Познавательно-речевое развитие на основе духовно-нравственного потенциала Кубанского народного искусства

Познавательно-речевое развитие на основе

духовно-нравственного потенциала

Кубанского народного искусства.

Воспитатель: Саенко Галина Михайловна

Человечество шагнуло в двадцать первый век, мыслящий как век развития  гуманитарной культуры, ориентирующей  педагога на воспитание  подрастающего поколения с позиции духовно-нравственных ценностей.

Дошкольное детство – важный этап  в становлении морального облика человека.  В эти  годы у детей закладываются основы нравственности, формируются  первоначальные эстетические представления. Начинает  появляться интерес к явлениям общественной жизни. Дети обращаются  с вопросами  к  педагогам, родителям, стремятся  больше узнать о своей Родине, крае, месте, где они живут.

Чтобы воспитывать  в человеке чувство гордости за свою Родину, учу ребёнка любить свой город, край, где он родился и вырос, природу, которая его окружает, знакомлю с культурными традициями Кубанского народа, прививаю любовь к народному творчеству.

В чем бы ни высказывал себя народ: в танце, в песне, в искусной вышивке или забавной игрушке, ясно – это идет  от души, а душа добра и красива.

Главная задача – вызвать интерес у ребенка к народному творчеству, декоративно-прикладному искусству, некоторым историческим событиям, связанным с родным краем.

Наш край, не смотря на многие утраты современности     по нашему общему равнодушию и безверию в духовную силу народа, к счастью пока еще сохранил свои богатые многонациональные культурные традиции. Прекрасна кубанская земля. Кто хотя бы один раз встречал рассвет на берегу реки Кубани, кто видел кубанские поля, тот никогда не забудет наш Кубанский край.

Дети обязаны знать:

Традиции, обряды  народных праздников и быта россиян;

Былины, сказки, пословицы (фольклор);

Народные  игрушки;

Предметы  быта;

Предметы декоративно-прикладного  искусства;

Коллекции: одежды, монет, открыток, предметов  быта;

Книги: энциклопедии, путеводители, буклеты, детская художественная литература по страницам истории;

Фотографии;

Репродукции, иллюстрации;;

Схемы, модели, символы;

Видео, аудио продукция.

ИГРЫ НА СОСРЕДОТОЧЕНИЕ И РАССЛАБЛЕНИЕ.
«Сороконожка»
Две сороконожки,
Бежали по дорожке.
Побежали, побежал,
И друг дружечку догнали.
Так друг дружечку обняли,
Что едва мы их разняли.
Все 10 пальчиков изображают движения ножек у сороконожек. Пальцы правой руки «бегут» по левой от кончиков пальцев до плеча. Пальцы левой руки бегут по правой руке, пальчики встречаются за шеей, пытаются достать друг друга, если это удалось, нужно крепко зацепиться. Можно то же самое сделать по ногам, по всему телу.
«Пальчики»
Пальчики сбегаются
Друг к другу приближаются.
Кулачки сжимаются -
Сильно напрягаются,
Потом расслабляются.
«Олень»
Посмотрите мы олени
Ветер мчится нам на встречу.
Ветер стих, опустили плечи.
Руки бросим на колени,
А теперь немного лени.
( расслабиться)

УПРАЖНЕНИЕ НА РАССЛАБЛЕНИЕ МЫШЦ РУК И КОРПУСА
«Штанга»
- Будем заниматься спортом. Встаньте, представьте, что вы поднимаете тяжёлую штангу. Наклонитесь, возьмите её. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки, они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, ненапряженны: вдох-выдох!
- Мы готовимся к рекорду.
Будем заниматься спортом (наклониться вперёд)
Штангу с пола поднимаем (руки вверх, выпрямляются)
Крепко держим
и бросаем!
Наши мышцы не устали,
И ещё послушней стали.
Во время выполнения упражнения можно прикоснуться к мышцам плеча и предплечья ребёнка и проверить, как они напряглись.
- Нам становится понятно:
Расслабление приятно.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАССЛАБЛЕНИЕ МЫШЦ ЖИВОТА
«Шарик»
Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. Надуваем живот, будто это большой воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Не будем надувать большой шар. Сделаем спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи поднимать нельзя. Вдох-выдох! Мышцы живота расслабились. Среди мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох свободный, ненапряженный!
- Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем (вдох)
Шарик лопнул, выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем-
Дышится легко…ровно…глубоко…

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСА И АРТИКУЛЯЦИИ.
«Муха»
Музыкальный руководитель играет мелодию на 2-ух звуках, характеризующую «муху», детям слушает, как муха влетает в зал, садится на правое колено. Нужно увидеть её, всмотреться, поймать, почувствовать её в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха, петь на выдохе: «з-з-з..» Перед тем, как вдохнуть вновь, раскрыть ладошку, выпустить муху, проследить глазами её полёт.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, ФАНТАЗИИ.
«Дождик»
Капля первая упала - кап!

(сверху пальцем показывают траекторию её движения)
И вторая прибежала - кап! (то же самое)
Мы на небо посмотрели,
Капельки «кап-кап» запели, (смотрят вверх)
Намочились лица.
Мы их вытирали. (вытирают лицо руками

Туфли посмотрите-
Мокрыми стали. (показывают руками вниз, смотрят)
Плечами дружно поведём (движения плечами)
И все капельки стряхнём.
От дождя убежим,
Под кусточком посидим. (приседают)

«Зарядка»
А сейчас всё по порядку
Встанем дружно на зарядку. (встают, руки на поясе)
Руки в стороны согнули, (выполняют данные движения..)
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их, оглянулись:
Через правое плечо, через левое ещё.
Дружно присели, пяточки задели.
На носочки поднялись, опустили руки вниз.

Упражнения на внимания.
«Марш со сменой ведущего»
Под музыку дети маршируют в колонне. На смену музыки дети должны повернуться на УПРАЖНЕНИЕ НА ВНИМАНИЕ
180 С, и идти в противоположную сторону, замыкающий становится ведущим.

«РОЛЕВАЯ ГИМНАСТИКА»
Это игра направлена на снятие напряжения, эмоциональное оживление, способствует расширению поведенческого репертуара ребёнка.
А) Рассказать известное стихотворение следующим образом:
- с пулемётной скоростью;
- со скоростью улитки;
- как робот;
- как иностранец;
Б) Походи как:
- младенец;
- глубокий старик;
- лев;
В) Улыбнуться как:
- кот на солнышко;
- само солнышко;
Г) Посидеть как:
- пчела на цветке;
- наездник на лошади;
- Карабас-Барабас;
Д) Попрыгать как:
- кузнечик;
- козлик;
- кенгуру;
Е) Нахмуриться как:
- осенняя туча;
- рассерженная мама;
- разъярённый лев.

Лекционный материал

На тему: «Развитие связной речи с использованием элементов мнемотехники в старших группах ДОУ».

Воспитатель: Саенко Г.М.

Начало формы

Конец формы

Использование мнемотехники в обучении детей – это попытка решить проблему психофизиологической и интеллектуальной готовности ребёнка к жизни в школе.

Интеллект не появляется вне аудитории, вне общения. Поэтому созданию эмоционального комфорта для каждого ребёнка уделяю особое внимание. Занятия провожу в обстановке доброжелательности и поощрения на достижение личных индивидуальных целей, развитие эмоциональной сферы.

На занятиях создаю максимально возможные условия для рассуждения. Учу ребёнка самостоятельно мыслить, рассуждать и не бояться высказывать свои мысли на – это важная задача при использовании мнемотехники в обучении детей связной речи.

В основу использования системы мнемотаблиц положены упражнения на развитие, прежде всего памяти, внимания, мышления.

Основные задачи мнемотехники:

- развивать общие способности на основе различных видов памяти, мышления, воображения,

- осваивать методы и приёмы запоминания, их осознанное применение,

- способствовать психофизиологической и интеллектуальной подготовке к школе,

- обучать запоминанию на основе интеллектуального тренинга.

В содержание методики мнемотехники входят:

- освоение методов мнемотехники на материале ознакомления с окружающим – природа, времена года, растительный и животный мир и др.,

- упражнения на развитие различных параметров внимания,

- развитие образной сферы на основе восприятия: цветовая характеристика букв, умение кодировать любую информацию.

Данная методика позволяет значительно сократить время обучения за счёт оптимизации и рационализации основных операций мыслительной деятельности.

Особенно большое значение использование мнемотехники имеет в работе с проблемными детьми, с детьми с задержкой психического развития. У таких детей также повышается уровень развития общих способностей, памяти, мышления, воображения, внимания, а также их готовность к обучению в школе.

Использование игровых моментов позволяет усвоить даже сложный материал без умственного и нервного напряжения.

Мнемотаблицы используются для решения следующих задач:

Развитие всех видов памяти:

- зрительной,

- слуховой,

- ассоциативной,

- словесно – логической,

- отработка различных приёмов запоминания.

2. Развитие логического мышления (умение анализировать, систематизировать).

3. Развитие образного мышления

( кодирование любой информации).

4. Решение различных общеобразовательных, дидактических задач, ознакомление с различной информацией.

5. Развитие смекалки, тренировка внимания.

6. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.

Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа.

Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме.

Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа.

Упражнения, связывающие словесные и зрительные ряды (анализаторы) способствуют развитию речи, памяти, логического и образного мышления.

Это полезнейшая интеллектуальная гимнастика. Начинается она с обучения ребёнка грамматически правильно строить предложение. Для этой цели используются мнемодорожки.

а) предложения из 3-х слов с дополнением в винительном падеже единственного и множественного числа. Например: Девочка увидела цветок.

б) составление предложений по мнемодорожке с предлогами. Например: Зайка прыгнул на пенёк.

В данных мнемодорожках используется символ глагола и символы различных предлогов: на, в, под, над, за, из-за, из-под.

Использование мнемодорожек для составления предложения без предлога и с предлогом даёт возможность каждому ребёнку составить своё предложение, значительно расширить глагольную лексику.

Можно вводить и прилагательные в составление предложений, обозначив это задание определённым знаком: например, зелёным треугольником.

Красное (твёрдое, сочное и т.д.) яблоко лежит под яблоней.

Следующий этап применения мнемотаблиц – обучение пересказу. Методика классическая: чтение рассказа, рассматривание мнемотаблицы, чтение рассказа 2-й раз с использованием мнемотаблицы с установкой на пересказ. Закодировать в мнемотаблицу можно любой рассказ: Например, к лексической теме «Дикие животные», предлагается к пересказу следующий рассказ:

Какие звери в лесу.

В лесу живут разные звери: волк, медведь, лиса, заяц, белка.

Медведь большой, сильный зверь. Он ест мясо, ягоды, любит мёд. Зимой он спит в берлоге.

Волк ест только мясо. Он таскает овец. В лесу он ловит зайцев и других маленьких зверей.

Лиса очень хитрая. Она таскает кур и ловит зайцев.

Белка живёт на дереве, она грызёт орехи.

Заяц слабый зверёк. Он зимой гложет кору деревьев и кустарников.

На этапе обучения детей составлению рассказа возможно широкое использование мнемотаблиц. Например: составление рассказа «Весна» - старшая группа.

Вопросы:

1. Какое время года наступило?

Какое солнышко греет весной?

Что происходит с почками на деревьях?

Какие листочки появляются из почек?

Какая травка?

Что происходит с цветами?

Кто прилетает из далёких стран?

Чем покрываются деревья в лесу?

Какой первый весенний праздник мы празднуем?

Рассказ.

1.Наступила весна.

2. Весной греет тёплое солнышко.

3. Набухают почки.

4. Появляются первые листочки.

5. Зеленеет травка.

6. Распускаются цветы.

7. Прилетают из далёких стран птицы.

8. В лесу деревья покрываются листвой.

9. 8 марта – первый весенний праздник, женский день.

При обучении детей творческому рассказыванию используются схемы, выполненные в мнемотехнике.

Методика работы следующая:

рассматривание символов – сигналов и называние: кто или что это может быть,

рассматривание схемы, соединения символов в сюжет,

придумывание сказки, сохраняя последовательность действий в содержании, умение придумать название сказки и её окончание.

Составление сказок по схеме с использованием элементов ТРИЗ помогает развивать диалектику и логику, преодолеть застенчивость, замкнутость, робость. Ребёнок учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации, самостоятельно находить оригинальные решения.

Приём мнемотехники применим ко всем содержательным и ярким повествованиям и описаниям, прозаическим и поэтическим. Любое ёмкое и живописное стихотворение легко проиллюстрировать серией рисунков, а по ним выучить любой текст данного стихотворения.

Перед Новым годом.

Спи, моя сестричка,

Звери спят и птички.

Новый год придёт

Через дымоход.

Он в мешочке ярком

Принесёт подарки:

Белочкам – орешки,

Заинькам – морковки,

А тебе, сестричка,

Куклу да обновки.

Спи, тогда быстрей придёт

Новый, новый, новый год.

Или: Береза (А. Прокофьева)

Люблю берёзку русскую,

То светлую, то грустную,

В зелёном сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застёжками,

С зелёными серёжками.

Таким образом, использование приёма мнемотехники в развитии речи и психических процессов у детей неоспоримо и очень эффективно.

Театрализованные игры

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Вместе с тем ныне в дошкольным учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы - ведь и подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи на игру!

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев... Младших дошкольников это привлекает, прежде всего из-за возможности переодеться, а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5 - 7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. Между тем музыкальный руководитель принес в группу новый сценарий спектакля... Круг замкнулся, и самостоятельной творческой театрализованной игре места в нем не осталось...

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.

Характерными особенностями театрализованных игр - являются литературные или фольклорные основы их содержания, и наличие зрителей. (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов; восприятия, исполнения (как развития специальных умений) и творчества.

Не вызывает сомнения, что развитие изобразительной, литературной, музыкальной деятельности детей дошкольного возраста происходит в общем контексте становления художественной деятельности. Однако данный подход по отношению к театрализованной деятельности разработан недостаточно.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований (О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др.) доказывает целесообразность его применения для целенаправленного развития театрализованной деятельности в дошкольном возрасте.

Итак, система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
• освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режиссер") и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер");
• самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровожцения, афиш, программок.

Из-за этих особенностей театрализованной деятельности, по отношению к ней, чаще используется термин "театрально-игровая деятельность", что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности, как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:

• как разновидность художественной деятельности, где интегрируется со следующими видами деятельности; литературная, музыкальная и изобразительная;

• как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка. Так достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованой игры в самостоятельной детской деятельности.

Таковы исходные теоретические положения. Раскроем теперь специфику целей, задач и содержания работы воспитателя с детьми разных возрастных групп.

Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.

Задачи и содержание работы.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").

• Игра-импровизация, по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

• Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").

• Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа "Знакомство", "Оказание помощи", "Разговор животного со своим детенышем" и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы ("Солнышко и дождик", "В лесу", "Веселые обезьянки", "Котята играют" и т.п.).

Цели, задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

.Задачи и содержание работы

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:

• многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");

• игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых";

• постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя, литературного героя" и т.п.).

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"), Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями ("Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин").

Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов").

Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом, это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности, для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены: (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку, героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов, героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Задачи и содержание работы.

Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей ,становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театралъно-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с "живой рукой", тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной ИГРЫ, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры "с продолжением". Они осваивают и новую для себя игру "В театр", предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".

Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что "лучшая импровизация всегда подготовлена". Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности.

Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и образность). Отсюда и цель работы - обогащение познавательного и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Ее реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по изобразительной и музыкальной деятельности, в соответствии с содержанием литературного произведения, В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр.). Материалы предметно-развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.

Второй этап имеет целью развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Создание образа - задача сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д.

Предметно-развивающая среда должна обеспечивать самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций "зритель", "артист", "сценарист-режиссер", "оформитель-костюмер". Даннай цель может реализовываться как на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление приглашений), так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с деятельностью занятых в постановке спектакля. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Русский народный календарь.

ЛЕТО.

1 июня — по народному календарю — Крапивное заговенье. Варили щи из молодых побегов крапивы. В этот день кра пивными вениками жгли-обжигали друг друга, веря, что это поспособствует росту зелени и детей. По со временному календарю — это День защиты детей, но в древности это был праздник встречи лета, который на Руси называли «оберег нивы», ибо самое зна чительное природно-земледельческое событие этой поры — колошение озимой ржи, которую и следова ло всеми силами оберегать.

2 июня — день Фалалея Огуречника, сажали огур цы, призывая «тепловей», влажный ветерок. Подме чали, если на елях много шишечек, то урожай огур цов будет богатым.

3 июня — день Олены Льняницы, сеяли лен; под мечали: если в этот денек ненастно, то быть всей осе ни дождливой. Песня-игра этого дня «А мы лен сея ли» — хорошо известна в русском народе.

4 июня — Васильковый день, праздник полевых цветов: «день сините ль — васильковый повелитель».

5  июня — конопляник и т.д.

6 июня — день Шиповника, северной розы. «Ши повник цветет — румянец года ведет» — говорили в этот день.

7 июня — Иванов день, следует остерегаться росы, которая приобретает вредные свойства. Для тех, кто утомлен работой, в этот день полезно кататься по полю на спине с таким приговором: «Пашня, паш ня, хлебца нам дай, силу нашу отдай».

10  июня — Никита Гусятник, чествовали гусей и все, что с ними связано.

11  июня— Феодосия Колосница.

12 июня — Исаакий Змеевик, день змеиных сва деб, когда, по старинным сказочным преданиям, царь змей Василиск ведет змеиные свадьбы. Счи талось, что в этот день необходимо с особой осто рожностью ходить по траве, далеко в лес не заби раться, чтобы не наступить на врачующихся змей. Детям рассказывали о змеях, о лекарствах из змеи ного сала, учили правильно действовать, если до ведется столкнуться со змеей.

18  июня — время самых коротких, как говори ли, воробьиных ночей. Известна пословица, приуро ченная к этому дню: «На Дорофея утро вечера муд ренее».

19 июня — день Иллариона, покровителя огород ных работ, особенно прополки: «Илларион — дурную траву вон».

21 июня — день Федота Колодезника, лучшее время для отыскания мест, где следует рыть колодцы. На Руси для этих целей расставляли сковороды и где сковорода оставалась влажной до полдня, там и ко пали колодец.

25 июня — летний Солнцеворот — по русскому народному календарю день Петра-поворота. Говори ли: «Солнце на зиму, а лето на жару». В день солнцеворота старались не становиться к Солнцу спиной, не делать ничего плохого, чтобы Солнышко этого не видело. После заката, по преданию, нельзя давать в долг, особенно огонь, в противном случае счастье и достаток покинут ваш дом; не раз решалось выбрасывать мусор, начинать резать новую булку хлеба и т.д.

В этот день водили хороводы, особенно круговые, символизирующие как солнце, так и весь год; уст- раивали состязания, всевозможные игры, особенно горелки; качались на качелях, стараясь взлететь как можно выше в небо, ближе к солнцу. Вечером провожали закат и просили у солнышка вещих снов.

26  июня — Акулина-задери хвосты. Это экзоти ческое название дня происходит от обилия оводов и мух. Примета дня: если мошкара толчется кругами, то это к хорошей погоде. Еще называли этот день Акулиной-Гречушницей, считая, что 26 июня день рождения прародительницы гречихи — сказочной героини Крупенички.

27 июня — Елисей-по колено в овсе. Совершали в этот день обряд заклинания и подрезания крапивы. Из крапивы собирали веники и дети в игре символически «обжигали» небо, тем самым вызывая, как верили в старину, дождь.

29  июня — праздник старого Ярилы, по святцам — день Тихона. Солнце с этого дня старится, идет тише и певчие птицы затихают.

30 июня — последний день месяца, по святцам — день св. Мануила. Считалось, что в этот день солнце застаивается, медлит в зените и поэтому все на земле, в полях и огородах идет в рост. На Мануила опас но гулять в лесу, так как лешие начинают водить, пугать, заманивать, напускать туманы, которые на Руси называли молочными реками. В этот день детям рассказывали о леших, лесовиках или боровиках.

Общие приметы последних дней июня таковы: частые зарницы, полыхающие над полями, — к хоро шему урожаю.

 Второй месяц лета — июль, назван так по имени римского полководца и диктатора Юлия Цезаря более двенадцати веков тому назад. Цезарь, имя собственное, превратилось в слово — царь. Действитель но, июль — царственный месяц, корона лета!

Первая половина июля насыщена праздниками-играми, красочными состязаниями, которые прово- дились под открытым небом, в полях, около водоёмов.

1 июля — Макушка лета, Ярилин день, издревле в русском народе считавшийся особым временем — «всем дням день», единственный и неповторимый. По народному поверью, в первый день июля выезжает из своего небесного дома Илья-пророк на трех конях: серебряном, золотом, бриллиантовом и начинает громыхать. Его власть распространяется на весь месяц, до самого начала августа, до Ильина дня.

2 июля — Пчелиный день: «Рой роится, Зосима— Савватий веселится». Как известно, русские святые Зосима и Савватий являлись покровителями пчел. В этот день по чистой росистой траве и стар и млад выходили в луга, наблюдали за работой пчел, шли на пасеки, слушали рассказы мудрых русских пасеч ников, знающих, как растет трава, как цветут цве ты, как собирается по многим цветам сладкий мед в соты.

3 июля — Мефодий-перепелятник. Считалось, что увидеть белого перепела — к счастью, а пестрого — на переменчивые деньки. Примета дня: если на Мефодия дождь, то он с перерывами будет идти 40 дней.

6 июля – день Агрипины Купальницы. Топили бани и парились вениками из полыни, иван-да-марьи, мяты пахучей.

7 июля – день Ивана Купалы. Весь день обливались водой. Купальская роса и вода смывали, по народному поверью, тоску-кручину, освобождали от сглаза.

9 июля — день Земляники, а по православному календарю — Тихвинской иконы божьей матери и Давида, прозванного Земляничником.

12 июля — Петров день, еще один русский праздник летнего Солнца. Солнце называли хозяином све та и тени, оно олицетворяло связь золота, райского сада и плодов с Землею, с земным плодоношением.

В ночь на этот день искали цветущий Петров-крест, известное растение наших мест. Считалось, что корень его избавляет от напастей, открывает путь к счастью, к кладу.

Примета этого дня: если на Петра и Павла дождь  то жито уродится. Именно для того, чтобы помочь солнцу, и устраивались в древности веселые петровские гулянья с песнями, хороводами, качелями.

14 июля — летние Кузьминки, день православных бессребреников Космы и Демьяна. Христианские святые Кузьма и Демьян покровительствовали покосу. Считалось, что они являются божьими кузнецами, помогают людям отбивать и точить косы, осуществлять косьбу: «Коси, коса, пока роса, роса долой, и ты до мой».

15  июля — чествовали древнюю славянскую бо гиню Берегиню. Это красивое имя произошло от сло ва «берега» (реки), которые она оберегала вместе с селом. Девушки в этот день ткали для своих суже ных особые полотенца-обереги, расшивая их узора ми. Этот оберег хранил молодых воинов от бед.

16 июля — Мокий, считался неблагоприятным днем.

18 июля — Афанасьев день, иначе — Наливы, наливался соком овес и по традиции всем миром сообща варили и ели овсяной кисель, а в ночь старики выводили детей смотреть, как наливается месяц, что, по древнему поверью, способствовало накоплению силы.

19  июля — Сысой - ходи по траве босой.

20  июля — день Фомы, требовалось поклониться «ржи-матушке».

25 июля — по народному календарю день Прокла, иначе — Великие Росы. В этот день следовало почи тать росу, которая приобретала волшебные свойства.

Завершает лето – август - зарев, заревничник.

Начинается месяц с дня Мокриды. Считалось на Руси, что пришел конец купаниям: «Медведь в воду лапу окунул».

В древности Перун, а в христианстве Илья имели власть над дождями.

2 августа — большой древнейший праздник Перуний день, в христианстве Ильин день. «Как бы Илья не наделал гнилья», говорили на Руси. После Ильина дня дожди считались вредоносными.

    Самые яркие августовские праздники — три Спа са: Спас медовый, или Спас на воде, Спас яблочный, или Спас на горе, Спас ореховый.  Все Спасы народ связывал с завершением сельских трудов и имели общее название — Спасовки.

14 августа — первый Спас знаменовал собою наступление праздника проводов лета. По народной примете, в этот день пчелы переставали носить медовую взятку с цветов, пасечники должны были нарезать соты и  разносить мед по домам, где жили победнее.

19 августа — второй Спас в сознании русского народа связывался с созреванием плодов. До этого дня крестьяне не ели никаких плодов, кроме огурцов, а в этот, освятив плоды в церкви, устраивали пиршество для всех: «На второй Спас и нищий яблочко съест», «Спас любит нас». По старинному правилу больным и бедным дарили плоды. Устраивали в старину на среднего Спаса народные гулянья, наблюдали закат, умоляя солнце продлить лето: «Солнышко, Солнышко, подожди!» Был и такой обычай: надкусив первое яблоко, загадать о любви. Но в волшебную силу этого колдовского обряда верили лишь девушки.

29 августа — третий Спас в народе праздновался как начало молодого Бабьего лета (до 14 сентября). Хозяйки провожали мужей на поля сеять озимые, провожали с хлебом и солью, отсюда и старинное на звание — хлебный день.

   28 августа — праздник Дожинки, совпадающий с православным Успением Пресвятой Богородицы, называемый в крестьянской среде Успенщиной. В этот день завершали посевные работы праздничным обрядом: вязали последний «именинный» сноп, украшали его лентами разноцветными и с песнями и плясками несли во двор, ставили на видное место к устраивали складчину, или — как в старину говорили, мирской пир, называя это — «пировать Успенщину.

Так завершается русское лето — Спасами и Успеньем, так незаметно переходит оно в осень.

Жил в одной деревне Дед

Вместе с Бабкой много лет.

Рассказчик

Не успели пообедать,
Репку дед решил проведать.

Как все вместе налегли,
Вышла репа из земли
Чистым весом в сорок пуд!
Не пропал знать, мышкин труд!

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ театрализованной деятельности

1.Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающем миром, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

2.С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи.

3.Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, так как каждое литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность.

4.Использование театрализованной деятельности в детском саду позволяет научить ребёнка красиво говорить, общаться друг с другом и со взрослыми, открывает для детей новое и интересное в искусстве и театре.

5.Развивает внимание, память, воображение.

Уважаемые родители!

5 МАРТА В 9 часов утра

СОСТОИТСЯ УРЕННИК, ПОСВЯЩЁННЫЙ

ЖЕНСКОМУ ДНЮ 8 МАРТА.

Желающим посмотреть: Обязательно при себе иметь сменную обувь или бахилы.

Воспитатели.

Перспективное планирование развития речи детей в средней группе детского сада средствами театрализованной деятельности.

Новые педагогические технологии.

Процесс воспитания и обучения ребенка - это взгляд человечества в будущее.

Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникого телевидения, мобильной связи, интернета и т.п.
Информационные технологии дают нам все новые возможности. Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?
В  образовательном процессе имеется широкий спектр инновационных технологий. Для системы дошкольного образования и воспитания представляют интерес следующие педагогические технологии:
1. Авторитарные технологии, педагог единоличный субъект воспитательно-образовательного процесса, отличаются применением требований и принуждения.
2. Личностно - ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, без конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
3. Гуманно - личностные технологии своей гуманистической сущностью исповедуют идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергают принуждение.
4. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.
5. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует свою позицию, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Способ, метод, средство обучения- определяют названия многих других технологий:
" догматические, репродуктивные;
" объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения;
" диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
В нашем воспитательно-образовательном процессе наиболее приемлема технология сотрудничества. Одно из направлений педагоги сотрудничества - гуманно личностный подход к ребенку, который ставит в центр образовательной системы развитие совокупности качеств личности и является источником многочисленных идей.
Решение современных задач все больше требует системного подхода, умение видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.
Регулярное столкновение с творческими познавательно-исследовательскими задачами, в том числе такими на которые пока никто не знает ответы, необходимо формирующемуся уму ребенка.
С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стихи и многое другое.
Ребенок, овладевший основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и хочет сам учиться, у него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное мышление, развитое воображение.
Что же представляет познавательный интерес? Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, которая активизирует психические процессы, деятельность, познавательные возможности: познавательный интерес - важнейшее новообразование личности, которое не дается ребенку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования. Активизируя все психические процессы, интерес выступает как внутренний побудитель познавательной деятельности.
Познавательное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста предполагает:
1. становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования на учебном этапе подготовки ребенка к школе;
2. формирование способов познавательной деятельности: навыков экспериментирования, первичных навыков работы с информацией, формирование основ логического мышления;
3. развитие речи, как средства передачи информации и активизации мышления.
4. Развитие, восприятия.
При организации обучения, основанного на познавательном интересе, последний может выступать как средство обучения (как средство активизации мышления, как побудитель познавательной деятельности, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы), и как мотив учебной деятельности. Только то, что ребенку представляется необходимым, ценным, закрепляется в мотиве, заставляя интересоваться чем-либо не только в рамках занятий, но и за их пределами.
В детстве творческий процесс в большей степени выражается в играх, речевой и изобразительной деятельности.
Использования на занятиях внешней привлекательности наглядного материала, его новизны, сюрпризных моментов является необходимым, но и недостаточным, неполным использованием этого мощного стимула познания и развитие ребенка пока побуждение к деятельности ребенка будет исходить от воспитателя, а деятельность самого дошкольника не будет опираться на его потребности, интерес остается ситуативным.
Иной характер принимает формирование познавательного интереса, когда ребенок - субъект познания: он принимает поставленную задачу как эмоционально значимую, а цель деятельности становится актуальной, он видит возможность применения полученных знаний в жизни. Чтобы стремление к познанию стало потребностью, необходимо в каждом ребенке укреплять веру в свои силы, развивать чувство собственного достоинства, творческие силы.
Познавательно – исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого "детского экспериментирования" с предметами или вербального исследования - вопросов, задаваемых взрослому ( Почему? Зачем? Как? )
При подборе содержания занятия необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка.
Перед воспитателем стоят следующие задачи:
1. Использовать познавательно-исследовательскую деятельность, как стержне--образующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности).
2. Обеспечить освоение основополагающих культурных форм упорядочения опыта (причинно - следственные, пространственные и временные отношения).
3. Обеспечивать переход от предметно - практического действия к образно - символическому (схематизация).
4. Развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ - рассуждения.
5. Расширять кругозор.
Культурно-смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могут выступить доступные "типы исследования".
1. опыты (экспериментирование)
2. коллекционирование.
3. путешествие по карте.
4. путешествие по "реке времени".
Большое значение для познавательного развития детей имеет знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер), формирование умений пользоваться некоторыми из них.
Для развития познавательных способностей включаются задания, направленные на развитие познавательных процессов: развитие воображения, мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация); памяти (слуховой, зрительной, словесно - логической, двигательной) внимания; ощущения, восприятия (величины, цвета, формы пространства и времени) познавательные способности формируются и в игровой деятельности.
Традиционным началом дидактических игр является постановка задачи через мотивацию, которую можно рассматривать как познавательный способ решения задач.
Например: Дидактическая игра "Чудесный мешочек".

Это старая игра, но проиграть ее можно по- новому. "Чудесный мешочек" предлагает несколько мотиваций: помочь Незнайке разделить предметы: то, что сделано руками и то, что выросло на огороде. Или: "Зайчик нашел под кустом "чудесный мешочек", заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке - возьму себе я, что куплено в посудной лавке, пусть в мешке остается, отнесу в детский сад, и они  помогут мне назвать эти предметы и рассказать о них.
Дидактические игры побуждают детей описывать предметы: форма, цвет, размер из какого материала сделан, для чего нужен, из каких частей состоит, кем был в прошлом, где его можно увидеть сегодня и т.д.
Игры - определения направлены на определение способа использования предметов. "Что лишнее?" "Скажи, как использовать предмет?" "Найди пару" - усложняется, не только знать способ употребления предмета, но и подобрать с подобной функцией.
Игры - загадки: "Найди заданный предмет", "Что из какого предмета", "Отгадай инструмент" - умение выделять главные признаки предмета, которые характеризуют его как результат труда человека: форму, строение, материал, функцию, назначение.
В играх - опытах, экспериментах решаются задачи умения анализировать, выявлять взаимосвязи.
Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности.
Современная педагогика из дидактической игры постепенно становится развивающей. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.
Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением понимания эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним. "Выразительность речи" имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства использования в творческих заданиях, помогают всесторонне развивать ребенка.
Дидактическая игра "Кривое зеркало".

Правило: Роль зеркала исполняется детьми попарно. "Зеркало" - лицо вашего друга "Зеркало" - изображает настроение наоборот.
Радостное лицо - грустное.
Брови приподнятые - брови опущены.
Глаза расширены - глаза сужены.
Рот открыт - рот закрыт и т.д.
Дидактическая игра "Испорченный телефон".
Правила: дети сидят полукругом, глаза закрыты. Воспитатель (позже ребенок) показывает первому сидящему ребёнку любое эмоциональное состояние, далее сидящий дотрагивается рукой до следующего игрока, чтобы тот открыл глаза и показывает, передает эмоцию и т.д. Последний игрок показывает эмоцию, которая дошла до него и называет это эмоциональное состояние.
Дети оценивают задание, и ведется поиск испорченной эмоции, в случае ошибки.
Познавая действительность, ребенок формирует свое отношение к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, к своей личности, и проявляется это в виде эмоций и чувств. В старшей и подготовительной группе для фиксирования эмоционального состояния детей, я использовала доску "Мое настроение: утром и вечером" На доске помещалась фотография ребенка, а под фото -эмоция.
Цель: фиксирование эмоций заключалось в установлении социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных средств; установление интерактивного взаимодействия; общение педагога с детьми; умение корректировать свое поведение.
Коррекция поведения может осуществляться в коллективной театрализованной деятельности. В театрализованной деятельности развиваются способности каждого ребенка, формируется его творческое воображение, коммуникативные навыки. Воспитателю необходимо учитывать личностно-ориентированный подход к детям в игре и во всех видах творческой деятельности.
Воспитывая ребенка, не забывайте мудрый совет В.А. Сухомлинского: "Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал".
Необходимо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Понятие «педагогическая технология» появилось в дидактике сравнительно недавно. Первыми его ввели в педагогический обиход американские педагоги в 70–е гг. XX  веке. В дословном переводе с греческого «технология» означает науку о мастерстве, или науку об умениях (технос – мастерство умения, логос – наука). Понятие технологии широко используется в различных науках.

- Методическая копилка.

Составлена годовая план-программа по развитию связной речи с использованием театрализованной деятельности.

Накоплен богатый материал: сценарии, игры-забавы, пословицы поговорки, скороговорки, загадки и др.

Пополнилась костюмерная новыми костюмами для детей и взрослых, благодаря взаимодействию с родителями.

Обогатилась развивающая среда.

Раздел 2 «Нормативно-правовые документы»

«Конвенция о правах ребёнка»

Закон РФ « Об образовании»

Концепция дошкольного образования

Типовое положение о дошкольномобразовательном учреждении.

Раздел 3 «Повышение уровня квалификации»

Работа по самообразованию педагога

Проведение мероприятий в рамках осуществления профессиональной деятельности

Курсы повышения уровня квалификации

Глоссарий

Методическая копилка

Раздел 4. «Материал по обобщению передового педагогического опыта»

Выступление на ГМО с Представлением опыта работы.

Представление опыта на интернет-сайте фестиваль педагогических идей «Открытое занятие»

Опубликование статей в газете.

Тема: Воспитание правильной и чистой речи дошкольник

Раздел 5 «Рейтинг педагога»

Грамоты, дипломы, благодарственные письма.

Отзывы родителей о деятельности воспитателя

Отзывы воспитателей

Отзывы администрации деятельности педагога

Таблица участия педагога и детей в различных мероприятиях

«Почему я работаю в детском саду?»

ВОСПИТАТЕЛЬ Саенко Г.М. 

Закончив педагогическое училище, я по воле судьбы стала воспитателем. И ни минуты не пожалела об этом. Я часто думаю о том, что бы я делала без этих маленьких шалунишек, без их горящих глаз, без ста вопросов «Почему». Наверное, не случайно так распорядилась судьба и привела меня в детский сад. Теперь это мой дом, в котором меня ждут, любят, ценят; в который я спешу с интересными идеями, хорошим настроением.

Я думаю, что только профессия педагога даёт волю буре чувств и эмоций, почву для размышления и творчества.

Я творческий и очень эмоциональная личность. Мне хочется стать для своих малышей самым близким другом, хочется отдать им все свои знания и умения, показать им как красив и приветлив окружающий мир. Как он хрупок и беззащитен, как нуждается в нашем участии.

Основанием своей профессии я считаю именно Любовь и Доброту, так как жизнь большинство наших детей не балует .В моей работе на первый план выходит простое человеческое: помочь, увидеть прекрасное, приласкать, посочувствовать, поговорить по душам. Потому что самая большая ценность на земле это дети. То, во имя чего мы живем. Ведь если мы посадим дерево, построим дом, но не воспитаем сына, то для кого этот дом и дерево? Давно принято считать, что моя профессия призывает «сеять разумное, доброе, вечное». Но что и как из посеянного порастет? А это важно, как взрастить посеянное. Я считаю своим призванием найти и развить в каждом ребенке способности, которые обязательно есть в каждом маленьком человечке, ввести его в окружающий мир, дав знания о мире, о его природе, о человеке как главной составляющей этого мира. Я думаю, что смогу сделать все, чтобы в двадцать первом веке оценили не только меня, но и моих воспитанников.

Приоритетом педагогической деятельности на данном этапе является создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями, установления с ними доверительных и партнерских отношений, вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Воспитатель должен активно искать новые формы и методы в работе с родителями, так как невозможно выбрать какую-то систему раз и навсегда, ведь особенность педагогики в постоянном движении, развитии и изменении.

И я думаю, что когда мои дети подрастут и станут взрослыми людьми, они оценят мои старания. Самой лучшей наградой за мой труд станет умение моих воспитанников жить в гармонии с окружающим миром, умение воспитывать эти качества в своих детях.

Мой девиз:

 «… Быть может, труд наш с виду неприметен,

но лишь одно я знаю – малыши,

спешат к нам в сад, с утра торопят маму -

давай быстрее, мама, побежим!

Наверное – это вот и есть ответ –

ценнее нашего труда на свете нет!»

«Мой девиз по работе»

«… как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (Сухомлинский В.А)

Основной целью своей педагогической деятельности я считаю создание единого пространства «семья - детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучною.

Приоритетом педагогической деятельности на данном этапе является создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями, установления с ними доверительных и партнерских отношений, вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Воспитатель должен активно искать новые формы и методы в работе с родителями, так как невозможно выбрать какую-то систему раз и навсегда, ведь особенность педагогики в постоянном движении, развитии и изменении.

Мои принципы работы:

не быть назойливой: у каждого свой мир интересов и увлечений;

детям больше самостоятельности и права выбора;

не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона занятия;

«скрытая» дифференциация воспитанников по учебным возможностям, интересам, особенностям и склонностям;

уметь вставать на позицию ребенка, видеть в нем личность, индивидуальность;

помогать ребенку, быть социально значимым и успешным;

предоставляешь требования к воспитанникам, проверь, соответствуешь ли им сам;

все новое – это интересно!

«Отзыв и пожелание коллег»

В 2010 году в наш коллектив пришел молодой специалист – Арбекова Нина Павловна. Молодым специалистам всегда рады, так как они умны, талантливы, энергичны и жизнерадостны. Этими всеми качествами обладает наша Нина Павловна. Но самое главное она любит детей, любит просто так не за что. Она их любит, красивых и не красивых, здоровых и не очень, молчаливых и болтушек. Любит просто за то, что они есть. И дети это чувствуют и стараются быть поближе к Нине Павловне: прижаться, спросить, иногда пожаловаться, поделиться «страшной» тайной, быть обласканными, добрыми нежными руками и ласковыми словами. Это человек, от которого исходит добро, искренность, свежие идеи.

Ее профессиональный путь только начинается, и мы желаем ей, чтобы этот путь был интересным, творческим и чтобы ее воспитанники чувствовали себя как дома – комфортно, тепло и уютно.

Сотрудники МДОУ

«Отзыв родителей»

С августа 2008 года воспитателем нашей группы стала Галина Михайловна. По истечению четырёх лет можно отметить, что у наших детей значительно расширился кругозор, обогатилась речь, появилось желание учиться еще чему-то. Они стали гораздо собранней, гораздо уверенней в себе, любознательнее. Участие Галины Михайловны в воспитании наших детей, мы считаем одно из самых больших удач и очень рады, что воспитателем наших детей стал именно этот педагог.

Очень важно, что с ранних лет наши дети встретились с доброжелательным, уважительным и мудрым отношением к себе в детском саду. Воспитатель смогла создать в группе дружный детский коллектив. Хотя она и требовательна к детям – учит относиться с уважением к себе и к другим, прививает правила поведения в коллективе – этот педагог умеет дружить с детьми.

Родители

«… Быть может, труд наш с виду неприметен,

но лишь одно я знаю – малыши,

спешат к нам в сад, с утра торопят маму -

давай быстрее, мама, побежим!

Наверное – это вот и есть ответ –

ценнее нашего труда на свете нет!»

План

мастер-класса

«Театрализованная деятельность как средство развития связной речи дошкольника»

2012 года

Воспитатель: Саенко Г.М.

Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в старшем дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близки и понятны как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

- с художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием коммуникативных качеств личности;

-воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное, в обыденном. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей. Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Нравственно-эстетическое воспитание детей средствами театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.

Театрализованная игра как один из видов игр является эффективным средством и социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.

Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще всего как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую, для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. А некоторыми педагогами игра-драматизация и вовсе отдается на откуп детям. Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

-развитие разносторонних представлений о действительности

-наблюдение за явлениями природы, поведением животных

-обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы

-развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата

В сфере социального развития:

-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности

-воспитание культуры познания взрослых и детей

-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе

-развитие эмоций

В сфере речевого развития:

-содействие развитию монологической и диалогической речи

-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов

-овладение выразительными средствами общения

В сфере эстетического развития:

- приобщение к высокохудожественной литературе

- развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа

-приобщение к совместной дизайн - деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов

-создание выразительного художественного образа

-развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата

-организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций

-обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов

В сфере развития движений:

-согласование действий и сопровождающей их речи

-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа

-поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

План

Мастер – класса

26 октября 2012 года

Воспитатель: Саенко Галина Михайловна

По теме: «Театрализованная деятельность, как средство развития речи дошкольника».

1.Семинар-практикум по теме: «Театрализованная деятельность,как средство развития речи дошкольника»

2. Семинар-практикум по теме: «Развития связной речи дошкольников с использованием элементов мнемотехники»

3.Открытые занития по темам:

«Сценарий развлечения в подготовительной группе «Детям о правильном питании»

«Гуси-лебеди»;

Показ сценария по русской народной сказке «Зайкина избушка»;

Занятие

по ознакомлению детей подготовительной группы с художественной литературой, на тему: «Герои сказок»;

Показ сценария по русской народной сказки: «Теремок»;

Показ сценария по русской народной сказке

«Репка»;

Антропометрические измерения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163151-poznavatelno-rechevoe-razvitie-na-osnove-duho