Организация и проведение самостоятельной подготовки в Тверском суворовском военном училище

Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Тверское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

НА ТЕМУ:

«Организация и проведение самостоятельной подготовки в Тверском суворовском военном училище»

Выполнили Романов А. В.

Матвеев Ю.Л.

воспитатели 1 взвода 4 курса

Методическая разработка

обсуждена на заседании

педагогического совещания 4 курса

29 ноября 2011 года

Протокол № 4

и рекомендована к использованию в училище

18 мая 2012 года

Протокол №12

Старший воспитатель (начальник курса)

Придачин Ю.Б.

Тверь

2012

СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка…………………………………………………………. 3

II. Введение ……………………………………………………………………….. 5

III. Основная часть ……………………………………………………………….. 7

IV. Заключение …………………………………………………………………… 15

V. Приложение …………………………………………………………………… 16

VI. Список литературы …………………………………………………………... 19

VII. Рецензия ……………………………………………………………………... 20

Пояснительная записка

Цель

Отбор и систематизация материалов по организации и проведении самоподготовки.

Задачи

Выработать единую методику в организации и проведении самоподготовки в училище.

Стимулирование познавательной и творческой активности обучающихся.

Образовательная среда

В училище созданы все условия для эффективного использовании

времени выделенных на самостоятельную подготовку

В числе важнейших ресурсов совершенствования образовательного процесса является осознанное стремление суворовцев к обучению.

Принципы

- научность;

- связь с современностью;

- личностно ориентированный подход;

- систематичность и последовательность;

- доступность;

- наглядность;

- практическая направленность.

Технология

Изучение материалов по теме методической разработки.

Изучение и использование накопленного педагогического опыта по вопросам воспитания обучающихся.

Подбор материала для написания методической разработки.

Практическое применение методической разработки при воспитании обучающихся.

Анализ деятельности.

Определение перспективы на дальнейшую деятельность.

II. Введение

Понятие “самоподготовка” предполагает самостоятельную работу воспитанника под руководством воспитателя. Самоподготовка является специфическим режимным Понятие “самоподготовка” предполагает самостоятельную работу воспитанника под моментом в условиях суворовского училища. В этой работе органически сочетаются образовательные и воспитательные цели и задачи: это не только форма проведения и закре6пления пройденного материала на уроке. В ней содержится значительный воспитательный потенциал – развитие у воспитанников навыков самостоятельного учебного труда, умения самим добывать знания, работать с книгой, справочной и другой дополнительной литературой, используя мультимедийную продукцию.

Осуществление выше сказанного решается рядом задач дидактического характера:

закрепление знаний, формирование умений и навыков через выполнение домашних заданий, практических работ и т.д.

выработка рациональных методов и приемов организации труда;

обучение навыкам, умениям самостоятельной работы с книгой, справочной литературой;

расширение кругозора, словарного запаса (через употребление дополнительной информации из научно-популярной литературы, занятий по интересам и т.д.)

В процессе самоподготовки решаются воспитательно-развивающие задачи:

развитие воли, умения преодолевать трудности;

формирование характера;

выработка таких положительных качеств, как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость и т.д.;

совершенствование развития памяти, мышления, речи и других познавательных способностей.

Реализация этих целей и задач позволит воспитанникам успешно учиться в условиях массовой школы.

Основная задача воспитателя на самоподготовке – прививать и развивать навыки систематической самостоятельной работы, получении знаний, умений и навыков.

Работая самостоятельно, воспитанники примерно одинаковых способностей и возможностей на одно и тоже задание тратят разное время.

Поэтому вторая задача воспитателя – научить воспитанников рациональным приемам работы над заданиями по разным предметам. Рациональные приемы работы – это эле5менты научной организации труда (НОТ), которые не могут быть решены без соответствующего навыка культуры труда. Поэтому третья задача воспитателя – учить воспитанников организованности в работе, прививать навыки культуры труда.

Самоподготовка – один из наиболее ответственных моментов работы воспитателя. В её организации и проведении есть немало трудностей: рациональный порядок выполнения домашних заданий; роль и место воспитателя при проведении самоподготовки; организация самостоятельной работы сильных воспитанников с учетом их интересов и склонностей; индивидуальная работа со слабыми воспитанниками; учебная взаимопомощь и взаимоконтроль и т.д.

Самоподготовка – один из наиболее важных этапов всего учебно-воспитательного процесса .

III.

Основная часть

Выполнение домашних заданий является органическим продолжением процесса обучения, осуществляемого учителем. В свою очередь, навыки и умения, приобретаемые воспитанниками в процессе самоподготовки, продолжают свое развитие при работе на уроке. Поэтому только тесная взаимосвязь воспитателя и учителя может способствовать улучшению качества знаний, совершенствованию самоподготовки воспитанников в суворовском училище.

Требования, предъявляемые воспитателем, должны быть едины с требованиями учителя на уроке. Воспитатель посещает уроки, наблюдает за работой своих воспитанников в условиях классных занятий, знакомится с системой работы учителя. Учитель в свою очередь по приглашению воспитателя, приходит на занятия по самоподготовке, чтобы проверить на практике правильность выполнения домашних заданий, согласовать и скоординировать единые требования к способам учебной работы воспитанников, их доступность и рациональность. Здесь же можно обсудить трудности, с которыми воспитанники встречаются при самостоятельной работе.

Взаимопосещаемость и другие формы совместной работы дают возможность разработать единые требования к воспитанникам. Внимательно наблюдая за работой воспитанников на уроках и во время самоподготовки, воспитатель совместно с учителем обсуждает, кого из воспитанников надо больше контролировать, кому предоставить больше самостоятельности, с кем следует проработать индивидуально.

При согласованной работе учителя и воспитателя последний внимательно просматривает тематическое планирование по предметам, выясняет:

какие темы наиболее трудны для воспитанника, в чем именно;

какие планируются практические работы, связанные с подготовкой домашних заданий

Все эти данные должны найти отражение в плане воспитателя.

Согласованность действий воспитателя и учителя по развитию навыков самостоятельной работы воспитанников необходима и в планировании, и в советах для правильного выполнения домашнего задания, и при оказании помощи отстающим или слабоуспевающим воспитанникам в процессе самоподготовки. Сотрудничество с учителем, взаимосвязь учителя и воспитателя – одни из важнейших условий успешной организации самоподготовки. Самоподготовка должна обязательно включать совместную коллективную работу по обсуждению справочного аппарата изучаемой темы, который потом будет использован на самоподготовке, объяснение, комментирование алгоритмов, памяток.

Согласованности в действиях учителя и воспитателя могут способствовать не только их встречи и беседы, взаимные посещения, но и ведение “Тетради замечаний”. В ней учитель записывает не только замечания, а и домашние задания, и может давать указания, на что обратить особое внимание при их выполнении, кому из воспитанников и в чем необходима помощь. В этой тетради учитель по просьбе воспитателя может дать инструктаж, при котором учитываются следующие моменты:

Если задание аналогично классной работе – указывает на это в тетради

Если задания другого типа, чем решались на уроке, - разобрать в классе аналогичные на 1 -2 примерах, запись в тетради взаимосвязи, кто из воспитанников хорошо усвоил материала и может дать консультацию всем остальным.

Если в задании есть скрытые трудности – обратить на них внимание и указать возможные пути их преодоления

Воспитателю необходима и ежедневная информация о текущей успеваемости своих воспитанников как показатель качества их самоподготовки. С этой целью один из воспитанников каждого класса ведет систематический учет успеваемости своих товарищей в этой же “Тетради замечаний”. Это очень удобно, т.к. избавляет воспитателя от больших потерь времени для сбора по классному журналу нужных сведений по итогам учебного дня.

Получив возможность за несколько минут увидеть результаты ответов воспитанников на уроках, воспитатель приступает к проведению самоподготовки уже достаточно проинформированным.

Воспитателю очень важно убедить воспитанников , что выполнение каждого задания делится на несколько этапов. Прежде чем приступить к выполнению задания, необходимо предварительно обдумать его и представить себе, как лучше его выполнить.

Воспитатель приучает воспитанников беречь и рационально использовать время, отведенное на выполнение домашних заданий, к последовательности их выполнения. Все необходимое для приготовления домашних заданий складывается в таком порядке, в котором планируется выполнение домашнего задания

Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье суворовцев.

При организации выполнения домашних заданий следует выполнять следующие требования:

• задание должно быть понятно каждому суворовцу, т.е. все должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);

• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» ( должны иметь проблемный характер );

• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля классный руководитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

• задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей взвода ( установка на индивидуализацию заданий );

• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);

• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);

• задание должно ориентировать суворовцев на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);

• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);

• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для воспитанников. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

• задания должны включать в себя вопросы, требующие от суворовца умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. ( установка на развитие мышления );

Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание , контролирующее знания воспитанника, полезнее давать в начале урока.

Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.

Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием, включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание.

Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с урока и предельно понятно суворовцам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных учащихся.

Необходимо предупредить излишнее увлечение домашними заданиями, которое может привести к перегрузке учащихся : исключить задания, рассчитанные лишь на механическую работу, слишком громоздкие задания, отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта. Причиной перегрузки может быть и неверный расчёт учителя на умения воспитанников, которых у них на самом деле нет.

Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приёмах выполнения которых учащиеся не имеют ясных представлений, а также задания , не скоординированные учителем по другим предметам.

Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная оценка всех возможностей учащихся предупредит опасность перегрузки.

Проверка домашнего задания

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме ), выявить самостоятельность выполнения , определить приёмы , использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы : содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять): порядок вызова учащихся (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для суждения о знаниях каждого ученика.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая).

Домашнее задание по русскому языку

Упражнения, которые задаются в качестве домашнего задания, могут выполняться не только в письменной форме , но в некоторых случаях и в устной. Объём письменной домашней работы не должен превышать третьей части объёма работы, выполненной в классе. Время, которое затрачивается на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной нормы. Упражнения могут усложняться рядом разнообразных заданий, что увеличивает объём работы. Это также необходимо учитывать, исходя из того, что на переписывание упражнения обычно требуется от 8 до 15 минут.

Наиболее трудоёмкие задания , как , например , подбор примеров на определенное правило, составление схем, таблиц и т.д., необходимо давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, а в ряде случаев – как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

В качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, частей слова, целого слова), расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, а также разные виды грамматического разбора.

Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную ( при устном описании предмета, явления ).

Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в разных конкретных условиях. Поэтому учителю чрезвычайно важно решить вопрос о степени эффективности каждого из них в данном конкретном случае. Злоупотреблять такими заданиями, которые значительно увеличивают время выполнения уроков (составлять схемы, таблицы, готовить домашние сочинения и т. д.) недопустимо.

При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

• фронтальная проверка выполнения упражнения;

• выборочная проверка письменного задания;

• фронтальный опрос по заданию;

• выполнение аналогичного упражнения;

• взаимопроверка выполнения письменного задания;

• опрос по индивидуальным карточкам;

• опрос с вызовом к доске.

Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и индивидуальной . Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же. Выход в рациональном использовании всех выше перечисленных способов. Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к непродуктивным потерям учебного времени.

Очень важно научить воспитанников работать с учетом указаний различных памяток: “Как готовить уроки по русскому языку, математике”, “Как решить задачу”, “Как читать про себя” и др. Они помогают воспитанникам выработать определенную систему в последовательности выполняемых операций при подготовке домашних заданий (устных и письменных). Памятки должны быть не громоздкими, конкретными.

Некоторые воспитанники в силу своих индивидуальных и топологических особенностей высшей нервной деятельности или по состоянию здоровья не могут готовить уроки, вместе со своей группой, им мешают другие ребята, они быстро утомляются , часто “отключаются” и в результате сами нарушают дисциплину; некоторые могут готовить устные предметы только вслух; некоторые, особенно дети, хорошо успевающие, нуждаются в работе по индивидуальному режиму и т.д. Воспитатель должен помочь таким детям в организации подготовки ими домашних заданий с учетом их особенностей. Таким воспитанникам можно разрешить приготовление уроков вне групповой комнаты – в своей комнате, в других, специально отведенных воспитателем для этого местах . Однако , воспитатель должен все время держать этих воспитанников в поле всего зрения и время от времени проверять ход их работы.

Практика показывает, что самоподготовку лучше все – таки проводить в учебных классах . Рабочая обстановка , дает возможность использовать наглядные пособия, справочники, наглядные пособия. После первых 30 - 40 минут самоподготовки можно разрешить обмен мнениями.

Место воспитателя в начале самоподготовки - у стола . Он должен убедиться, что все воспитанники включились в работу: приготовили учебные принадлежности и начали работать.

Обычно самоподготовку начинают с выполнения заданий по русскому языку, математике, потом по физике, химии, иностранному языку, и далее по расписанию на следующий день. Но такой порядок не является обязательным. Можно чередовать выполнение устных и письменных заданий или начинать с устных. Главное здесь – в одновременном выполнении всеми письменных или устных заданий по одному и тому же предмету. В этом случае у воспитателя появляется возможность осуществлять контроль за самостоятельностью работы каждого воспитанника, а в случае необходимости оказать помощь кому – либо или вместе, сконцентрировать внимание на важном вопросе.

Знание индивидуально психологических особенностей суворовца , своеобразия его личности является основой индивидуального подхода к нему в процессе обучения и воспитания . Воспитателю необходимо знать хотя бы основные индивидуальные особенности каждого воспитанника: его общее развитие , интересы , стремления ; отношение к учению , степень его работоспособности; темперамент, основные черты характера; особенности развития внимания , памяти , мышления – насколько быстро и глубоко или медленно и поверхностно воспринимает и мыслит ученик, в какой мере самостоятельны его суждения, прочно ли его запоминание; особенности чувств, восприятия, представления и других психических особенностей.

Знание индивидуальных особенностей воспитанников – это еще половина успеха работы воспитателя . Надо научиться учитывать эти особенности , т. е. овладеть методикой руководства самоподготовкой воспитанников с учетом их возможностей , интересов и склонностей.

Педагогам необходимо на самоподготовке использовать различные методы и приемы , способствующие развитию самостоятельности воспитанников, развитию интереса к учению. Один из них – создание подвижных , меняющихся каждую неделю групп доверия. Все , кто за предыдущую неделю не получил троек и двоек, включаются в группу доверия.

Большую помощь в работе воспитателя оказывают группы консультантов – 2 - 3 хорошо успевающих суворовца по какому – либо предмету, выделенных по рекомендации учителя консультанты помогают слабоуспевающим воспитанникам выполнять задания, проверяют их. Консультантам лучше поручать оказывать помощь не самым слабым учащимся, а тем, у которых еще достаточно не сформировались навыки самоконтроля, кто не научился работать точно по плану, невнимателен, имеет частичные пробелы в знаниях.

Создать и удержать эмоциональный настрой детей в ходе самоподготовки поможет и музыка. Инструментальная музыка, соответствующая звучанием, интонацией литературному тексту , углубляет переживания суворовцев и помогает работе мысли. Музыка поможет сосредоточиться, создаст иллюзию уединения , которая особенно нужна первых порах приучения к самостоятельной работе.

Важны в процессе самоподготовки элементы игры, ожидание сюрприза. Суворовцам, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания, можно разрешить поиграть на ноутбуке.

Воспитателем необходимо использовать разнообразные формы контроля : устный опрос , требование ответа на один узловой вопрос , требующий знания и осмысления всего задания, устный или письменный план – ответ по заданию урока, индивидуальное задание на карточке, основанное на сегодняшнем правиле, фронтальный контроль в конце самоподготовки в форме викторины, тестового задания.

Значительный воспитательный результат дает организация самопроверки. Полезно учить детей некоторым способам самопроверки: обратное вычисление (математика); выполнил упражнение – повтори еще правило и сравни свои записи с образцом в учебнике (русский язык); перескажи прочитанное по плану, не заглядываю в учебник, по опорным словам, используя таблицу; попробуй оценить свои знания.

Все четыре способа проверки сами по себе не очень сложны, но они требуют от воспитателя тщательной продуманности и применения ими в полной или частичной совокупности либо отдельно.

Воспитатель завершает самоподготовку общим выводом о результатах выполнения поставленных познавательных и воспитательских задач . Он обязательно отмечает, кто старался, кто работал с интересом и увлечено, кто хорошо потрудился сам и помог товарищу. Если каждый день воспитанник добивается хотя бы крупицы знания собственным усилием, то он уже не просто учится умственному труду, но и воспитывается нравственно, так как переживает и осознает свой труд, свое отношение к труду.

Самоподготовка , организованная воспитателем, приучает детей делать уроки систематически , каждый день , способствует воспитанию чувства ответственности , дисциплинированности и работоспособности , помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной деятельности.

Алгоритм проведения самоподготовки

Самоподготовка проводится с 16.00 до 18.20 часов. Время приготовления уроков для 5–6-х классов - 1,5-2 часа; для 7–9- х классов - 2 - 2,5 часа; для 10 –11-х классов - 2,5- 3 часа.

Структурные элементы самоподготовки

1.Организационный момент:

- обязательное проветривание помещения;
- приготовление рабочего места суворовцами (нужных книг , тетрадей , письменных принадлежностей, расположение их в определенном порядке на рабочем столе);
- получение словарей, пособий, которые будут необходимы в процессе работы

2. Коррекционно-развивающая работа перед самоподготовкой:

- проведение упражнений направленных на развитие познавательных процессов и интеллекта;
- использование элементов нейро - лингвистического программирования.

(Пример: Ребята, давайте настроимся на успешную работу. Закройте глаза пространство разделите на две части: темная: это все негативное, что окружает вас в процессе подготовки уроков, вам предстоит в течении двух часов писать, решать, отвечать на вопросы, что-то у вас не получиться и вы будете выполнять это задание снова и снова , а так хочется выйти на улицу, пообщаться с друзьями, посмотреть телевизор, заняться своим любимым делом , но вам необходимо заниматься еще два часа и от этих мыслей становиться грустно и тоскливо. Светлая : а теперь давайте перенесемся в другую часть пространства, она светлая, ведь вы знаете, что занимаетесь, вы становиться умнее , развивается ваша память , внимание , мышление , речь. Вы узнаете много нового, тренируете свою волю. А завтра на уроке вы, не боясь, сможете ответить на любой вопрос учителя, решите любую задачу, сможет получить хорошую оценку и этим порадует не только себя, но и учителя, воспитателя. А как вам будет приятно, когда самоподготовка закончиться, заняться своим любимым делом).

3. Постановка цели и мотивация деятельности воспитанников.

- сообщение цели,
- воспитатель четко объявляет содержание занятия, объясняет наиболее рациональную последовательность его выполнения;

- под влиянием воспитателя дети должны испытать сильный интерес к
предстоящей работе. Вот некоторые варианты мотивирующих высказываний воспитателя: “ Как человек становится умным? Прочитал 1000 умных книг и стал умным ? Нет. Человек становится умным , когда думает , ищет каждый вопрос свой ответ. Сначала на маленькие вопросы , не очень трудные , а постепенно – на сложные и большие, Вот и мы с вами будем развивать свой ум прямо сейчас, выполняя задание по предмету (математика) или др.

4. Дозировка времени на определенные предметы.

- регулирующую роль в самостоятельной деятельности воспитанников играет ограничение времени на выполнение задания, но предмету. В учебном классе желательно установить часы так, чтобы они были видны с каждого рабочего места. Воспитатель объявляет , сколько минут отводится на выполнение задания.

5. Деление ребят на группы, звенья, пары, назначение контролеров.

6. Самостоятельная работа воспитанников над выполнением домашних заданий.

- Во время самоподготовки должна активно работать учебная доска, имеющаяся в каждой группе.

- Доска — это “инструкционное поле” : здесь плакаты с памятками , план , алгоритмы выполнения заданий; познавательные задачи. Воспитатель должен показать образец действий.

7. Индивидуальная работа со слабоуспевающими воспитанниками.

8. Дополнительная работа на закрепление материала.

- Работа по карточкам, решение занимательных задач, ребусов, кроссвордов, повторение таблицы умножения, чтение интересных книг.

9. Работа с детьми, раньше других выполнившими домашнее задание

(Сюрпризный момент, игра и т.д.)

10. Контроль выполнения заданий (частичный, индивидуальный, фронтальный)

- Воспитатель подбирает формы контроля по - своему усмотрению:

11. Во время самоподготовки рекомендуется использовать физкультминутки и перерывы в работе над заданиями.

12. Подведение итогов. Форму подведения итогов воспитатель может выбирать сам.

IV. Заключение

Понятие "самоподготовка” предполагает самостоятельную работу воспитанника под руководством воспитателя. Самоподготовка является специфическим режимным моментом в условиях суворовского училища.

  В этой работе органически сочетаются образовательные и воспитательные цели и задачи: это не только форма проведения и закре6пления пройденного материала на уроке. В ней содержится значительный воспитательный потенциал – развитие у воспитанников навыков самостоятельного учебного труда, умения самим добывать знания, работать с книгой, справочной и другой дополнительной литературой, используя интернет.

Приложение № 1

Схема полного анализа самоподготовки.

Числомесяцгод

Группа №, количество детей

Воспитатель

1.Преемственность в работе воспитателя и учителя.

наличие дневников связи

взаимопосещение (уроков и часов самоподготовки)

беседы воспитателя с классными руководителями, учителями- предметниками

выработка единых требований

совместное проведение внеклассных мероприятий

знание воспитателями учебных программ

правильная дозировка домашнего задания и инструктаж по его выполнению

прорешивание учителем трудных задач, примеров

изготовление дидактического, наглядного материала.

2. Организация самоподготовки.

психологическая готовность учащихся к началу самоподготовки

внешний вид учащихся (аккуратность, опрятность, чистота рук, одежды, причёска, наличие сменной обуви)

проветривание помещений

проведение влажной уборки

подготовка рабочих мест (воспитанников и воспитателя)

подготовка доски (чистота, пригодность для работы мелом)

наличие наглядности (таблиц, схем, словарей, дидактических игр, карт, пособий)

наличие ТСО

хронометры (часы).

3. Соблюдение охранительного режима.

соответствие мебели росту учащихся

уровень освещённости

чистота помещения

размещение учащихся с учётом их здоровья

приёмы и методы работы над осанкой учащихся

режим проветривания помещения

проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга, пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз

применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их

цвет, четкость написания)

соблюдение правил охраны труда и техники безопасности

смена видов деятельности учащихся

эмоциональная атмосфера на самоподготовке

Правильность, обоснованность целей самоподготовки и степень достижения поставленных целей:

образовательных(закрепление знаний, формирование умений и навыков, выработка рациональных методов, развитие навыков, умений самостоятельной работы с книгой, справочной литературой, расширение кругозора, словарного запаса);

развивающих(развитие познавательных процессов учащихся: внимания, памяти, мышления, речи);

воспитательных(воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры и умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности - честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности).

5.Соответствие структуры самоподготовки её целям.

чёткость, лаконичность инструктажа воспитателя по выполнению домашнего задания;

последовательность этапов работы;

целесообразность распределения времени по этапам самоподготовки;

степень самостоятельности учащихся;

рациональное использование наглядного, дидактического материала, ТСО.

Формы контроля и проверки:

самоконтроль (группа доверия);

работа консультантов;

устный или письменный опрос;

пересказ по плану, опорным словам, опорным схемам;

викторина, интеллектуальная игра (фронтальный опрос);

взаимопроверка;

самопроверка;

работа в парах в группах.

Умение занять детей, выполнивших домашнее задание раньше других (наличие игр, занимательной, справочной литературы, альбомов и т.д.).

Подведение воспитателем итогов самоподготовки.

6. Анализ работы воспитанников на самоподготовке.

активность, работоспособность учащихся на разных этапах самоподготовки;

самостоятельность воспитанников при выполнении домашних заданий;

культура труда учащихся;

культура межличностных отношений;

выполнение единых требований (учителя и воспитателя);

способствовала ли данная самоподготовка общему развитию личности воспитанника.

7.Анализ деятельности воспитателя.

Характер взаимоотношений воспитателя и воспитанников; как это отражается на активности, работоспособности, самостоятельности, качестве выполнения учащимися домашнего задания;

поведение воспитателя на самоподготовке ( контакт с группой воспитанников, авторитет воспитателя, его речь, дикция, педагогический такт, выдержка, собранность, требовательность в сочетании с доброжелательностью);

внешний вид воспитателя;

умение воспитателя оказать своевременную помощь;

эффективность методов, с помощью которых воспитатель поддерживает рабочее настроение в группе.

8.Результаты самоподготовки(выполнение плана, достижение поставленных целей).

9. Выводы и конкретные предложения.

V. Список литературы

• Гавриленко Т. Обучение через желание // Учитель. – 2005. - № 6. – С. 12-13

• Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России - № 4, 2005. – С. 23-29

• Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

• Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – С. 3-13

• Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. – 2005. - № 4. – С. 62-68

• Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320с.

• Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2005. – С. 39-43

• Стрельцов В. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях // Учитель. – 2005. – № 1. – С. 30-36

• Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. – 2004. – № 9. – С. 64-70

VI. Рецензия

на методическую разработку «Организация и проведение самоподготовки в Тверском суворовском военным училище» классным руководителем 1 взвода 4 курса Романова Александра Викторовича и воспитателем 1 взвода 4 курса Матвеева Юрия Леонидовича.

Методическая разработка обсуждена на заседании педагогического совещания 4 курса 29 ноября 2011 года (протокол № 4) и рекомендована к использованию в училище 18 мая 2012 года (протокол № 12).

В методической разработке подобраны и обобщены материалы для использования проведения самостоятельных подготовок во всех классах училища Идея создания методической разработки продиктована необходимостью выработке единых требований в организации и проведении самостоятельных подготовок.

Весь собранный материал изложен чётко, последовательно, с соблюдением внутренней логики повествования. Прослеживается тщательная и глубокая проработка каждого вопроса. Таким образом, содержание данной методической разработки полностью соответствует методической цели и отвечает всем необходимым требованиям. Выбранная проблематика раскрыта полно и всесторонне, цель достигнута, задачи решены, выводы правильны и обоснованы, выработанные рекомендации и предложения имеют большую практическую значимость

Методическая разработка содержит материалы и рекомендации по воспитанию обучающихся.

Данная методическая разработка может быть использована воспитателями для проведения внеклассных мероприятий по воспитанию обучающихся.

Рецензент

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16332-organizacija-i-provedenie-samostojatelnoj-pod