Формирование коммуникативной компетенции на уроках и во внеурочное время

МАОУ «СОШ № 2» Пермский край,

г. Чернушка

Копытова Татьяна Александровна

учитель русского языка и литературы

первой категории

Формирование коммуникативной компетенции

на уроках и во внеурочное время

В последние годы приоритетной задачей учителя становится формирование коммуникативной компетенции ученика. Цель развития коммуникативной компетенции - получение количественной и качественной информации о сформированности данной компетенции обучающихся. Основными задачами формирования коммуникативной компетенции являются формирование функциональной грамотности учащихся, формирование навыков и умений в различных видах устной и письменной речи, формирование у учащихся «общелингвистической компетенции», что необходимо для успешного овладения другими предметами.

Уроки литературы, русского языка, риторики являются чрезвычайно благоприятными для формирования коммуникативных навыков. Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Возникает вопрос: Каково значение коммуникативной компетенции ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик испытывает трудности во время устного ответа перед классом, его ответ будет хуже реальных знаний, оценка, естественно, ниже.

Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка в классном коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетенция учащихся - главное условие благополучия его будущей взрослой жизни.

Кто, кроме учителя, может помочь школьникам овладеть этими умениями и навыками? Педагог должен быть примером для своих учеников, поэтому первым шагом стало изучение соответствующей литературы по методической теме «Формирование коммуникативной компетенции на уроках и внеурочное время»

Работа состояла из нескольких этапов.

Первый этап (2004-2006 гг.) – теоретико-поисковый. Я изучала методическую литературу по данной теме, подбирала материалы. В 2004 году учащимся 5 «А» класса был предложен специальный учебный предмет Риторика, который помогал им овладеть коммуникативно-речевыми умениями. В течение двух лет на уроках риторики дети учились владеть своим голосом, слушать собеседника, вести спор, говорить друг другу комплименты и т.д. Хорошим подспорьем в работе стал учебник под редакцией М.М. Разумовской и П. А. Леканта, авторы которого уделяют большое внимание вопросам коммуникативной направленности при изучении языка.

Второй этап (2006-2008 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе работы проводилось внедрение разработанных форм обучения речевому общению в образовательный процесс, определялась эффективность данного процесса. В 9 классе школьникам был предложен курс по выбору «Язык делового общения». Курс позволяет достичь уверенного владения основными жанрами делового стиля в сферах как письменного, так и устного общения, повышая уровень языковой культуры и способствуя формированию культуры делового взаимодействия. На занятиях курса девятиклассники узнали особенности речевого этикета, научились составлять резюме, ознакомились с правилами написания различных документов. Итоговое занятие проводилось в форме деловой игры. Учащиеся побывали в роли работодателя, молодого специалиста, работника отдела кадров, докладчика и т.д. Девятиклассники самостоятельно проводили диагностику выступлений,где обращали внимание на внешний вид, манеру общения, интонацию, речь, оформление того или иного документа.

Учащиеся 11 класса на занятиях элективного курса «Искусство и культура речи» учились произносить убедительные речи на доступные учащимся темы с учетом интересов аудитории, участвовать в дискуссиях, отстаивая свою точку зрения.

На итоговом занятии ученик выступает с докладом по теме, а остальные учащиеся в этом случае являются оппонентами. Внимательно слушая доклад, выявляют в нем все не­точности, оговорки и, если нужно, вносят свои поправки и до­полнения к изложенному материалу. Данный вид работы заставляет уча­щихся вдумываться в речь одноклассника, вести поиск различных несо­ответствий в его ответе, заставляет задуматься о том, какой дополни­тельный вопрос он мог бы задать, а для этого он просто вынужден сам ориентироваться в данном материале, потому что, в случае, если до­кладчик не ответит на вопрос, отвечать придется самому. При таком подходе изменяется роль учителя на уроке. Моя роль является направляющей (вспомогательной), а в случае возникновения спора приходится выступать в качестве арбитра.

Результат виден и в повседневной работе учащихся. Ребята 9-11 классов самостоятельно находят материал по теме, делают презентации, доклады. На уроке учатся не только слушать друг друга, но и распределять роли между собой таким образом, чтобы выступление было зрелищным. Урок литературы при изучении биографии писателя все чаще строится в форме игры «Кто больше и точнее…» или в виде дискуссии на тему «А об этом вы слышали?», в которой одна группа учащихся пытается доказать другой, что их сведения о писателе интереснее, полнее, а последняя, разумеется, должна отстоять свою точку зрения. Поэтому весь класс должен хорошо ориентироваться во взятом для дискуссии материале, что заставляет подключать всевозможные скрытые внутренние мотивы. Такая форма работы формирует у учащихся умение высказывать свое мнение и понимать чужое, критиковать, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, находить компромисс.

Третий этап (2008-2009 гг.) – рефлексивный. На этом этапе осуществится обработка полученной информации, анализ, обобщение и систематизация результатов работы, определятся условия эффективного обучения речевому общению учащихся, будут сформулированы выводы по данной проблеме, оформятся результаты исследования в виде аттестационной работы.

Таким образом, коммуникативная компетенция ученика, формируемая в процессе обучения, проявляется через качественные показатели продукта его речевой деятельности:

сочинения, изложения – в письменной речи;

диалогического, монологического высказывания – в устной речи

и динамику результатов обучения группы в целом.

2007 год. Шапикова Римма ученица 7 «А» заняла 2 место в творческом конкурсе «Язык и Родина едины»

Вшивкова Екатерина ученица 7 «А» класса заняла 2 место в районном конкурсе чтецов «Язык и Родина едины»

2008 год. Харченко Олеся ученица 10 класса заняла 1 место в районном конкурсе сочинений «Уважаемые профессии»

Щипицина Анна ученица 10 класса заняла 1 место в районном конкурсе сочинений «Наша дружная семья»

Мингареев Владимир Ученик 8 «А» класса занял 3 место в районном конкурсе сочинений «Наша дружная семья»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163103-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-na-u