий, кислый, вкусный). Вводятся в активный словарь всех детей слова, обозначающие величины и цвета, выделенные в предыдущей группе, а также обозначения некоторых физических качеств предметов (теплый, гладкий и т.п.) и их свойств (бьется, рвется и др.).

Что касается обобщений, то в этом возрасте продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом (например, чашки, тарелки, кастрюли, сковородки и т.п. независимо от цвета и величины отличаются от близких предметов других видов и называются соответственно)[20,36].

Лексические упражнения редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи, в занятия по ознакомлению с окружающим и с художественной литературой[25.165].

Таким образом, словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими («красавлюсъ», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

1.3 Анализ программ воспитания и обучения в Дошкольной Образовательной Организации по разделу развитие речи

В детском саду в основном используется две типовые программы : «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой и программа развития и воспитание детей в детском саду «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, З.А. Ноткиной и др.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой – формирование словаря:

На основе обогащения представлений об окружающем расширять и активизировать словарь детей.

Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов (у платья, рубашки – рукава, воротник, пуговицы), качества предметов (величину, цвет, материал), различать и называть некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, чашка – стакан, стул - табурет); понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.

Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения (их признаки, действия и местоположения в пространстве).[23.88]

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, З.А. Ноткиной и др. – развитие словаря:

Действуя с предметами, выявляя их особенности, дети учатся:

- активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);

- называть некоторые материалы ( глина, песок, бумага, ткань);

- активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных ( кошка, собака, лошадь, медведь, заяц, лиса и др.);

- активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями. [7,124]

Программные требования к уровню развития речи младших дошкольников:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой - звуковая культура речи:

Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки. Кроме шипящих и сонорных.

Вырабатывать правильный темп речи. Интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами: в, на, под, за. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей ( утка- утенок- утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже ( ленточек, матрешек); составлять предложения с однородными членами ( Мишка посадил на ковер куклу, мишку, зайку).

Связная речь.

Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании предметов, картин, иллюстраций и др. Готовить к обучению рассказыванию: воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений, составленный по игрушке или по содержанию картины, побеждать участвовать в драматизации отрывков и знакомых сказок.

К концу года дети должны уметь:

- произносить все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;

- согласовывать слова в роде, числе, падеже;

- отвечать на вопросы;

- повторять за воспитателем рассказ, составленный об игрушке и по сюжетной картинке. [23.54]

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, З.А. Ноткиной и др.- развитие связной речи:

Четвертый год жизни знаменует собой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей, в этом возрасте у ребенка имеется достаточно большой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способом. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка.

Существенную роль в развитии речи детей четвертого года жизни начинают играть опосредованные способы познания мира. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюдение за объектами природы под руководством взрослого значительно обогащают содержание речи и способствуют освоению сложных речевых форм. Дети осваивают следующие умения диалогической речи:

- вступать в речевые контакты с взрослыми и сверстниками по разным поводам;

- отвечать на вопросы, обращения;

- сообщать о впечатлениях;

- договариваться о совместной игре;

- участвовать в общем разговоре;

- слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.

Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения: здороваться, благодарить, называть по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спокойным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщении о выполнении поручения, в разговорах с воспитателем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.

Грамматическая правильность речи.

На четвертом году жизни дети осваивают структуру предложения, пользуясь системой окончания, для согласования слов; учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами, вслушиваться в звучание слов; слышать части слова( окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразовании, а также для выражения разнообразных отношений; активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов.

Выводы по 1 главе:

Дети овладевают следующими умениями:

- воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием;

- читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие;

- слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание;

- слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук;

- слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению согласный звук и называть его;

- с помощью воспитателя произносить односложные и трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный простой по артикуляции звук (а, о, у, и, э, м, ф, в, б, п).

Уровни усвоения программы.

Низкий. Ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами - знаменателями.

От пересказа отказывается. В общении по своей инициативе не вступает. Не владеет формами вежливого общения.

Средний. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общении с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затрудненно недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого.[7,241]

2. Экспериментальное исследование развития словаря детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация эксперимента и обоснование выбор методик. Описание результатов констатирующего этапа эксперимента

При проведении экспериментального исследования нами были поставлены следующие задач:

Провести констатирующий этап опытной работы с детьми. Выявить исходную степень развития словаря младших дошкольников.

Разработать и апробировать в работе с детьми исследуемой группы упражнения направленные на пополнение активацию словаря младших дошкольников.

Проанализировать итоги проведенной работы, выявить характерные затруднения и пути их преодоления. Подвести итоги опытной работы с детьми.

В нашем исследовании принимали участие 30 детей от 3 до 4 лет МБДОУ № 3 «Солнышко» р.п. Актюба.

Целью данного этапа работы явилось определение исходной степени развития словаря младших дошкольников. Все требования к проведению психологического исследования в Дошкольной Образовательной Организации соблюдались.

Представленная нами методика для проведения констатирующего эксперимента состоит из нескольких серий заданий:

1. Оперирование прилагательными.

Описание определенного объекта на основе представлений о нем;

Описание предмета, который изображен на картинке;

Описание, воспринимаемого реального предмета.

2. Оперирование существительными и глаголами:

Назвать предметы, изображенные на картинке;

Описать действие каждого из предложенных объектов.

1. Оперирование прилагательными.

Детям были предложены для описания два предмета: арбуз и волк.

В первой серии эксперимента детям предлагалась инструкция: «Представь себе арбуз. Подумай и скажи, какой он?»

Во второй серии была дана следующая инструкция: «Посмотри на эту картинку. Что на ней нарисовано? Вспомни, что мы говорили об арбузе. Подумай и скажи, какой он?»

Инструкция третьей серии: «Посмотри на этот предмет Что это? » (предлагалась игрушка – волк, и настоящий арбуз).

В случае затруднений детям задавались наводящие вопросы: «Какого цвета?», «Какой формы?», «Какой на вкус?», «Какой на ощупь?». О волке мы спрашивали: «Какой он по характеру?», «Какие у него повадки?», «Чем питается?». Ответы детей отмечались в протоколе эксперимента. Методика подсчета результатов складывалась из оценки количественных и качественных показателей. Подсчитывалось количество названных прилагательных ребенком на все исследуемые нами, три слова. Затем был выведен общий средний показатель.

2.2 Описание результатов проведенного эксперимента по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста

Ответы детей отмечались в протоколе эксперимента. Методика подсчета результатов складывалась из оценки количественных и качественных показателей. Подсчитывалось количество названных прилагательных ребенком на все исследуемые нами, три слова. Затем был выведен общий средний показательТаким образом, в результате эксперимента, нами были получены следующие результаты. В среднем дети показали – результат равный 3,6. Из всей выборки детей, только пять человек – 34 %, показали средний результат (Таблица 2.1). Остальные дошкольники (66 %) имеют показатель ниже среднего. Качественный анализ данных показывает, что больше всего дети называли оценочные прилагательные. Меньше всего дети использовали прилагательные, которые обозначают материал, величину и форму.

Таблица 2.1 – Количество употребляемых прилагательных в первой серии констатирующего эксперимента

Из Таблицы 2.1, мы можем увидеть, что показатель качественного описания предмета, при использовании прилагательных, выявляется как низкий, одной из задач формирующего эксперимента, будет стоять развитие обогащения словаря дошкольников прилагательными обозначающими величину и форму предметов, а так же материал.

Как мы констатировали выше, больше всего дети называли оценочные прилагательные. Например, про арбуз дети говорили: «он сладкий», «в нем много воды»; описывая волка: «злой», «плохой». Прилагательных, обозначающих цвет, было много. Эта категория прилагательных легче, поскольку предметы, выбранные нами, для работы, имеют определенный цвет. Результаты свидетельствуют о явном недоразвитии речи младших дошкольников.

В среднем дети называли на картинку 3,8 прилагательных. Этот показатель выше предыдущего результата, показанного дошкольниками, в первой серии эксперимента. Превысили его семь детей (47 %) ребенка, у остальных двух детей индивидуальный показатель ниже среднего (Таблица 2.2).

Таблица 2.2 – Количество употребляемых прилагательных во второй серии констатирующего эксперимента

Из Таблицы 2.2 мы видим, что количество употребленных детьми прилагательных возросло. Это говорит о том, что по картинке детям младшего дошкольного возраста, легче описать предмет, в принципе, данная тенденция прослеживается в первую очередь по причине особенностей мышления младших дошкольников.

Качественный анализ показывает, что возрастает количество прилагательных всех категорий на 1 - 2 слова. По картинке детям легче описать предмет, так как отчетливо проявляются некоторые его признаки - цвет, форма, величина. Но по-прежнему больше всего оценочных прилагательных, а меньше - обозначающих материал, величину и форму.

При анализе третей серии эксперимента, мы можем увидеть, что дошкольники называли в среднем 4,1 прилагательных по представлению. Этот показатель выше результатов двух предыдущих серий. (Таблица 2.3)

Таблица 2.3 – Количество употребляемых прилагательных в третьей серии констатирующего эксперимента

Из таблицы 2.3,мы можем сделать вывод о том, что в третьей серии эксперимента дети назвали самое большое количество прилагательных.

Качественный анализ последней серии результатов, показывает значительное увеличение употребления прилагательных, обозначающих материал. На основе восприятия натурального предмета этот его признак легче распознается детьми, изучаемого нами возраста. Практически на том же уровне осталось употребление прилагательных, обозначающих цвет. Этот признак во всех трех сериях оставался достаточно стабильным и часто употребляемым.

Во всех сериях эксперимента доминируют по количеству употребления оценочные прилагательные, затем идут прилагательные, обозначающие цвет, причем это довольно часто употребляемая категория прилагательных, которая на протяжении всего эксперимента остается довольно высокой. Меньше всего дети употребили прилагательные, обозначающие материал, величину и форму.

2. Оперирование существительными и глаголами.

Следующим этапом констатирующего эксперимента явилось выявление уровня развития словаря дошкольников при оперировании существительными и глаголами.

Детям предлагалось перечислить предметы, изображенные на картинке. Конкретность мышления части детей выразилась в том, что они соотносили изображенный на картинке предмет со своим личным опытом, например: «Я ездил на автобусе, вот это автобус!». Подобное сопоставление содержания картинок с собственным опытом проявлялась у детей немного старше трех лет. По данной части эксперимента было получено 62 % неверных ответа (Рисунок 2.1.).

При пользовании речи и знании многих слов, ребенок еще долгое время не осознает слова, как их осознают взрослые, что-то обозначающие, но существующие отдельно как системы символов. Мы столкнулись с тем, что во время эксперимента, некоторые дети сразу же описывали, что можно делать этими предметами: «Ими режут», «Он едет по рельсам». То есть само слово, как номинативный элемент, довольно сложно воспринимается детьми, иными словами – уходит скорее в пассивный словарь.

Рисунок 2.1. – Показатели верности ответов в четвертой серии констатирующего эксперимента

Из рисунка 2.1 мы можем сделать вывод, о том, что дети мало оперируют понятиями, даже при учете, понимания и узнавания предмета. В процессе этой же серии, мы предложили назвать, что можно делать этими предметами: «Ты сказал – это карандаш, а что им делают?». Дети высказывались о каждом предмете, в отдельности. Мы выявили, что средний показатель, по оперированию глаголами, не снижен в данной группе. Это можно объяснить тем, что в младшем дошкольном возрасте, признак предмета наглядно – действенный, определяется и запоминается детьми лучше, чем название предмета. Причем, название, ни чем не связанное с самим действием в системе языка – «Троллейбус ездит», «Автобус ездит», высказывались дети, но сам признак предмета, отличающий его от другого, с тем же глаголом, выделить часто не могли.

Таким образом, в результате проведения констатирующего эксперимента, мы выявили количественные и качественные показатели уровня развития словаря у детей младшего дошкольного возраста. Эти данные позволяют нам сделать выводы об уровне развития словаря, которые можно сформулировать следующим образом:

количество употребленных прилагательных дошкольниками данной группы, низкое;

наибольшие трудности наблюдались у детей при назывании прилагательных по описанию образа предмета;

дети часто заменяют название предмета его действием, или действием с ним;

дошкольники, мало оперируют существительными, и не редко используют для них замену по типу образования слова по действию, например, девочка 3 лет назвала «линейку» - «мерница», связав предмет с действием – «измерять».

Мы выявили, что развитие словаря на полученном нами уровне, связано и с несформированными представлениями об окружающем мире. Иными словами, дети просто не используют эти названия предметов, за ненадобностью, так как не сталкиваются с ними. Это непродуктивная тенденция, так как дети в младшем дошкольном возрасте, оперируют еще не большим количеством предметов, и если ограничиться только знанием их названий, мы можем выявлять уже серьезные нарушения в формировании словаря.

Таким образом, педагогам и родителям, необходимо учитывать постоянный процесс развития словаря, не смотря на то, что ребенок, и не использует эти предметы, или не видел их в реальности.

После проведенных занятий, мы приступили к контрольному эксперименту, в котором применялись те же методики, что и в констатирующем.

Таким образом, в результате эксперимента, нами были получены следующие результаты. В среднем дети показали – результат равный 4,4, тогда как в констатирующем эксперименте он был равен – 3,6. Из всей выборки детей, 12 человек показали – 80 %, показали средний результат, тогда как до проведения занятий их было 34 %, по второй серии эксперимента также получены более высокие результаты.

Следующим этапом, явилась следующая серия - описание предмета изображенного на картинке. В среднем дети называли на картинку 4,8 прилагательных. Этот показатель выше, чем до проведения занятий, почти на 40 % (в констатирующем эксперименте – 3,6) (Рисунок 2.2 ).

Рисунок 2.2 – Показатели по двум сериям эксперимента в констатирующем и контрольном эксперименте

В контрольном эксперименте, про арбуз дошкольники говорили: «он круглый, зеленый и гладкий», «в нем есть косточки и он мягкий внутри», «арбуз сладкий и у него есть хвостик, внутри он красный, в снаружи зеленый»; описывая волка, употребляли уже отличные от констатирующего эксперимента прилагательные: «он пушистый, но не такой пушистый, как лиса» (тенденция к сравнению), «волк серый, и не очень высокий, как моя собака», «у волка острые клыки и он ворует овец с полей».

Прилагательных, обозначающих цвет, было так же много, причем они усложнились. Мы выявили появление в речи, таких обозначений цвета как: светло-серый, сверкающий (девочка описывала взгляд волка), ярко-красный, бледный, мягкий.

Таким образом, из Рисунка 2.2, мы можем констатировать, что большая часть детей, использует в речи почти на 35 % больше прилагательных. Причем из выбранных детьми прилагательных, можно выделить часто встречающиеся описание формы и размера, что в констатирующем эксперименте, вызывало у дошкольников наибольшие трудности. Качественный анализ данных показывает, что больше всего дети называли оценочные прилагательные, и чаще использовали прилагательные, которые обозначают материал, величину и форму – «он не большой», «арбуз бывает разных размеров, но он всегда круглый!».

Следующим этапом, явилась следующая серия - описание предмета изображенного на картинке. В среднем дети называли на картинку 4,8 прилагательных. Этот показатель выше, чем до проведения занятий, почти на 40 % (в констатирующем эксперименте – 3,6).

Мы видим, что количество употребленных детьми прилагательных возросло.Качественный анализ показывает, что возрастает количество прилагательных всех категорий, в общем, на 2 слова. Мы констатировали более частое употребление прилагательных обозначающих материал, величину и форму.

При анализе третей серии эксперимента, мы можем увидеть, что дошкольники называли в среднем 4,9 прилагательных по представлению. Что превышает показатели констатирующего эксперимента – на 18 %. Качественный анализ последней серии результатов, показывает значительное увеличение употребления прилагательных, обозначающих материал и форму. Уровень употребления прилагательных, обозначающих цвет, также возрос. Этот признак во всех трех сериях оставался достаточно стабильным и часто употребляемым.

Во всех сериях эксперимента, мы можем увидеть более развитую систему употребления прилагательных при описании предметов.

2. Оперирование существительными и глаголами.

Следующим этапом контрольного эксперимента явилось выявление уровня развития словаря дошкольников при оперировании существительными и глаголами.

Детям предлагалось перечислить предметы, изображенные на картинке. По данной части эксперимента было получено 29 %, неверных ответа, тогда, как в констатирующем, они составили - 62 % (Рисунок 2.2.). Причем, здесь следует учесть, что мы целенаправленно не рассматривали в упражнениях предметы, данные на картинке, для того, чтобы изучить эффективность самого обучения, а не просто учения названиям тех или иных предметов. Скорее всего, при обогащении и активации словаря, многие из данных на картинке предметов, стали восприниматься детьми, как реально существующие, поэтому дошкольникам, стало легче назвать сам предмет, и его действия.

Рисунок 2.3. – Показатели верности ответов в четвертой серии констатирующего эксперимента

Из рисунка 2.3 мы можем сделать вывод, о том, что после формирующего эксперимента, исследуемая группа детей показала результаты, выше среднего для данного возраста. В процессе этой же серии, мы предложили назвать, что можно делать этими предметами: «Ты сказал – это чайник, а для чего он, что он делает?». Дети высказывались о каждом предмете, в отдельности. Мы выявили, что средний показатель, по оперированию глаголами, по - прежнему, не снижен в данной группе. Это можно объяснить тем, что в младшем дошкольном возрасте, признак предмета наглядно – действенный, определяется и запоминается детьми лучше, чем название предмета.

2.3.Комплекс рекомендаций по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста

Цель формирующего эксперимента - развивать словарь у детей младшего дошкольного возраста.

Мы должны учитывать, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, и поэтому используются различного рода игровые ситуации и упражнения, способные сделать деятельность дошкольника более эффективной для него. Для создания ситуации достижения успеха в групповых занятиях используется система условной качественно-количественной оценки достижений детей.

На первом этапе занятий применяется метод беседы, для формирования спонтанной речи, то есть беседа с ребенком на близкую ему тему. Педагог: «Я хотела бы узнать, как у тебя идут дела в детском саду. С кем ты дружишь, а с кем нет?». Ребенка необходимо подвести к более сложным предложениям, так как большинство из них говорят, односложно с использованием тех же слов, что в вопросе. Педагог: «Как еще можно сказать, что ты дружишь с Ниязом? Подумай. Может, ты расскажешь, почему тебе нравится дружить с ним? Какой он, опиши его». Если отсутствие ответа наблюдается редко, и то возможно это связано со смущением ребенка, и нет неадекватных ответов, то можно констатировать, что нет дисфункции заднее - лобных и лобных отделов.

Перед проведением самого обучения необходимо провести предварительную работу, которая заключается в чтении художественных произведений и произведений устного народного творчества, подготовке необходимых атрибутов (изготовлении макетов и персонажей) для инсценировок, рассматривании картин, разучивании ролей, участии в коллективных праздниках, прогулках, беседах, наблюдениях и так далее.

Дидактическая игра № 1 «Домики»

Цель: изучение понятий о характеристике жилища, и отличительных свойствах животных в природном мире, умение выделять и называть детали.

Материал:картинки, со спутанными характеристиками видов животных, и домики животных.

Воспитатель. Ребята, у вас на столах, лежат картинки, посмотрите на них, вот лиса пошла в гости к волку, а медведь – к зайцу, возьмите карандаши и обведите их дрожки (мы наблюдали за выполнением задания). А теперь посмотрите ниже – что это за животные там? Ой, это лиса, а что же у нее с хвостиком? Это ее хвостик? Художник что – то перепутал! Давайте его исправим!?

В этой игре мы ввели еще одну задачу – рассмотреть домашних и диких животных и распределить где они живут (с целью соотношения поятий и обогащения словаря).

Воспитатель. Ребята давайте покажем дорогу домой каждому животному? (картинку мы вывешивали), работа была коллективной. Дети высказывали «Корова живет в специальном доме, как у бабушки – они не могут жить в лесу - их дедушка водит гулять!», «Зайчик живет в лесу!» - «А я видела у соседей, дома живет зайчик!».

Воспитатель. Правильно ребята! Вы такие молодцы, теперь каждый зверек найдет дорогу в лес – волк, лиса ежик, а домашние животные – вернуться к людям в свои дома! Ребята, а у вас есть дома животные? Расскажите! (Дети рассказывают о домашних животных).

Дидактическая игра № 2 «Кто что ест?»

Цель: изучение понятий и отличительных, умение выделять и называть детали.

Материал:картинки, с изображением животных, и продуктов.

Воспитатель. Ребята давайте посмотрим на картинки? И ответим на вопросы?! Что это? Верно морковь! А какого она цвета? Формы? Кто ей питается? А это кто? Белочка. Верно. Расскажите мне, как отличить белочку от лисички, давайте, посмотрим?! Сравним ушки, хвостик, носик? Они разные, а что разное?

Дети, принимавшие участие в упражнении с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки. Целью для нас стояло выявление и деталей и формы, и цвета предметов. Дети отвечали: «Белка прыгает по деревьям, и на ушах у нее кисточки! А у лисы нет!», «Лиса больше белочки, и не ест орехи». Так же мы уточняли у детей, как еще можно отличить животных, только ли по внешнему виду? «А как бы мы отличили лягушку от котенка, если бы их не видели? Какие звуки они произносят? А утки, петух, собака?»

Дидактическая игра № 3. «Какой формы предметы?»

Цель: изучение формы и цвета предметов, умение выделять и называть детали, определять материал.

Материал:картинки, с изображением предметов, различной формы.

Воспитатель. Ребята давайте посмотрим на картинки? И ответим на вопросы?! Что на них изображено? (дети перечисляют). Верно. А из чего сделана салфетка? А дом, а стол? А какой предмет самый большой? А самый маленький? Дети увлеченно описывали предметы, были, и ошибки над которыми мы работали отдельно: наибольшей трудностью для детей было описание размера предметов, явно схожих на картинке, например тарелка и мячик.

Упражнение № 4. «Форма»

Цель: закрепление понятий формы предметов.

Материал:листы бумаги, с изображением круга и квадрата.

Воспитатель. Ребята, а давайте порисуем? Посмотрите на листы бумаги, что на них изображено? Верно квадрат и круг! Нарисуйте, круги и квадраты дальше в каждой клеточке. Дети выполняли задание.

Упражнение 5. "На что же это похоже"?

Цель: формирование целостной картины мира, научить детей ассоциациям.

Нужно придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Можно провести занятие с детьми в форме соревнования.

Упражнение № 6. «Как красиво»

Цель: формирование целостной картины мира, закрепление понятий – «звук», «слово», «запах», «цвет».

Педагог: Ребята, расскажите мне, что вы видите вокруг красивого, ну вот, например цветок на окне, он красивый? А почему? Как мы можем это понять? Увидеть? А понюхать мы его можем? А дотронуться до его бархатных листьев? А что еще вокруг вы видели красивого? Расскажите.

Дети при развивающем обучении начинают формировать представления о мире, с помощью сравнений, пусть даже таких еще примитивных, как цвет. Таким образом, мы уже наблюдаем тенденцию, не только к расширению понятийного аппарата, и словарного запаса, но и представлений ребенка о картине мира. То есть дети, в представлении о категории «красота», выявляют изначально явные факты, а затем уже так называемую эстетическую функцию слова. Описывая явления или свойства, дети используют более образную лексику, что говорит о свободном владении понятия, так как оно уже используется без ошибок в содержании.

В силу возраста, детям, были очень интересны игры с наглядными образами. Мы учитывали индивидуальные особенности детей, например, в группе был мальчик, который в начале занятий, смущался говорить при всех, на всю группу.

Изначально мы спрашивали его мнения, когда дети были заняты своими делами, а потом озвучивали – «Ребята, послушайте, вот Витя, думает так, а вы как? ». Уже на последних занятиях мальчик смело говорил, что думает о той или иной картинке.

Упражнение № 7. "Мир людей"

Цель: Обучение детей младшего дошкольного возраста составлению небольших повествовательных рассказов, расширение понятийного аппарата.

Задачи:

1. Научить детей составлять рассказ из личного опыта о событиях в семье и сверстниками.

2. Развивать словарный запас при составлении повествовательных рассказов, при описании деталей предметов и событий.

Дошкольники с интересом воспринимают данное задание. Все рассказывают свои истории. С каждым разом дети используют все более сложные предложения, возможно, этот эффект можно связать и с коллективной деятельностью ребят, обучение происходит в группе, и каждый из детей, берет для себя что-то новое из рассказа сверстника, это его опыт, но и в жизни другого ребенка могло происходить тоже самое. Положительной динамикой будет и уменьшение количества пауз, и более связный рассказ, увеличение прилагательных и назывных существительных.

Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции, особенно на первоначальном этапе, вызванные речевым нарушением, невнимательностью. Мы не связывали данные трудности с непривычностью ситуации, так как перед проведением эксперимента, общались с детьми, просто наблюдая за ними в группе детского сада.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога. Нужно отметить, что особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

Выводы по 2 главе:

Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента, мы выявили эффективность проведенных занятий с дошкольниками, и пришли к ряду выводов:

1. Качественные показатели, распределение прилагательных по группам, увеличилось. Во всех сериях дети употребили больше прилагательных. После проведения формирующего эксперимента, количество прилагательных, обозначающих материал, величину и форму возросло.

2. После серии дидактических игр и упражнений качественные показатели возросли. Теперь дети употребили больше прилагательных всех категорий. Название предметов, даже тех, с которыми, дети не сталкиваются непосредственно, не стало вызывать трудности у детей. Мы связываем это и с тем, что при четкой проработке деталей предмета и их называния, у дошкольников возросло количество, используемых в описании существительных. Иными словами, дошкольники просто не имели достаточного арсенала речевых возможностей и понятий, для описания и называния объекта.

3. Использование глаголов в речи было наиболее развитым, после проведения формирующего эксперимента, дошкольники также часто употребляют глаголы, но при этом, не наблюдается тенденция описывать предмет, сразу, же по его действенным признакам.

Итак, развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Заключение

В результате нашего исследования, мы доказали, что формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых педагог ставит конкретные задачи развития речи, а дошкольник участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. Итак, хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач обучения детей. Вместе с тем, работа по развитию речи - это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.

По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что стимулирует развитие у него речевых навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах. Воспитатель обязан помнить, что речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека10. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Значительное место в обучении речи занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры и игровые упражнения.

Список использованной литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2011.-с.567

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999.-с.135

Белая В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», АСТ «Астрель» Москва», 2014.-с.478

Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2011.-с.478

Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 2013.

Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2014.-с.876

Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2008.-с.445

Лебедева С.А. Детская практическая психология. – Шуя, ШГПУ, 2013.-с.367

Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия: учебное пособие для студентов пед. вузов/ Сост. Мухина В.С., А.А. Хвостов. - М.: Академия, 1999-с.457

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. - М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – кн. 1: Общие основы психологии. – с.688

Нищева Н.В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения //Дошкольная педагогика. - № 1. – 2013-с.578

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. –с. 258

Прокофьева Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2014.-с.567

Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -М.: Просвещение: АО "Учебн. мет", 1996. –с. 112

Работа над лексическим значением слова // Вуз школе. - Борисоглебск: БГПИ, 2013.-с.789

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М.: Педагогика, 1993 – с.200

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., исп. — Москва.: «Просвещение», 1979.-с.267

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика 1989 –с. 224

Речь. Речь. Речь. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.-с.567

Речевые секреты /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1992.-с.789

Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаков о символической деятельности дошкольника //Вопросы психологии. 2012, № 5-6.-с.578

Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). - М.: 2012 –с.765

Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1981. – с.248

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2012.-с.875

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992 –с. 142

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – с.192

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледж, воспитателей детского сада. // Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995.-с.754

Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2013.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М.М.Алексеева. - М., 2012.-с.138

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2011.-с.732

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения - М.: АО "Столетие", 2013 –с. 192

Приложение

Приложение 1

Таблица 2 – Кодировка данных участников исследования

Таблица 2.1.1 – Показатели верности ответов по методике определения словаря существительных и глаголов

Приложение 2

«Придумай рифму».

Дидактические задачи: активизировать словарь детей рифмованными словами; воспитывать чутье к благозвучности родного языка.

Игровые правила: играющие делятся на две команды. Нужно назвать как можно больше слов, близких по звучанию. Нельзя повторять сказанное слово. Выигрывает команда, назвавшая больше рифмованных слов (получившая больше фишек).

Игровые действия. Ведущий называет слова, команды по очереди продолжают ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершается по звуковому сигналу.

Примерный набор слов: птица, соловушка, молодец, лягушка и др.

«Запрещенные слова».

Дидактическая задача: учить детей произвольно и осознанно выбирать подходящие слова в предложение.

Игровое правило: составлять предложения, не употребляя «запрещенные слова».

Ход игры: детям предлагается ответить на вопросы воспитателя предложением, не употребляя «запрещенные слова» (самые частотные). Выигрывает тот, кто придумает большее количество предложений без «запрещенных слов».

Что делает котенок? (запрещенные слова: котенок, играет).

Что любит зайчик? (запрещенные слова: зайчик, морковка).

Какая лиса? (запрещенные слова: лиса, хитрая).

Что делает собака? (запрещенные слова: собака, лает).

Какая зима? (запрещенные слова: зима, холодная).

Особой любовью детей пользуются народные игры «Фанты», «Цветы», «И мы», «Кто летает» и др. Для примера приведем игру «И мы».

Дети, слушая рассказ ведущего, должны после каждой фразы с учетом ее смысла добавлять или не добавлять «И мы». Например:

Жила я летом на даче. - И мы.

Утром хорошо, солнышко греет, кругом тихо. - («И мы» - не подходит.)

Птицы весело поют. - И мы.

У крыльца лежит Жучка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163036-razvitie-slovarja-detej-mladshego-doshkolnogo