Развитие эмоционального опыта старших дошкольников средствами театрализованных игр в ДОО

Театрализованная игра как средство развития эмпатии

у детей старшего дошкольного возраста

Болгова Елена Лаврентьевна

Дошкольное детство – период особой социально-эмоциональной чувственности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте – это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений.

Проявить эмпатию по отношению к собеседнику – значит посмотреть на ситуацию с его точки зрения, уметь «вслушаться» в его эмоциональное состояние.

Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях, то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом тех или иных форм поведения и играет важнейшую роль в нравственном развитии ребенка.

Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Осознание ребенком своей индивидуальности, предполагает ее выражение. Выражение собственной индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и состояний. При анализе сущности совместной деятельности можно отметить, что она служит своего рода шкалой чувств, обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые характеризуют ребенка как существо высшее, социальное, ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме позволил нам выделить период старшего дошкольного возраста, как наиболее благоприятный для развития эмпатии, что данный возраст является сензитивным для эмоционального развития ребенка, проявляющиеся в повышенной чувствительности, восприимчивости ребенка к эмоциональному миру человека, способности оптимально, быстро овладеть нравственными нормами поведения.

Выявлено, что особенностью развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является то, что эмоциональный процесс становится управляемым, эмоциональное переживание происходит после оценки взрослого, взрослый помогает создать положительный образ будущего события, наполняя его эмоциями.

Определено, что к старшему дошкольному возрасту у детей развиваются такие эмпатийные процессы как сопереживание и сочувствие на основе моральных знаний и социальной ориентации ребенка. Поэтому старший дошкольник может понимать и проявлять сочувствие вербально и невербально.

Во многих психолого-педагогических исследованиях доказано, что для детей старшего дошкольного возраста характерен эгоцентризм мышления, данную детскую особенность необходимо учитывать при выборе педагогических средств развития эмпатии, так как вследствие ее дошкольники зачастую не могут «посмотреть на себя со стороны», они не всегда правильно понимают ситуации, требующие от них принятия чужой позиции.

Учитывая специфику эмпатийного процесса становится очевидным, что для того, чтобы вызвать у детей истинное переживание, требуются средства, позволяющие максимально учитывать индивидуальные особенности современных дошкольников.

Одним из средств развития эмоциональной сферы и эмпатии старших дошкольников является театрализованная игра, так как при подготовке к ней и в самой игре ребенок проходит все этапы развития эмпатии – от сопереживания и сочувствия героям, до передачи эмоций, характера героев и отношение их друг к другу.

1.3 Особенности театрализованной игры и ее возможности в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

В психолого-педагогической литературе отсутствует обобщенное определение театрализованной игры. Л.С. Выготский театрализованную игру рассматривает как драматизацию [14], Е.Л. Трусова применяет как синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность» и  «игра-драматизация» [26] В.Н. Всеволдовский-Генгросс - драматические игры, которые характеризуются «наличием художественного образа и драматического действия»[12].

Большинство исследователей, таких как С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин приходят к выводу о том, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» [29, 53].

Л.В. Артемова выделяет особенности  театрализованной игры - это литературная или  фольклорная основа  содержания и наличие зрителей. [3, 21]. Важно, что в театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки.

Более подробное определение понятия театрализованной игры дает И.Г. Вечканова. Автор понимает театрализованную игру как деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную сюжету - сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением) [11, 58].

Из определений театрализованной деятельности становится понятно, что структура театрализованной игры идентична структуре сюжетно  – ролевой игры, выделенной Д.Б. Элькониным: роль (определяющий компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения [53, 51]. В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большое значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Игровое действие может носить разный характер. В режиссерской игре ребенок одновременно «актер», исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и «режиссер», управляющий поворотами сюжета «сверху». «Роль» обозначает человека или животного, для которого характерны типичные проявления; игровой образ, скорее, сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время. 

Для осуществления руководства  театрализованной игрой необходимо обратиться к классификации театрализованных игр. Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. Предметные и непредметные игры в классификации  Л.С. Фурминой [51, 93]. Е.Л. Трусова дифференцирует театрализованные игры по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам [26, 96].

Наиболее приемлемая классификация, представленная Л.В. Артемовой, так как в ее основе лежат средства изображения в зависимости от ведущих  способов эмоциональной выразительности сюжета. Итак, Л.В. Артемова театрализованные игры классифицирует на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации [3, 15].

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

Л.В. Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников [3].

1. Игры-драматизации с пальчиками.

2. Игры-драматизации с куклами бибабо.

3. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

Л.В. Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) [3, 25].

Организация театрализованных игр, направленных на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, предполагает знание педагогических приемов при обучении как сопереживанию, так и сочувствию и содействию, то есть выбор эффективных форм работы с детьми на каждом этапе развития эмпатии.

Первый компонент эмпатийного процесса – сопереживание - представляет собой переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.

Использование театрализованной игры на этапе развития сопереживания предполагает обогащение представлений дошкольников об эмпатии и их эмоционально-чувственного опыта, развитие представлений и формирование личного, индивидуального отношения к такому качеству человека, как эмпатия.

Содержание работы должно перекликаться с личным опытом ребенка. Дети должны не только вспомнить и воспроизвести пережитые эмоции и чувства, но и осознать природу их появления, овладеть способами их выражения вербально и с использованием пантомимики, обогатить свой эмоционально-чувственный, эмпатийный опыт.

Освоение языка эмоции, фиксирование на эмоциональных состояниях и их распознание включает в себя [3, 37]:

-выделение зафиксированной эмоции: пиктограммы, картинки, иллюстрации, в книге, фото проявлений с содержательным фоном и без него, «конструирование эмоции»;

-распознание  интонации  и интонированной  речи (звуковые эмоциональные записи: смех, плач, крик, музыкальные эмоциональные образы);

-обучение пантомимике, жесту, позе, выразительному движению (изображение и угадывание различных эмоционально выразительных движений, распознание изображенного жеста, «ожившие картинки»);

- речевую поведенческую  этику на эмоциональной основе (различные формы этикета, вежливые формы, вежливые выражения).

Второй компонент эмпатийного  процесса - сочувствие  - представляет собой переживание субъектом собственных эмоциональных состояний  по поводу чувств другого человека. Использование театрализованной игры на этапе развития сочувствия у детей предполагает их активное участие в театрализованной игре не только как зрителей, но и как участников.

Обсуждение впечатлений, чувств детей после театрализованных игр дает возможность каждому  ребенку сделать собственный  выбор, определить наиболее близкую  для него модель поведения, сравнить ее с собственным поведением, поведением детей в группе.

В результате использования театрализованной деятельности на этапе развития сочувствия у старших дошкольников обогащаются представления о сочувствии, сопереживании, содействии, эмоциях и чувствах людей, способах их вербализации, что оказывает влияние на развитие эмпатийного поведения.

Третий компонент эмпатийного  процесса - содействие  - представляет собой комплекс вербальных и невербальных действий, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии. Особенностью работы на данном этапе является обобщение  и практическое применение умений, представлений и эмпатийных способностей, полученных на предыдущих этапах в  рамках интересной для дошкольников деятельности.

Формы работы с детьми:

- решение нравственных ситуаций;

-формирование позитивного отношения к младшим, к родителям, пожилым, инвалидам и др. 

- активное включение  в комплекс различных видов  деятельности (игра, труд, наблюдение, предметная деятельность, изобразительная  деятельность, общение)

Таким образом, работа с материалами художественных произведений, при активном контакте детей с литературными персонажами и  участии в совместном обсуждении, позволяет формировать у дошкольников представления о формах эмпатийного  поведения.

Кроме того, мы считаем, что при организации театрализованных игр необходимо опираться на правила драматизации, выделенные Р. Калининой.

Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Проигрывание психогимнастических  упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой  подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все  дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными  участниками спектакля могут  стать деревья, кусты, ветер, избушка  и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.

Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той  или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием  необходимо обсудить, «проговорить»  каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают ее сами. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.

Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, можно увидеть, что выделенные выше особенности  театрализованной игры (литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей; структура театрализованной игры, а именно принятие роли и выполнение игровых действий в соответствии с ролью, что требует осознание и принятие ребенком эмоциональной составляющей этой роли; удовлетворение основных потребностей ребенка в процессе театрализованной игры, ведущее к формированию качеств личности) указывают на то, что ее возможности в развитии эмпатии у детей дошкольного возраста велики.

Так, Т.А. Гайворонская выделяет следующие  педагогические возможности театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников [17, 12]:

• театрализованная деятельность - это игровая деятельность, в которой ребенок в силу ее специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя;

• клеточкой театрализованной деятельности, любого ее вида в дошкольном возрасте является игровой образ, требующий от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание исполняемой роли;

• репродуктивность при подготовке детьми спектакля или процесс восприятия его побуждает детей к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка и влияет на его поведение и характер взаимодействия с окружающим миром;

• театрализованная деятельность ребенка - это системный процесс, который начинается с ознакомления с литературной основой будущего спектакля и подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением стратегий их поведения, продолжается в пробах себя в избранной роли или роли понравившегося героя воспринимаемого спектакля, в осмыслении и разучивании роли, самостоятельном воплощении образа героя и замысла спектакля.

• длительность и четкая этапность протекания театрализованной деятельности у старших дошкольников позволяет развивать у них эмпатию: каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности сопровождается адекватными и педагогическими приемами, помогающими детям целостно воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками.

По нашему мнению при отборе театрализованных игр необходимо опираться на рекомендации Т.А. Гайворонской в организации детской театрализованной деятельности [17, 33]:

Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные и воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.

Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

Проведение же серии игр, направленных на развитие эмпатии  у детей старшего дошкольного  возраста, должно осуществляться с использованием тех форм, приемов и методов, которые были описаны выше.

Второе условие предполагает организацию пространства взаимодействия воспитателя с детьми, наполнение ее необходимыми атрибутами для создания разнообразных образов и развития игровых позиций. То есть мы говорим о том, что необходимо создать предметную среду, способствующую развитию у детей интереса к театрализованной деятельности.

Согласно рекомендациям Е.Л. Трусовой, в театрализованном уголке должны располагаться:

различные виды театров (бибабо, настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, марионеточный и др.);

реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски);

атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссера, сценарии и т.д.) [26, 12].

Кроме того, автором рекомендуется  в литературном уголке хранить книжки-игрушки, страницы которых имеют форму подушечек и напоминают резиновые игрушки; книжки-раскладушки; книжки-панорамы. Книжки, обшитые тканью с рельефными аппликациями и представляющие собой ширму для разыгрывания кукольных спектаклей имеют в качестве приложения 2-3 «перчаточные» куклы.

Соблюдение третьего условия предполагает, осуществление строгого отбора художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности. Очень точными, на наш взгляд являются критерии, предложенные Т. Гайворонской [17, 36]:

-соответствие литературного  материала поставленной цели - развитию эмпатии дошкольников;

-доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;

-сюжетность, динамичность  литературных текстов;

-способность иллюстрировать  различные модели поведения в схожих ситуациях;

Подводя итог, можно утверждать, что участие в театрализованной деятельности, в которой ребенок в силу ее специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя, побуждает его к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению.

Педагогические возможности театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников весьма высоки, так как:

•театрализованная деятельность - это игровая деятельность, в которой ребенок в силу ее специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя (эмпатийная деятельность);

•основой театрализованной деятельности в дошкольном возрасте является игровой образ, требующий от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание исполняемой роли;

•репродуктивность при подготовке детьми спектакля или процесс восприятия его побуждает детей к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению;

•театрализованная деятельность ребенка - это системный процесс, который начинается с ознакомления с литературной основой будущего спектакля и подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, продолжается в самостоятельном воплощении образа героя и замысла спектакля. Длительность и четкая этапность протекания театрализованной деятельности у старших дошкольников позволяет развивать у них эмпатию.

Выводы по первой главе

Таким образом, анализ психолого  – педагогической литературы позволил нам сделать следующие выводы. 

- выявлено, что эмпатия является способностью постигать эмоциональные чувства другого человека, его внутренний мир, а так же сопереживание и использование этих знаний не в своих, а в его интересах. Эмпатия зависит от жизненного опыта, поэтому ее можно развивать в дошкольном возрасте целенаправленно под руководством педагога.

Выявлены четыре компонента процесса эмпатии:

1) сопереживание - в  его основе лежит механизм идентификации (переживание эмоционального состояния другого как собственного) и эмоционального заражения (эмоциональное взаимовлияние);

2) сочувствие - ослабление  или полное исчезновение идентификации и включение когнитивных компонентов (установление причинно-следственных связей, понимание позиции объекта, эмпатии, что связано с уровнем развития ценностных ориентации, морального сознания и т.д.);

3) импульс к содействию  или внутреннее содействие, желание оказать помощь, поддержку;

4) реальное содействие, оказание помощи.

- определено, что особенностью развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является то, что эмоциональный процесс становится управляемым, эмоциональное переживание происходит после оценки взрослого, взрослый помогает создать положительный образ будущего события, наполняя его эмоциями.

- определено, что к старшему дошкольному возрасту у детей развиваются такие эмпатийные процессы как сопереживание и сочувствие на основе моральных знаний и социальной ориентации ребенка. Поэтому старший дошкольник может понимать и проявлять сочувствие вербально и невербально.

- выявлено, что одним из средств развития эмоциональной сферы и эмпатии старших дошкольников является театрализованная игра, так как при подготовке к ней и в самой игре ребенок проходит все этапы развития эмпатии – от сопереживания и сочувствия героям, до передачи эмоций, характера героев и отношение их друг к другу. Участие в театрализованной деятельности, в которой ребенок в силу ее специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя, побуждает его к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте дошкольника, влияет на развитие его эмпатийного поведения и характер взаимодействия с окружающим миром.

Глава 2. Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

2.1 Выявление начального уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы было организовано экспериментальное исследование, которое осуществлялось на базе МБДОУ «Детский сад № 125», г. Новокузнецк. Исследование проводилось с октября 2013 года по апрель 2014 года. В эксперименте участвовали дети старшей группы в количестве 20 человек (5 - 6 лет). Список детей размещён нами в Приложении 1.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявление начального уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели констатирующего эксперимента мы использовали следующие методики:

1) «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева);

2) «Представления детей об эмпатии» (Е. В. Никифорова);

3) Диагностика эмоциональной сферы «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).

Диагностика проводилась в октябре 2013 года.

Методика1. «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева). Описание методики дано в Приложении 1.

Цель: изучить понимание детьми эмоциональных состояний людей изображенных на картинке (радость, страх, гнев, горе).

Для изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке индивидуально каждому ребенку были предложены картинки, отображающие основные эмоции: радость, страх, гнев, горе.

При анализе результатов мы использовали три уровня, рекомендуемые автором методики:

Высокий (7-9 баллов). Ребёнок понимает все эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опирается на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке.

Средний (4-6 баллов). Ребёнок не всегда правильно понимает эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опирается только на выражение лица.

Низкий (1-3). Ребёнок не понимает эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении не опирается на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке.

Анализ результатов обследования детей по данной методике показал, что только 10 % детей экспериментальной группы показали высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Данные дети понимали эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опирались на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке. На среднем уровне находятся 70 % детей. Данные дети не всегда правильно понимали эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опирались на выражение лица. На низком уровне понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке, находятся 20 % детей экспериментальной группы. Эти дети часто ошибались в различении эмоциональных состояний взрослых и сверстников, при их определении не опирались на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке.

Результаты первой методики отображены нами в Таблице 1.

Таблица 1

Изучение понимания эмоциональных состояний людей по картинкам

Констатирующий этап

Методика 2. «Представления детей об эмпатии» (Е. В. Никифорова).

Цель: изучение способности ребенка адекватно воспринимать и прогнозировать развитие предложенной ситуации.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком. Ребёнку задавался ряд вопросов. Ответы оценивались баллами, предложенными автором методики.

1. Когда твои друзья радуются, что ты делаешь? – 1 балл – адекватное проявление сорадости.

2. Представь, что твои родители чем-то огорчены. Что ты сделаешь? Что скажешь? – 1 балл – адекватное обозначение одного действия, 2 балла – адекватное обозначение двух действий.

3. Если кто-то из ребят упал и плачет. Что ты ему скажешь? Что сделаешь? – 1 балл – адекватное обозначение одного действия.

4. Если кого-то из ребят похвалили. Что ты ему скажешь? – 1 балл – адекватное проявление сорадости, 2 балла – адекватное обозначение двух действий.

Анализ результатов осуществлялся количественным подсчётом набранных баллов. Максимальное количество баллов – 6.

При анализе результатов мы использовали три уровня, рекомендуемые автором методики:

Высокий (5-6 баллов). Ребёнок проявляет индивидуальность, оригинальность в выражении отношения к предложенной ситуации; осознание собственных эмоций; способность выразить их в речевой деятельности; повышенный интерес к предлагаемой ситуации.

Средний (3-4 балла). Недостаточный опыт в выделении собственных чувств и оценке собственных эмоциональных переживаний; внешнее проявление интереса.

Низкий (1-2). Отсутствие интереса к беседе, нежелание принимать участие обсуждении.

Анализ результатов показал, что у 60% детей средний уровень способности адекватно воспринимать ситуацию. Для детей характерен недостаточный опыт в выделении собственных чувств и оценке собственных эмоциональных переживаний; внешнее проявление интереса. У 40% дошкольников мы зафиксировали низкий уровень адекватно воспринимать и прогнозировать развитие предложенной ситуации. Для этих детей было характерно отсутствие интереса к беседе, нежелание принимать участие обсуждении; высокий уровень способности адекватно воспринимать ситуацию нами не зафиксирован.

Результаты второй методики отображены нами в Таблице 2.

Таблица 2

Изучение уровня способности адекватно воспринимать ситуацию

Результаты первой методики отображены нами в Таблице 1.

Методика 3. Диагностика эмоциональной сферы «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина). Описание методики дано в Приложении 2.

Цель: выявление наличия эмпатийных переживаний у детей путем прогнозирования ими собственного поведения в 10 проблемных ситуациях, предложенных в форме индивидуальной беседы.

Анализ результатов осуществлялся количественным подсчётом набранных баллов. Максимальное количество баллов – 24.

При анализе результатов мы использовали три уровня, рекомендуемые автором методики:

Высокий (18-24). Ребенок проявляет внимание к состоянию другого, ярко чувственно на него реагирует и идентифицируется с ним, интенсивно входит в ситуацию, пробует посодействовать, успокоить другого.

Средний (9-17). Ребенок пробует отвлечь внимание взрослого на себя, чувственно реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…» и т.п.

Низкий (8-1). Ребенок не проявляет внимания к чувственному состоянию других, слабо реагирует на их переживания и совершает эмпатийные деяния только по побуждению взрослого.

Анализ результатов показал, что у 10% дошкольников высокий уровень проявлений эмпатических реакций: дети проявляли энтузиазм к состоянию другого, ярко чувственно на него реагировали, интенсивно входили в ситуацию, пробовали посодействовать, успокоить другого; у 45% дошкольников мы зафиксировали средний уровень проявлений эмпатических реакций: дети чувственно реагировали на переживания другого, но при этом пробовали отвлечь внимание взрослого на себя; у 45% дошкольников мы зафиксировали низкий уровень проявлений эмпатических реакций: дети не проявляли внимания к чувственному состоянию других, слабо реагировали на их переживания и совершали эмпатийные деяния только по побуждению взрослого.

Результаты третьей методики отображены нами в Таблице 3.

Таблица 3

Изучение уровня способности адекватно воспринимать ситуацию

Для оценки уровня развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста нами были выделены критерии:

- способность понимать эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опираться на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке;

- умение проявлять индивидуальность, оригинальность в выражении отношения к предложенной ситуации;

- способность осознавать собственные эмоции;

- умение выражать эмоции в речевой деятельности;

- способность проявлять внимание к состоянию другого, чувственно на него реагировать и идентифицироваться с ним.

На основании выделенных критериев были выделены уровни развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий).

Высокий уровень: широкий диапазон эмоциональных состояний, эмоциональное «заражение» при восприятии разыгрываемого сюжета: (внешние проявлении: адекватность мимических, двигательно-речевых реакций); увлеченность, повышенный интерес к предполагаемой ситуации. Сочувствие, сопереживание герою, осознание собственных эмоций и желаний, способность выразить их в речевой деятельности. Проявление индивидуальности, оригинальности в выражении собственного отношения к предложенной ситуации.

Средний уровень: внешнее проявление интереса, увлеченность представленным сюжетом. Недостаточный опыт в выделении и осознании собственных чувств и оценке собственных эмоциональных состояний (повторение высказываний, движений, действий других детей; сопоставление, сравнение своих действий, поведения со сверстниками).

Низкий уровень: отсутствие интереса к разыгрываемой ситуации, непонимание и нежелание принимать участие в ее обсуждении. Неспособность к адекватному восприятию эмоциональных состояний героев, обусловленная низким уровнем эмоциональной чувствительности, недостатком эмоционального и эмпатийного опыта.

Сводные результаты по всем методикам представлены намив таблице 4.

Таблица 4

Диагностика развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий эксперимент

Таким образом, по результатам диагностики констатирующего эксперимента мы получили следующие данные: высокий уровень развития эмпатии имеют 10% (2 человека) детей старшего дошкольного возраста; средний уровень развития эмпатии имеют 50% (10 детей); низкий уровень развития эмпатии мы зафиксировали у 40% (8 детей).

Исходя из этого, нами был подобран комплекс театрализованных игр, направленных на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Реализация комплекса театрализованных игр, направленных на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Формирующий эксперимент проводился со всеми детьми в течение 3 месяцев – с 20 декабря 2013 года по 20 марта 2014 года.

Целью формирующего этапа эксперимента является развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры.

Задачи:

Содействовать развитию сочувствия, сострадания у детей старшего дошкольного возраста к людям, сказочным героям (персонажам).

Учить проявлению сочувствия, сопереживания у детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни.

Развивать интерес к театрализованным играм, создавать условия для организации детьми театрализованных игр в свободной игровой деятельности.

Во время формирующего эксперимента мы использовали возможности театрализованной игры в развитии эмпатии у детей экспериментальной группы. Для этого мы создали условия, которые были определены в нашем теоретическом исследовании, а именно:

-работа по развитию эмпатии посредством театрализованной игры проводилась последовательно, систематично, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития эмоций детей старшего дошкольного возраста;

- был разработан комплекс занятий с использованием театрализованных игр, направленный на развитие эмпатии.

- был подобран комплекс игр – упражнений, направленный на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

При отборе театрализованных игр, мы опирались на рекомендации Т.А Гайворонской.

Составляя комплекс игр, мы исходили из того, что игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. Вместе с тем для того чтобы театрализованная игра служила цели развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, мы подобрали театрализованные игры, в которых ярко представлено проявление различных эмоций, понятных старшим дошкольникам: грусть, радость, спокойствие, печаль, горе, страх.

Для реализации задач формирующего этапа педагогического эксперимента с детьми экспериментальной группы в соответствии с режимом дня проводились театрализованные игры во второй половине дня. Воспитательно-образовательная работа, направленная на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста проводилась нами 2 раза в неделю. Тематический план проведения занятий с использованием театрализованной игры представлен в таблице 5.

Таблица 5

Тематическое планирование развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

В приложении представлены конспекты занятий с использованием театрализованных игр (Приложение 3).

В качество основной формы организации педагогического процесса мы рассматриваем занятие. Мы посчитали уместным вводную часть занятия посвятить играм и упражнениям, направленным на установление эмоционального контакта, сплочение детского коллектива. Материал представлен с усложнением содержания. В ЧЕМ ЭТО УСЛОЖНЕНИЕ?

Поскольку дети часто бывают неусидчивы, быстро утомляются и им необходима частая смена видов деятельности, то мы в основной части занятия чередовали статические положения и динамические движения детей. После обсуждения проблемных ситуаций мы использовали театрализованные игры, направленные на развитие эмпатии.

В заключительной части занятия мы проводили мимические и пантомимические этюды («Психогимнастика» М.И. Чистяковой). Мы включали этюды в структуру занятия для приобретения детьми опыта взаимоотношений. Проигрывая различные ситуации, ребенок берет на себя роль то положительного, то отрицательного героя. Такие контрастные позиции дают ребенку возможность принять ценность именно неагрессивного, ненасильственного поведения.

Материал занятий был скомпонован так, чтобы он перекликался с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, использовались разные формы для усвоения нового материала, закрепления уже пройденного, его дифференциации.

Общее количество занятий: двенадцать. Режим проведения: одно занятие в неделю. Длительность занятий варьируется в пределах 20-30 минут.

В целом, структура занятия выглядит следующим образом:

I. Вводная часть.

1. Ритуальный зачин

Цель: привлечь внимание детей к совместной работе, установить эмоциональный контакт, помочь осознать свои характерные особенности.

Содержание: игры, упражнения на развитие внимания и преодоление затруднений в общении.

II. Основная часть.

1. Театрализованные игры: Чтение художественной литературы / Обсуждение проблемной ситуации

Цель: развитие эмпатии, умения регулировать поведенческие реакции

2. Мимические и пантомимические этюды / инсценировки

Цель: Учить выразительно изображать отдельные эмоциональные состояния.

3. Психомышечная тренировка /физкультминутка

Цель: снять психоэмоциональное напряжение, внушение положительного настроения

III. Заключительная часть.

1. Ауторелаксация

Цель: Закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния.

Отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, осуществлялся нами на основе следующих критериев:

- доступность содержания, соответствие содержания личному опыту дошкольников, что является основой возникновения интереса к предлагаемому материалу;

- содержание литературного материала соответствует содержанию поставленной задачи — развитию эмпатии у дошкольников;

- сюжетность, динамичность литературных произведений, позволяющих использовать их в детских инсценировках;

- подбор произведений, позволяющих иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.

Нами были подобраны произведения для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста:

■ Е. Пермяк «Про нос и язык»

■ Г. Остер «Советы непослушным детям»

■ Л. Толстой «Котёнок»

■ Ю. Мориц «Грустный Петрушка»

■ Прокофьева С. «Невоспитанный мышонок»

■ К.Чуковский «Муха Цокотуха», «Бармалей».

■ Г.Остер «Вредные советы»

■ Э. Успенский «Рыжий, рыжий конопатый»

■ В. Орлов «Кто кого обидел первый?»

■ А. Кушнер «Кто разбил большую вазу»

■ Е. Серова «Нехорошая история»

Для того чтобы обогатить индивидуальный опыт чувствования ребенка, мы использовали разнообразные методы и приемы, которые дали детям возможность обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, возможность самостоятельно их анализировать, осознавать и находить им собственное выражение.

На данном этапе мы использовали следующие методы и приемы:

- театрализованные игры на основе сюжетов предложенной художественной литературы;

- беседы-драматизации с детьми;

- игры-фантазирования и игры-импровизации;

-проблемные театрализованные ситуации.

Руководство театрализованными играми заключалось в том, что мы, прежде всего, подбирали произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию.

В процессе игр мы специально не разучивали произведение с детьми. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствовало быстрому её усвоению. При повторном рассказывании дети достаточно хорошо запоминали и начинали включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей.

В процессе проведения игр мы никогда не требовали буквального воспроизведения текста. Если необходимо, мы могли непринужденно поправить ребенка и, не задерживаясь, играли дальше. В дальнейшем, когда текст был достаточно хорошо усвоен детьми, мы поощряли точность его изложения. Это было важно, чтобы не потерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, мы старались подключать по возможности детей к игре. Дети принимали активное участие в диалоге со взрослым, подыгрывали основной сюжетной линии, имитировали движения, голоса, интонации персонажей игры.

В процессе проведения театрализованных игр мы старались не мешать детям, не сравнивали детей с другими детьми, не игнорировали их чувства и эмоции. На протяжении всех игр мы предоставляли детям свободу, возможность проявить внутреннюю активность, для этого в процессе игр мы создавали для каждого ребёнка индивидуальное пространство.

Большое внимание было уделено выполнение различных упражнений, этюдов на выражение разных эмоций. Применялись упражнения и этюды: «Тише!», «Ласка», «Вкусные конфеты», «Солёный чай», «Зайчонок боится», «Часовой», «Капитан», «Жадный пёс», «Ябедник».

Для развития эмпатии детей через театрализованные игры необходимо было создать предметно-развивающую среду. Исходным требованием к предметной среде стал следующий подход: она должна обеспечивать и условия для творческой деятельности каждого ребенка, и зону ближайшего развития.

В игровой зоне мы организовали мастерскую «Чувств и настроений». Она представляет собой уголок театрализованной деятельности в группе с ширмой, занавесом, различными видами театра: "бибабо", настольный, теневой, пальчиковый, марионеток, фланелеграф.

Совместно с родителями была создана костюмерная, у которой были все атрибуты для работы над созданием образа ребенком и развития различных игровых позиций дошкольников: "актер", "режиссер" "зритель", "оформитель". Здесь мы разместили костюмы, игровые атрибуты, маски, кукол, декорации, книги, музыкальные произведения, афиши.

Все это способствовало развитию и поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также открывало широкие возможности для создания ребенком собственного художественного образа, освоения различных игровых позиций, развития творческих способностей.

Остановимся на трудностях, с которыми возникли у нас при проведении занятий. Например, при проведении первого занятия, главной трудностью была неусидчивость детей, неустойчивость их внимания, поэтому на следующих занятиях мы меняли местоположение при проведении игр и упражнений (за столом, на ковре, на диване), использовали игровые приёмы.

Ещё одна трудность, которая была обнаружена на занятиях во время проведения этюдов, игры «Через стекло» и др. – это затруднения при передаче информации с помощью невербальных средств. Для развития мимики, пантомимики мы стали работать над выразительностью движений как на занятиях, в парах, так и индивидуально, подбадривая детей. Для стимулирования деятельности детей мы использовали такой метод как пример взрослого (принимать участие в разыгрывании этюдов), отражение чувств ребенка педагогом. В результате мимика детей стала более выразительной, пантомимика заметно улучшилась.

На начальном этапе работы дети соблюдали нормы поведения только в присутствии воспитателя. В данном случае мы воспользовались «помощью» сказочного персонажа Петрушки, который присутствует на занятиях. Он «находится» неподалеку от детей или «смотрит в окно», когда дети гуляют, потом «рассказывает» воспитателю о трудных моментах и хороших поступках детей. Этот прием помогал детям контролировать своё поведение.

Мы использовали и словесные методы обучения: беседы с детьми о различных эмоциональных состояниях помогали сформировать умение вербально передавать эмоциональные состояния через их называние, описание. Такие беседы помогали понять смысл изображаемой ситуации и переживаний героев. Также мы использовали специальные упражнения на развитие эмоционального словаря (подбор синонимов, антонимов, сравнений), на произнесение фраз с определенной интонацией («Пойдем гулять» - сказать весело, грустно, удивленно и т.д.), на продолжение фраз («Мне весело когда…», «Я грущу, когда…» и т.д.), на сравнение различных эмоциональных состояний. Большое внимание мы уделяли использованию такого словесного метода, как чтение художественной литературы.

На занятиях и в индивидуальной работе мы использовали практические методы обучения. Упражнения на развитие выразительных движений помогали детям определить особенности внешних проявлений эмоциональных состояний. Например, чтобы сравнить выражение глаз, губ при изображении различных эмоций, мы использовали большое зеркало. Это упражнение ребятам очень нравилось, оживляло занятие.

В повседневной деятельности мы предлагали детям продуктивную деятельность: лепка, ИЗО. Ребята с удовольствием лепят колобков и радостных, и грустных, и злых. Дети очень любят рисовать, поэтому мы предлагали им с помощью красок изобразить различные эмоциональные состояния, а затем устроили выставку рисунков «Волшебная линия».

После проведения формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент.

2.3 Выявление динамики сформированности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Для диагностики во время контрольного эксперимента были использованы те же методики, что и в начале эксперимента. Диагностика проводилась в апреле 2014 года. Индивидуально каждому ребенку предлагалось выполнить задания, ответы фиксировались в протоколе и в таблице.

Анализ результатов обследования детей по 1 методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева) показал, что только 50 % детей экспериментальной группы показали высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Данные дети понимали эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опирались на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке. На среднем уровне находятся 40 % детей. Данные дети не всегда правильно понимали эмоциональные состояния взрослых и сверстников, при их определении опирались на выражение лица. На низком уровне понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке, находятся 10 % детей экспериментальной группы. Эти дети часто ошибались в различении эмоциональных состояний взрослых и сверстников, при их определении не опирались на выражение лица, одежду, в которую были одеты люди и на то, что окружает персонажа на картинке.

Результаты первой методики отображены нами в Таблице 6.

Таблица 6

Изучение понимания эмоциональных состояний людей

Анализ результатов по 2 методике «Представления детей об эмпатии» (Е. В. Никифорова) показал, что у 40% детей высокий уровень способности адекватно воспринимать ситуацию: дети проявляли индивидуальность, оригинальность в выражении отношения к предложенной ситуации; осознание собственных эмоций; способность выразить их в речевой деятельности; повышенный интерес к предлагаемой ситуации.. У 40% детей средний уровень способности адекватно воспринимать ситуацию. Для детей характерен недостаточный опыт в выделении собственных чувств и оценке собственных эмоциональных переживаний; внешнее проявление интереса. У 20% дошкольников мы зафиксировали низкий уровень адекватно воспринимать и прогнозировать развитие предложенной ситуации. Для этих детей было характерно отсутствие интереса к беседе, нежелание принимать участие обсуждении; высокий уровень способности адекватно воспринимать ситуацию нами не зафиксирован.

Результаты второй методики отображены нами в Таблице 7.

Таблица 7

Изучение уровня способности адекватно воспринимать ситуацию

Результаты первой методики отображены нами в Таблице 1.

Анализ результатов по 3 методике «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина) показал, что у 10% дошкольников высокий уровень проявлений эмпатических реакций: дети проявляли энтузиазм к состоянию другого, ярко чувственно на него реагировали, интенсивно входили в ситуацию, пробовали посодействовать, успокоить другого; у 45% дошкольников мы зафиксировали средний уровень проявлений эмпатических реакций: дети чувственно реагировали на переживания другого, но при этом пробовали отвлечь внимание взрослого на себя; у 45% дошкольников мы зафиксировали низкий уровень проявлений эмпатических реакций: дети не проявляли внимания к чувственному состоянию других, слабо реагировали на их переживания и совершали эмпатийные деяния только по побуждению взрослого.

Результаты третьей методики отображены нами в Таблице 8.

Таблица 8

Изучение уровня способности адекватно воспринимать ситуацию

Сводные результаты по всем методикам мы отразили в таблице 9.

Таблица 9

Уровни развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Контрольный эксперимент

По результатам диагностики констатирующего эксперимента мы получили следующие данные: высокий уровень развития эмпатии имеют 50% (10 человека) детей старшего дошкольного возраста; средний уровень развития эмпатии имеют 40% (8 детей); низкий уровень развития эмпатии мы зафиксировали у 10% (2 детей).

Сравнительный результат эксперимента показан в таблице 10 и рисунке 1.

Таблица 10

Динамика развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Рисунок 1. - Динамика развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, по итогам сравнительного анализа количественных и качественных показателей, мы можем сказать, что процентное количество детей в контрольном эксперименте изменилось в положительную сторону. Результаты, полученные в ходе работы, позволяют сделать вывод о том, что задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.

Выводы по второй главе

На констатирующем этапе эксперимента  был выявлен начальный уровень развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста. В педагогическом эксперименте принимали участие 20 детей старшей группы. Для диагностики уровня развития эмпатии нами использовались следующие методики: 1) «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева); 2) «Представления детей об эмпатии» (Е. В. Никифорова); 3)Диагностика эмоциональной сферы «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).

В результате проведения диагностики в начале эксперимента были получены следующие уровни развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень развития эмпатии имеют 10% (2 человека) детей старшего дошкольного возраста; средний уровень развития эмпатии имеют 50% (10 детей); низкий уровень развития эмпатии мы зафиксировали у 40% (8 детей).

Полученные на констатирующем этапе эксперимента данные указывали на необходимость проведения целенаправленной педагогической работы по развитию эмпатии у детей экспериментальной группы.

Для развития эмпатии был составлен и реализован комплекс занятий с использованием театрализованной игры. На занятиях мы учили детей узнавать переживания по внешним выражениям: мимики, жестам, позе, интонации и произвольно выражать разные эмоциональные состояния, используя для этого возможности различных видов деятельности, в частности,  театрализованной игры.

Большое внимание было уделено выполнение различных упражнений, этюдов на выражение разных эмоций, организации развивающей среды в группе.

В результате проведения повторной диагностики были выявлено, что в экспериментальной группе, где проводились театрализованные игры – изменились показатели: высокий уровень развития эмпатии имеют 50% (10 человека) детей старшего дошкольного возраста; средний уровень развития эмпатии имеют 40% (8 детей); низкий уровень развития эмпатии мы зафиксировали у 10% (2 детей).

Результаты контрольного эксперимента демонстрируют значительное улучшение отношений между детьми. Они стали чаще проявлять эмпатию друг другу, охотно говорить о своих чувствах, переживаниях, стали доверчивыми и открытыми. Дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимику, движения и т.д.); научились понимать и осознавать эмоциональное состояние окружающих его людей и своё собственное; речь стала более  выразительной; у детей появился интерес к театрализованной игре.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у детей экспериментальной группы повысился уровень развития эмпатии, по сравнению с началом эксперимента. Таким образом, театрализованные игры способствуют развитию эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

 Таким образом, результаты, полученные в ходе работы, позволяют сделать вывод о том, что задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем теории и методики дошкольного образования - проблеме развития эмпатии старшего дошкольника как способности сочувствовать, сопереживать, содействовать средствами театрализованной деятельности.

Теоретический анализ позволил выделить два подхода к пониманию и определению феномена эмпатии в науке, согласно которым она рассматривается с одной стороны как психический процесс, с другой стороны как способность и свойство личности. Отсутствие единого подхода к определению данного феномена свидетельствует о его неоднозначности и сложных структурных характеристиках.

Аналитический обзор психологических и педагогических исследований, позволил определить эмпатию старших дошкольников, как поэтапный процесс постижения эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в переживания другого человека, включающее способность эмоционально откликаться на состояние другого; правильно распознавать его эмоциональные состояния; выражать сопереживание, сочувствие, и оказывать реальное содействие.

Результаты теоретического анализа убедительно доказали, что наиболее эффективным педагогическим средством развития эмпатии старших дошкольников с учетом выделенных особенностей современных дошкольников является театрализованная деятельность, которая обладает широкими педагогическими возможностями в развитии данной способности у детей старшего дошкольного возраста.

Участие в театрализованной деятельности, в которой ребенок в силу ее специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя, побуждает его к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте дошкольника, влияет на развитие его эмпатийного поведения и характер взаимодействия с окружающим миром.

На констатирующем этапе эксперимента  был выявлен начальный уровень развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста. В педагогическом эксперименте принимали участие 20 детей старшей группы. Для диагностики уровня развития эмпатии нами использовались следующие методики:1) «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева); 2) «Представления детей об эмпатии» (Е. В. Никифорова); 3)Диагностика эмоциональной сферы «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).

В результате проведения диагностики в начале эксперимента были получены следующие уровни развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень развития эмпатии имеют 10% (2 человека) детей старшего дошкольного возраста; средний уровень развития эмпатии имеют 50% (10 детей); низкий уровень развития эмпатии мы зафиксировали у 40% (8 детей).

Полученные на констатирующем этапе эксперимента данные указывали на необходимость проведения целенаправленной педагогической работы по развитию эмпатии у детей экспериментальной группы.

Для развития эмпатии был составлен и реализован комплекс занятий с использованием театрализованной игры на основе сказок, стихотворений. На занятиях мы учили детей узнавать переживания по внешним выражениям: мимики, жестам, позе, интонации и произвольно выражать разные эмоциональные состояния, используя для этого возможности различных видов деятельности, в частности,  театрализованной игры.

Большое внимание было уделено выполнение различных упражнений, этюдов на выражение разных эмоций, организации развивающей среды в группе. Во время формирующего эксперимента большую роль играла совместная творческая деятельность детей и взрослых

В результате проведения повторной диагностики были выявлено, что в экспериментальной группе, где проводились театрализованные игры – изменились показатели: высокий уровень развития эмпатии имеют 50% (10 человека) детей старшего дошкольного возраста; средний уровень развития эмпатии имеют 40% (8 детей); низкий уровень развития эмпатии мы зафиксировали у 10% (2 детей).

Результаты сравнительного анализа экспериментальных данных убеждают, что театрализованная игра выступает эффективным средством развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и позволяет сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта [Текст] //Вопросы психологии.- 2007. - № 5. - С. 57 — 65.

2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена [Текст] // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 187.

3.  Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991.- 108с.

4. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [текст] / А. И. Баркан. — М.: Аст-Пресс, 1999. – 177с.

5. Бек, А. Когнитивная терапия [текст] //Эволюция психотерапии: Сборник статей. Т. 2. Осень патриархов: психоаналитически ориентированная и когнитивно-бихевиоральная терапия / Под ред. Дж.К. Зейга / Пер. с англ. — М.: Независимая фирма "Класс", 1998. – С.65-91.

6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие [текст] / В.И. Белкина. - Ярославль, 1998.- 366с.

7. Би, Х. Развитие ребенка [текст]/ Х. Би. - СПб.: Питер, 2003.

8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [текст] / Л.И. Божович.- Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995.- 304с.

9. Борисова, А.А. Эмоциональный облик человека и психологическая проницательность [текст]/ А. А. Борисова. – Ярославль, 1982.- 232с.

10. Былкина, Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе [текст]// Вопросы психологии. – 2000. - №5. – С. 95.

11. Вечканова, И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [текст] / И.Г. Вечканова // Специальное Образование Выпуск№ 2. – 2012.

12. Всеволдовский-Генгросс, В.Н. Игры народов СССР [текст] / В.Н. Всеволдовский-Генгросс. – М.; Л., 1983.- 192с.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [текст] / Л. С. Выготский. - М.: Союз, 2007.- 298с.

14. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии.- №6. - 1966. - С. 62 – 68.

15. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях [текст] / Л. С. Выгодский. - М.:Просвещение,1984.- 284с.

16. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [текст] // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-156.

17.  Гайворонская, Т.А., Деркунская, В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности [текст] / Т.А Гайворонская — М.: Центр педагогического образования, 2007. – 187с.

18. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до шести лет [текст] / Л.Н. Галигузова. - М.: Интор, 2006. – 157с.

18. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие [текст] / В.Н. Дружинин — М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

20. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [текст] / И. В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2010.- 402с.

21. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка [текст] / Н. И. Изотова. - М.: Академия, 2004.- 255с.

22. Изотова, Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста: автореферат. Дисс. канд психол. наук. М.,1994.

23. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в 2-х тт. Т. 1. [текст] / А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.- 344с.

24. Захарова, Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции // Культурно-историческая психология. –2008. –№2. –C. 24-29

25. Зубова, Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

26.Игры-драматизации в детском саду [текст] / Сост. Е.Л. Трусова.-Киев, 1991.- 134с.

27.Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения [текст] / Р.Р. Калинина. - Спб.: Издательство «Речь», 2004. – 160с.

28. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольника [текст] / С. Н. Карпова. - М.: Просвещение, 1986.- 198с.

29. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Эмпатия // Дошкольная педагогика. – 2005. - № 2. - С. 56-59.

30. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [текст] / Я. Л. Коломинский.- М.: Просвещение, 1988.

31. Кон, И.С. Ребенок и общество [текст] / И. С. Кон. - М., Наука, 1988.- 234с.

32. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 9 лет [текст] / С. В. Коноваленко. - М., 2001.- 167с.

33. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [текст] / Н. Л. Кряжева. - Ярославль, 1994.- 156с.

34. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук [текст] / В.П. Кузьмина. — Нижний Новгород, 1999. – 88с.

35. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [текст] / И. Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 388с.

36. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [текст] /М. И. Лисина. - М.—Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997.- 302с.

37. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения [текст] / Ю.А. Менджерицкая // Прикладная психология / Ю.М. Забродин. – 1999. – 1999 №4. – с. 54-65.

38. Обозов, Н.Н. Симпатии и притяжение // Хрестоматия по психологии / сост. Буртовая Е.В. - М.: Просвещение, 2000. С.43-67.

39. Петровский, А.В. Общая психология [текст] / А.В. Петровский.-.-М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

40. Поддьяков, Н.Н., Говоркова, А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [текст] / Н.Н. Поддьяков.- М.: Просвещение, 1985.

41. Психология: Словарь [текст] / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.- М.: Просвещение,1990.- 398с.

42. Практикум по возрастной психологии [текст] / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – Спб.: Речь, 2001. – 303с.

43. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной [текст] / Вопросы психологии.- 1996.- №6.- с.76.

44. Робертс, Р.Д., Меттоюс Дж, Зайднер М. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике// [текст] / Психология. Т 1, №4.- С. 3-26.

45. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию [текст] / под редакцией Е.И.Исениной.- М.: Прогресс, 1994.- 232с.

46. Рош, Х.Л., Бордин, Е.С. Психофизиология: Роль эмпатии в воспитании текст] / И. Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.- 177с.

47. Руководство для воспитателя дет. сада [текст] / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993. С. 42–44.

48. Сапогова, Е. Е. Культурный социогенез и мир детства [текст] / Е. Е. Сапогова. - М., Академический проспект, 2004.- 134с.

49. Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. канд. дисс. [текст] / Л. П. Стрелкова.- М., 1987.- 45с.

50. Титченер, Э. Очерки психологии [текст] / Э. Титченер. – Питер: СПб, 2003.- 198с.

51. Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх [текст] //Художественное творчество и ребенок–М.: Просвещение, 1972.- С.88-112.

52. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы [текст] / Пер. с нем. - М.: Наука, 1998. - 335 с.

53. Эльконин, Д.Б. Психология игры [текст] / Д.Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

54. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации : Избр. психол. тр. [текст] / Под ред. Е. М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, 304 с.

Приложение

Приложение 1

Список детей, участвующих в эксперименте

Приложение 2

Диагностические методики

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии), с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено, эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится 2 серии.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».

Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой

Обработка результатов

если ребенок нередко ведет себя правильно поведению, означенному в пт 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

если подобные формы поведения он обнаруживает только время от времени, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

если форма поведения малыша нередко адекватна означенным в пт 4, 6, 7, 8, то за их он получает по 4 балла;

если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у малыша только время от времени, то он получает за их 3 балла;

если поведение малыша нередко соответствует описанным в пт 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

если ребенок никогда не проявляет обозначенного поведения, то ставим 0 баллов.

Приложение 3

Протоколы исследования. Констатирующий этап

Протокол 1

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке

Дата: 16.12.13 Ф.И. Маша Б.Б.

Протокол 2

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке

Дата: 16.12.13 Ф.И. Данил Б.

Протокол 3

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке

Дата: 16.12.13 Ф.И. Кирилл А.

Приложение 4

Конспекты занятий с использованием театрализованной деятельности

Занятие 1. «Каждый привлекателен по-своему».

Программное содержание

1. Обеспечить профилактику социальной дезадаптации детей.

2. Формировать представления о своей внешности с помощью зеркала.

3. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей.

4. Развивать позитивное самовосприятие.

5. Обучать детей приёмам саморасслабления.

Материал: Кукла Петрушка, зеркало, мяч.

Ход занятия

I. Вводная часть

Сюрпризный момент

Здравствуйте, ребята, сегодня к нам в гости придёт необычный гость. Вот он уже стучится.

Петрушка: Здравствуйте, мальчишки, здравствуйте, девчонки! Меня зовут Петрушка. Я очень весёлый, а вы? Давайте знакомиться!

Игра «Имя»

Мы встанем с вами в круг и будем по кругу передавать мяч. И тот, к кому мячик попадёт, назовёт своё имя. Когда все дети назовут свои имена, то мячик пойдёт в обратную сторону».(Проводится игра)

Садитесь поудобнее, я прочитаю вам письмо от моих знакомых ребят (чтение стихотворения «Наши полотенца» Н.Найдёновой):

Скажите, почему дети не путали полотенца? На детях нет никаких особых картинок, но разве дети путают друг друга? Почему? (Ответы детей). Правильно. Все люди чем-то похожи, а чем-то отличаются друг от друга.

II. Основная часть

Театрализованная игра

Педагог: Садись, Петрушка, с ребятами на коврик и послушай историю про девочку Катю. «Сидит девочка Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос один». «Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос тоже один?» - спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А, потому, милая внучка, чтобы ты больше видела, больше слушала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и курносый свой нос куда не надо не совала».

(По произведению Е.Пермяка «Про нос и язык».)

Дети, а вы как думаете? Правильно бабушка ответила девочке?

Инсценировка

Упражнение «Чем я похож на своего соседа»

Посмотрите друг на друга. У вас тоже так? Два уха, два глаза, один нос, один рот? (Дети по кругу выполняют задание.)

Упражнение «Посмотри в зеркало».

У меня есть волшебное зеркало. Каждый из вас будет подходить

и смотреться в зеркало. Обратив внимание на цвет глаз, длину и цвет волос, рост расскажет нам о своих особенностях, отличиях от детей в группе. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Мы улыбаемся».

Ребята, посмотрите на Петрушку. Ему нравится у нас. Давайте и мы улыбнёмся нашему гостю.

(Дети выполняют задание, а Петрушка восхищается особенностями каждого ребёнка)

Физкультминутка «Карусели».

Давайте поддержим наше хорошее настроение весёлой игрой. Вставайте в круг, беритесь за руки. Сейчас мы прокатимся на карусели.

(Воспитатель читает стихотворение, а дети кружатся в разном темпе в зависимости от содержания)

Еле, еле, еле, еле

Завертелись карусели,

А потом кругом, кругом,

Всё бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите!

Раз-два, раз-два!

Вот и кончилась игра!

III. Заключительная часть

Релаксация «Шалтай-Болтай» (Чистякова М.И.)

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

С. Маршак

(Ребёнок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.)

Давайте подарим друг другу улыбку.

Занятие 2. «Я + ТЫ =МЫ»

Программное содержание

1. Развивать чувство принадлежности к группе.

2. Получение опыта позитивного взаимодействия.

3. Профилактика конфликтов.

Материал: кукла Петрушка, музыкальное сопровождение (колыбельная), «волшебная» палочка.

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка:Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Я придумал новую игру.

Игра «Узнай по голосу»

(Детям предлагается встать в круг, взявшись за руки. В центре круга – ведущий. Кто-то из детей называет имя ведущего, при этом дети стараются изменить свои голоса. Ведущий отгадывает).

Игра «Комплимент».

Петрушка: На прошлом занятии мы много узнали друг о друге хорошего. Давайте вспомним самое лучшее друг о друге, скажем об этом. (Мне нравиться, что ты…)

II.Основная часть

Театрализованная игра по стихотворению Г.Остера «Советы непослушным детям»

- Если друг твой самый лучший

Поскользнулся и упал,

Покажи на друга пальцем

И хватайся за живот.

Пусть он видит, лёжа в луже,

Ты ничуть не огорчён –

Настоящий друг не любит

Огорчать своих друзей.

Инсценировка

Беседа «Как правильно дружить?»

(В ходе беседы обговариваются некоторые приёмы и правила, способствующие тому, чтобы общение детей протекало без ссор и конфликтов.)

Педагог: Вам понравились советы настоящим друзьям? Почему? Как правильно нужно поступить в этой ситуации? Как можно переубедить героя стихотворения в его представлении о настоящей дружбе? Как помочь стать добрее, внимательнее?

Ребята, давайте расскажем Петрушке о правилах дружбы.

- Помогай товарищу. Если товарищ попал в беду – помоги ему, чем можешь.

- Делись с товарищем.

- Останови товарища, если он делает что-то плохое.

- Не ссорься, не спорь по пустякам; играй дружно, не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других; не завидуй – радуйся успехам товарища вместе с ним. Если поступил плохо, признай свою ошибку и попроси прощения.

Этюд «Поссорились и помирились»

Два ребёнка изображают сначала поссорившихся детей.

Выразительные движения. Двое детей стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной.

Затем помирившихся.

Выразительные движения. Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся. В конце обнимаются.

Психомышечная гимнастика «Магазин игрушек»

Петрушка, а принёс «волшебную» палочку?

Сейчас мы с вами отправимся в магазин игрушек.

Превращаемся в «Чебурашку» (Напряженно) Руки с раскрытыми ладонями, приставим их к вискам, наподобие больших ушей, наклоним голову вправо и влево, вперёд, улыбаясь как бы в приветствии.

Кто это, дети? Правильно, Чебурашка. Что он хочет нам сказать? Здравствуйте (вперёд головой)! Идите к нам (назад вбок – влево и вправо). Не хотите (из стороны в сторону)! Без вас скучно.

«Спящий продавец» (Расслабленно) Пока детей не было в магазине, продавец заснул. Он уронил голову на грудь, иона у него болтается, как на верёвочке. Шейка расслабленна, голова тяжёлая, никак не удержать: падает туда-сюда.

«Самолёт» (Напряженно) Вытянем руки в стороны, прямые, ровные, напряжённые: «У-у-у». Что это? Конечно, самолёт! Полетели!

(Медленно-быстро-часто) Передвигаемся свободно во всех направлениях, не сталкиваясь. (Педагог гудением задаёт темп: медленно, быстро, ещё быстрее.) Руки не двигаются, напряжены, руки – железные крылья. Полетели к себе на полку: «У-у-у…»

«Воздушные шарики» (Расслабленно) Посмотрим в кого мы превратимся сейчас. Руки вытянем вверх - вперёд, сомкнём над головой полукругом. Мы воздушные шарики.

(Вращение) Давайте будем надуваться - больше и больше. Вот мы становимся всё легче и легче, всё тело лёгкое, невесомое. Вот нас сдул ветерок, и мы взлетели! Летим! Натыкаемся на стульчики, отталкиваемся друг от друга, от стены, но только очень легко, мягко подпрыгивая. Ветер нас закружил, мы вращаемся и летим. Опустились на землю. Сели.

III. Заключительная часть

Релаксация «Фея сна». (Звучит спокойная музыка.)

Дети сидят на стульчиках. Под звуки колыбельной к ним подходит педагог с «волшебной» палочкой (фея сна), до кого коснётся палочка, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза).

Итог занятия.

Занятие 3. «Почему грустит котёнок?»

Программное содержание

1. Продолжать учить различать эмоциональные переживания.

2. Развивать пантомимические способности детей.

3. Обучать приёмам саморасслабления.

Материал: Игрушки котёнок и Петрушка, музыкальное сопровождение (релаксационная музыка), «волшебная» палочка, произведения Л.Толстого «Котёнок».

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка: Привет, друзья! Мы ведь с вами друзья? Сегодня я приехал к вам на поезде.

Игра «Поезд».

Этот поезд не простой, его вагончики - очень дружные, они крепко держатся друг за друга, никто не отстаёт, но никто и не убегает вперёд. Помните, как бы поезд ни ехал, вагончики крепко держатся друг за друга.

(Детям предлагается встать друг за другом. Положить руки на плечи стоящего впереди. Первый ребёнок – «машинист», он задаёт темп и характер движения. Задача остальных детей - двигаться максимально слаженно. Машинист, который задаёт темп и характер движения может меняться несколько раз.)

II. Основная часть

Театрализованная игра по произведению Л.Толстого «Котёнок».

Обсуждение: Как заботились о маленьких котятах ребята? Что произошло с маленьким котёнком во время прогулки? Как защитил мальчик своего котёнка от собак? А как бы вы поступили?

Инсценировка

Упражнение-дискуссия «Почему грустит котёнок?» (Кряжева Н.Л.). Воспитатель берёт в руки игрушку кошки и читает стихотворение:

Жил-был маленькиё котёнок

И совсем ещё ребёнок.

Ну, и этот котя милый

Постоянно был унылый.

Почему? Никто не знал,

Котя это не сказал.

А.Блок

(Передавая игрушку по кругу, педагог просит каждого сказать, почему котёнок грустил, чего он боялся, чего ему не хватало, как ему помочь?)

Упражнение «Превращения».

А сейчас с помощью «волшебной» палочки мы превратимся в котят. (Педагог произносит «волшебные» слова и касается полочкой детей, которые сидят на ковре.) Изобразите как котёнок:

спит, свернувшись клубочком;

просыпается;

лакает молоко;

почёсывается;

выпрашивает лакомый кусочек.

Психомышечная гимнастика «Котята отправляются в путешествие»

(Легко на носочках)Явижу – вы готовы к путешествию. Но впереди забор, и нам через него надо перепрыгнуть.(Напряжение) А за забором ручей. Котята не любят воды. Давайте перейдём его по камушкам. Шагайте за мной. Следите внимательно. Наступайте только на камешки. Лапки напряжены, спинка прямая, всё тело напряжено. А вдруг в воду свалимся? Всё, перебрались!

(Расслабление) Обрадовались котята, что перебрались через ручеёк. Расслабили усталые лапки, спинку. Как ниточки висят лапки, спинка расслабленна, плечи опущены. Хорошо, приятно!

(Напряжение) Отдохнули? И снова в путь. А на пути большая гора! Как же нам пройти? Я вижу узкий проход. Втянули животики, вытянулись в струночку и боком протискиваемся в узкий проход. Я пойду первая, а вы за мной. (Расслабление) Какие вы все молодцы, котята, все перешли на другую сторону горы! Давайте здесь отдохнём. Уф, как мы устали!

III.Заключительная часть

Релаксация «Чудесный сон котёнка» (Кряжева Н.Л.)

Дети ложатся по кругу на ковре на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты. Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой педагог медленно произносит: «Маленький котёнок очень устал, набегался, наигрался и прилёг отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо – яркое солнце – прозрачная вода – серебристые рыбки – родные лица – друзья – знакомые животные – ласковые слова – совершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котёнок открывает глаза, потягивается, улыбается». Педагог расспрашивает детей о их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?

Занятие 4. «Мы улыбаемся»

Программное содержание

1. Расширить диапазон эмоций у детей через понимание и переживание чувств грусти и радости.

2.Развивать пантомимические способности детей.

3. Формировать положительные эмоции через улыбку.

4. Учить эмоционально воспринимать веселое и грустное настроение других.

5. Показать приёмы преодоления грустного настроения.

Материал: кукла Петрушка, набор пиктограмм на каждого ребёнка, набор карточек, изображающих Петрушку в разных эмоциональных состояниях, аудиокассета Г.Гладков «Весёлая дискотека».

Ход занятия

I. Вводная часть

Игра «Комплимент»

Упражнение «Угадай-ка»

(Каждому ребёнку выдаётся набор пиктограмм. Педагог показывает по очереди картинки, изображающие Петрушку с различной мимикой. Задача детей: отыскать в своём наборе соответствующее схематическое изображение.)

II.Основная часть

Ребята, посмотрите на нашего Петрушку! Театрализованная игра по стихотворению « Петрушка» А.Локтева.

Обсуждение ситуации. Как вы думаете, отчего Петрушка грустит? Надо его развлекать или нет? Что делать, если кому-то грустно? Можно сердиться на друзей, если они хотят тебя развеселить? А как бы вы утешили Петрушку, если он грустит на крылечке?

Рефлексия «Когда мне грустно». (Детей спрашивают о тех ситуациях, в которых им было грустно.)

Инсценировка

Этюд «Грустный Петрушка»

Один ребёнок изображает грустного Петрушку, сидящего на крылечке. Выразительные движения. Голова наклонена, уголки губ опущены, брови сдвинуты «домиком», руки висят вдоль туловища. Другой - его успокаивает.(Гладит его по спине, предлагает игрушку, заглядывает в глаза, улыбается.)

Петрушка, мы приглашаем тебя в цирк! Ты не забыл принести «волшебную» палочку? Мы превращаемся в цирковых клоунов.

Этюд «Делай, как я»

(Клоун (воспитатель) при помощи мимики и жестов старается развеселить ребят. Дети повторяют вслед за ним движения: указательным пальцем нажимают на кончик носа, растягивают уголки губ, показывают длинный нос как у Буратино, изображают смешное лицо обезьянки и др. Во время этюда звучи музыка Г.Гладкова «Весёлая дискотека».)

Психомышечная тренировка «Цирк»

«Силачи с гирями» (Напряженно) А теперь на арену цирка выходят силачи. Мы поднимаем тяжёлые гири. Мышцы рук напряжены. Руки как стальные. Вот какие мы сильные! Поднимаем гирю правой рукой, а потом левой, обеими руками.

(Расслабленно) Опускаем гири на пол, руки расслаблены, висят, как верёвочки (попеременно).

«Клоун радуется» (Прыжки) Ана арену выбегает опять клоун. Он улыбается, весёлый. Клоун прыгает мягко, легко.

«Змея» Клоуна сменяет факир. Он дудит в дудочку, а из корзины кто-то выползает. Это же змея.

(Плавно) Покажите рукой, как она выползает, извивается (делают из ладони и пальцев голову змеи). А вот и вторая появилась! Движения плавные. Змеи переплетаются, вытягиваются вверх.

(Резко) Факир закончил играть, и змеи уползли в корзину. Стряхните резко руки, чтобы они уползли.

«Воздушные акробаты на канате» На арену цирка выходят акробаты! Они ходят по канату. Руки расставили в стороны, носок приставляют к пятке, под ноги не смотрят, смотрят только вперёд.

(Напряженно) На середине остановились, сделали прыжок и пошли дальше.Страшно идти по канату, который натянут высоко над землёй. Всё тело напряжено.

(Пошевеливание - застывание) Акробаты то медленно идут, то застывают на месте. Лицо напряжено.

«Акробаты на батуте»(Прыжки) Акробаты на батуте. Они прыгают легко, высоко, помогают себе руками. В прыжке поворачиваются то в одну, то в другую сторону. Им весело, смеются. Вот представление закончилось. Все отдыхают. Например, факиры.

III. Заключительная часть

Релаксация «Факиры» (Чистякова М.И.).

Дети садятся на пол, скрестив по-турецки ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена, глаза закрыты. Факиры отдыхают.

Итог занятия.

Занятие 5. «Прогулка в лес»

Программное содержание

1.Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями.

2. Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

Материал: Сказка «Невоспитанный мышонок», скатерть, надувной мяч, кукла Петрушка, музыкальное сопровождение «Мои любимые песни из мультфильмов», «волшебная» палочка.

Ход занятия

I. Вводная часть

Что-то наш Петрушка задерживается. Давайте поиграем в игру-загадку.

Игра «Узнай, про кого я расскажу»

Я выберу одного из вас, но не назову его имени, а начну рассказывать о нём что-нибудь интересное. Например, это мальчик, он очень любит рисовать. Есть котлеты, у него любимая игрушка – самолётик, у него светлые волосы и сейчас на нём надета зелёная водолазка. Догадались, кто это?

Игра «Парашют»

(Все дети берутся за края скатерти, в центр которой помещается надувной мяч. Совместными усилиями дети стараются заставить его подпрыгнуть или прокатиться по краям « парашюта» так, чтобы он не упал.)

II.Основная часть

А вот и Петрушка! Ты нам книжку принёс? Давайте её прочитаем.

Театрализованная игра по сказке «Невоспитанный мышонок».

Обсуждение: Почему звери рассердились на мышонка? Какое настроение было у мышонка, когда с ним никто не стал играть? Как мышонок помирился со зверями?

Инсценировка

Этюды «Звери рассердились».

Выразительные движения. Сдвинутые брови. Оттопыренные губы, сморщенный нос, рычание.

«Засмеялись звери»

Выразительные движения. Приподнятые брови, на лице улыбка.

Упражнение «Угадай настроение».

Сейчас с помощью «волшебной» палочки мы превратимся в зайчиков. По считалке выбираем водящего. Он выходит за дверь. Зайчики загадывают эмоциональное состояние и изображают его. Водящий входит и отгадывает задуманное настроение. (Дети выполняют задание.)

Психомышечная тренировка «На полянке»

(Напряжение) На полянке весёлые зайчики встали в круг и забили в барабаны. Как сильно зайчики стучат! Лапки напряжены, твёрдые, не гнутся, как палочки. Напряжены мышцы в кулачках. А лицо расслабленное, свободное, улыбается. Живот тоже расслаблен, дышит.

(Дробно) А теперь зайчики расслабили кулачки, пальчики, убрали барабаны и громко затопали ножками по лесной дороге.

(Напряжение) Что это ветки затрещали? Да это маленькие медвежата балуются. Легли на спину, обхватили колени лапами, прижали их к животику, голову подтянули к коленям и качаются, как на качелях вперёд-назад. Спинка напряжена, животик твёрдый, шея напряжена. Так расшалились, весело им!

(Расслабленно) Накачались, устали. Перевернулись на живот, голову положили на руки и стали болтать ножками. Шейка расслабленна, ноги лёгкие, двигаются свободно.

(Резко, быстро) Ну, медвежата, вставайте. Хватит лежать. Ж-ж-ж. Что это? Да это медвежата разбудили пчёл, которые заснули на зиму. Ох, какие они злые! Отмахивайтесь скорее от них, убегайте. Сильнее отмахивайтесь, а то покусают пчёлы.

(Расслабленно) Ох, улетели. Опустите лапки вниз. Пусть отдохнут, висят как верёвочки, качаются.

III.Заключительная часть

Релаксация «Отдых» (Чистякова М.И.). Мама – медведица стала укладывать медвежат спать. Спела им колыбельную («Колыбельная медвежонку»), а медвежата, устроившись поудобнее, стали дремать. (Дети удобно устраиваются на ковре, закрывают глаза. Педагог говорит детям, что им снится один и тот же сон (то, что они делали на занятии) и, когда музыка закончится, они проснутся.

Занятие 6. «Страх»

Программное содержание

1. Помочь понять причины возникновения страха.

2. Учить справляться со своими страхами.

3. Способствовать профилактике страхов у детей.

Материал: Произведение К.Чуковского «Муха Цокотуха», «волшебная» палочка, бумага для рисования, цветные карандаши, восковые мелки, кукла Петрушка.

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка: Здравствуйте, мои дорогие друзья! Я уже много о вас знаю. А сегодня посмотрю, кто же из вас самый внимательный.

Игра на внимание «Что изменилось в группе?»

(Дети закрывают глаза. Петрушка изменяет содержание комнаты, а они угадывают – какие изменения произошли. Игра проводится 2-3 раза. Поощряются все дети.)

Игра «Маленькое приведение».

Педагог: Ребята! Сейчас с помощью «волшебной» палочки мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносит страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». (Затем педагог хлопает в ладоши.) «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

II.Основная часть

Театрализованная игра по сказке «Муха Цокотуха» К.Чуковского

Обсуждение: «Кого все испугались? Почему? Кто спас всех? Как мы можем назвать комарика за его поступок? Как вы думаете, ему было страшно? Что вас больше всего может вас напугать. А вам было когда-нибудь страшно? Давайте и мы попробуем преодолеть страх!

Инсценировка

Игра «Не боимся паука».

(Выбирается водящий на роль паука, определяется место его домика (паутина), остальные дети изображают мух. Паук должен поймать всех мух и отвести в домик. В конце игры педагог, исполняющий роль комарика, выпускает пойманных мух из домика.)

Упражнение «У страха глаза велики».

Педагог: Давайте встанем в круг. Сначала мы покажем, каким страх нам кажется, а потом – какой он есть на самом деле. У всех, кто боится, от страха большие глаза (широко разводят руки в стороны). Страх уменьшается, а затем совсем исчезает(дети пожимают плечами, разводят руками).

Теперь посмотрите друг на друга, убедитесь, что ни у кого не осталось «больших глаз», а значит они ничего не боятся, так как страх исчез.

Упражнение «Нарисуй свой страх».(Дети рисуют свой страх. Рвут лист бумаги, на котором они рисовали, на мелкие кусочки и выкидывают.)

Психомышечная тренировка «Баба Яга»

(Быстро) Посмотрите, воробышек сюда летит. Быстрее, быстрее, всё быстрее ибыстрее крыльями машет, спасаясь от погони. Прилетел. Ух! (Дети машут «крыльями».)

«Баба Яга» Воробышек прилетел нам сказать, что сюда Баба Яга летит в ступе, помелом-метлой помогает (Резко взмахиваем руками, как бы держа метлу в руках, и наклоняемся в разные стороны, разглядывая ребятишек).

(Резко) Вот как Баба Яга летит. Руки крепко метлу схватили, спина твёрдая, ноги твёрдые – костяные, резко то вперёд, то влево, то вправо наклоняется Баба Яга и метлой машет. Ух-ух-ух! Где детишки, кого схватить? Ух-ух-ух!

«Цветок» (Расслабленно) Давайте перехитрим Бабу Ягу, притворимся цветком. Станем по кругу тесно, возьмёмся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг вниз - вперёд – вот мы бутоны цветка.

Будем раскрываться: ручки - лепестки, спинки – стебельки. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняемся спинкой назад, ручки отводим в стороны назад мягко, нежно. Спинка мягкая, ручки нежные.

(Плавно) Ветерок дунул – мы покачались влево, вправо, ручками влево - вправо. Только ноги стоят твёрдо. Вверху всё тело свободное, мягкое. Вот летит Баба Яга. Опять вперёд медленно наклоняемся, закрылся цветочек, не найти нас Бабе Яге (два раза бутон закрывается и открывается).

«Баба Яга злится» Не нашла Баба Яга никого. Стала топать ногами от злости. Раз! Два! Три! Противные ребятишки. Раз, два, три, четыре, пять! Вот я вас!

Разошлась Баба Яга. Всё сильнее и сильнее топает ногами, быстрее, быстрее. А теперь всё медленнее и медленнее. Еле-еле.

У-ух! – устала, упала на стул, руки-ноги повисли, как макароны: устала Баба Яга искать и злиться. Разлеглась на стуле и хнычет. Так тебе и надо, злая Баба Яга, не боимся мы тебя!

III. Заключительная часть

Релаксация «Солнышко и тучка» (Чистякова М.И.).

Давайте отдохнём, погреемся на солнышке. Жарко – расслабиться – разморило на солнышке. Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться. Солнышко вышло из-за тучки. Опять погреемся – расслабимся.

Итог занятия.

Занятие 7. «Злость»

Программное содержание

1. Помочь понять, что такое злость.

2. Показать детям приемлемые способы её выражения.

3. Развивать понимание эмоциональных состояний «злости», «спокойствия», «удивления».

4. Обучение приёмам саморасслабления.

Материал: Произведение К.Чуковского «Бармалей» с иллюстрациями Канашевича, карточки с графическим изображением эмоций, «волшебная» палочка, обруч, кукла Петрушка, музыкальное сопровождение (тихая и весёлая музыка).

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка: А вот и я! Здравствуйте, друзья! Я опять пришёл к вам с новой игрой.

Упражнение «Угадай эмоцию».

На столе лежат карточки, перевёрнутые картинкой вниз. Кого я назову – берёт карточку и не показывает её остальным. Ваша задача: узнать эмоцию и изобразить её с помощью выражения лица, позы. Остальные дети должны угадать эмоцию и обосновать свой ответ. (Дети выполняют задание)

Игра «Иголочка и ниточка»

Не забыли про нашу «волшебную» палочку? Сейчас мы «превратимся» в иголочку и ниточку.(Педагог, произнося «волшебные» слова, совершает превращения. Включается музыка.)Вставайте друг за другом. Первый – «иголочка». Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.(Первый раз «иголочкой» может быть педагог.)

II.Основная часть

Рассматривание иллюстраций в книге К.Чуковского «Бармалей». «Почему Бармалея можно назвать злым?». (Педагог обращает внимание детей на жесты, мимику злого персонажа.)

Найдите карточку, изображающую настроение Бармалея.

Инсценирование отрывков из сказки ««Бармалей». (Педагогобращает внимание на то, чтобы дети изобразили жесты, мимику, голос злого Бармалея.)

Беседа «Почему человек злится?»

(Советы по управлению гневом.)

Что вы чувствовали в тот момент, когда изображали злость? Что можно посоветовать злому Бармалею, чтобы он не был таким? Встречали ли вы злых людей? Случалось ли вам быть злыми? Что вы делали в этот момент? Из-за чего вы можете разозлиться? Как избавиться от злости, если она в вас «сидит»? А надо прогнать её от себя.

Петрушка принёс нам обруч. Она не простой, а волшебный. Внутри него можно оставить «злюки», и они никому не принесут вреда. Давайте встанем вокруг «волшебного» обруча. Тот, кого я назову, будет входить в него и выгонять из себя все «злюки». Нужно делать «злые-презлые» движения: махать руками, ногами. При этом из «волшебного» обруча выходить нельзя, до детей дотрагиваться не надо. (Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», - помогая этим ребёнку выплеснуть агрессивную энергию. Когда движения ребёнка становятся медленнее, игра постепенно останавливается.)

Петрушка, что это ты под стул забрался? Ребята, он говорит, что гуси-лебеди летят, унести нас хотят – вот он и спрятался. Давайте и мы спрячемся под кустик!

Психомышечная тренировка «Гуси-лебеди»

(Напряженно) Сидя под стулом, выглядываем, нет ли гусей-лебедей? Вытягиваем голову вверх, смотрим влево – вправо, вниз – вправо. Шейка далеко вытягивается, сильно – сильно напрягается – надо всё увидеть, миновала ли опасность?

(Расслабленно) Никого нет. Ух! – облегчённо растянулись на полу. Согнутые руки перед собой положили, головку лобиком уткнули в локотки. Всё тело свободно, голова, спинка, ручки, ножки отдыхают. Покатили головку, как яблочко, по локоткам. Туда – сюда. Шейка мягкая, головка лёгкая. Вылезли из-под куста.

«Грозилки» (Напряженно) Пока мы отдыхали, гуси-лебеди нашу «волшебную» палочку унесли. Вот они полетели. Давайте погрозим им кулачком: крепко ручки в кулачки зажали (вот они крепкие, твёрдые). Сначала правой рукой погрозим, потом левой.

(Резко) А теперь оба кулачка вверх, быстро-быстро, сильно-сильно потрясём кулачками над головой. Пусть знают лебеди: мы им покажем.

«Воробышек» (Плавно, медленно) Глядите, воробышек сюда летит. От гусей отбивается. Позовём его рукой: «К нам, к нам! Лети к нам» Другой рукой позовём, нежно машем рукой, а то воробей нас испугается. Двумя ручками ему помашем, плавно, волнообразно, движением к себе.

(Быстро) Понял воробышек, полетел к нам. Быстрее, быстрее, всё быстрее машет крыльями. Спасаясь от погони.

«Прыжки» (Напряженно) Прилетел и поскакал на своих лапках. Лапки прямые, твёрды, прижаты друг к другу крепко. Дальше, дальше скачет. А вот и наша палочка. Он сумел отнять её у гусей-лебедей.

(Расслабленно) Давайте теперь отдохнём, ляжем на пол. Расслабим наши руки и ноги. Они стали мягкие, тяжелые, раскинуты в разные стороны.

III.Заключительная часть

Релаксация «Сон на траве»

Включается тихая, расслабляющая музыка. Педагог просит детей закрыть глаза, расслабиться и послушать стихотворение.

Занятие 8 «Изменение настроения»

Программное содержание

1. Формировать умение описывать своё настроение.

2. Обогащать эмоциональный словарь детей.

3. Помочь понять причины и внешние проявления изменения настроения, выяснить, как влияет настроение на взаимоотношения и людей.

4. Обучение приёмам саморасслабления.

Материал: Сказка «Заюшкина избушка», музыкальное сопровождение «Звуки леса», кукла Петрушка, «волшебная» палочка.

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка: Здравствуйте, дети! Я вас всех очень люблю! Покажите мне, пожалуйста, как вы умеете любить свои игрушки.

Игра «Игрушки».

Сейчас вы разделитесь на пары. Один из пары с помощью «волшебной» палочки превратится в игрушку (зайчонка, медвежонка и др.), а другой – в заботливого хозяина игрушки. Вы будете ухаживать за своей игрушкой: мыть своей игрушке лапки, покормить обедом и т. д. (Дети выполняют задание. Потом меняются ролями.) Вот какие заботливые ребята, очень любят свои игрушки.

II.Основная часть

Петрушка принёс нам интересную книжку. Садитесь на диван, будем читать сказку.

Чтение сказки «Заюшкина избушка».

Обсуждение. Какое настроение было у зайчика, когда его выгнала лиса? Как вы догадались, что зайчику грустно, он расстроен? Как вы понимаете слова: «У него всё на лице написано»? Как выглядит человек, когда ему плохо? А когда хорошее настроение, как выглядит? (Дать представление о том, как настроение влияет на выбор одежды.) Кто помогал зайчику? Как выглядят, когда делают доброе дело? Какое выражение лица бывает, когда сломалась игрушка или разбилась чашка? (Педагог и дети приходят к выводу, что настроение изменяется в зависимости от поступков,от того, что мы делаем и как. Определить настроение можно по выражению лица и позе, голосу.) Как изменилось настроение зайчика, когда он вернулся в свою избушку?

Инсценирование.

( Дети с помощью педагога изображают зайчика, когда лиса его выгнала, а потом когда он вернулся в свою избушку. Обращается внимание на то, как меняется мимика, интонации и движения в зависимости от того, какого зайчика они изображают: грустного или весёлого.)

Психомышечная гимнастика «Зайчики в лесу»

(Быстро, прыжки) Мы маленькие зайчики, прыгаем быстро-быстро, как мячики, легко. Прыжки небольшие, ведь у зайчиков ещё маленькие ножки. Радуемся!

(Медленно, прыжки) А вот и мама-зайчиха. Она прыгает по полянке, ищет своих зайчат. Мы, как мама-зайчиха, прыгаем медленно, большими прыжками. Ноги у неё большие. Отталкивается сильно, ноги напряжены. Приседаем легко, ноги как пружинки. Внимательно смотрит по сторонам, где же зайчата? Увидела их и обрадовалась.

(Напряжение) Кар-кар-кар! А вот и любопытная ворона прилетела. Села на ветку дерева и смотрит по сторонам, вдруг увидит что-то интересное. Присядьте, обхватите лапками веточку. Шею вытяните в одну сторону, то в другую. Посмотрите вверх, а теперь вниз. Шейка напряжена, смотрите с любопытством: что же там такого интересного?

(Расслабление) Крутила головой ворона, так устала, что заснула на ветке. Уронила голову на грудь, голова болтается на шейке, как на ниточке. Шея расслаблена, голова тяжелая, никак её не поднять.

(Медленно, легко) Между деревьев крадётся лиса. Покажите, как она мягко наступает своими лапками на мох. Ни одна ветка не хрустнет под её лапами.

(Замирание) Но вдруг лиса увидела впереди маленькую серенькую мышку! Она сразу затаилась, замерла, пригнула голову, прогнула спину, внимательно смотрит на мышку.

(Медленно) Медленно, по нескольку шажков, то замирая, то снова двигаясь, лиса подползает к мышке.

(Резко) И вдруг она сжалась в комочек и резко бросилась на мышонка. Но мышонок оказался шустрым, он успел юркнуть в норку.

III.Заключительная часть

Релаксация «Сон»

Зайчикам пора ложиться спать. (Дети ложатся на ковре в удобной для каждого позе. Звучит музыка «Звуки леса». Педагог говорит детям, что им снится один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, что они делали на занятии.) Как только закончится музыка, вы откроете глаза, спокойно встанете и подойдёте ко мне.

Занятие 9. «С кем ты хочешь дружить?

Программное содержание

1. Закреплять элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.

2. Формировать добрые отношения между детьми.

3. Развивать пантомимические способности детей.

4. Обучать детей приёмам саморасслабления.

Материал: Платочки (4 штуки), кукла Петрушка, музыкальное сопровождение (Г.Гладков «Весёлая дискотека»).

Ход занятия

I.Вводная часть

Петрушка: Здравствуйте, мои замечательные друзья! Как всегда, я пришёл к вам с новой игрой.

Игра «Мы - разные».

Вставайте в круг. Я буду задавать вам вопросы. Тот ребёнок, о котором идёт речь, делает шаг вперёд. Все ему хлопают, и он возвращается на своё место. Например: «Кто у нас самый высокий? …самый низкий? У кого самые светлые волосы? ... тёмные волосы? У кого в одежде присутствует красный (синий, жёлтый) цвет?

Игра «Найди друга».

Педагог: Сейчас мы разделимся на две команды, игрокам одной команды я завяжу глаза. Им предлагается найти и узнать своего друга по паре с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. (Затем игроки меняются ролями).

II.Основная часть

Чтение отрывков из книги Г.Остера «Вредные советы»

Например:

Бей друзей без передышки

Каждый день по полчаса,

И твоя мускулатура

Станет крепче кирпича.

И могучими руками

Ты, когда придут враги,

Сможешь в трудную минуту

Защитить своих друзей.

Почему эти советы называются вредными? Вы бы хотели иметь такого друга? Найдите ошибки в этих советах. (Зачитываются отрывки.)

Инсценировка

Беседа «Мой лучший друг»

Педагог: Вчера вечером мне вдруг стало грустно. Я начала перебирать фотографии своих друзей, вспомнила их, и мне стало не так одиноко. Бывает ли вам одиноко, скучно? Хотелось ли вам, чтобы ваш друг всегда был рядом? Возможно ли это? Что делать, если друга нет рядом? Расскажите о своём друге. (Выслушиваются рассказы детей.Обращается внимание детей на описание внешности друга, его черт характера.)

Так каким же должен быть настоящий друг? Друг, с которым бы хотелось дружить? (Педагог вместе с детьми делает вывод о том, каким должен быть настоящий друг.)

Настоящий друг:

всегда поможет и выручит (его не надо просить о помощи, он сам видит, что тебе она нужна);

не смеётся над тобой, если ты попал в трудную ситуацию;

всегда увидит, если ты расстроен – он поймёт тебя, успокоит;

всегда сделает тебе приятное: поделится гостинцами, игрушками;

всегда извинится, если нечаянно огорчил тебя, причинил неприятность;

не будет тебя обзывать, дразнить;

Рефлексия «Закончи фразу»: «Я думаю, со мной дружат потому, что я…».

Этюд «Посещение больного»

Мальчик заболел. К нему пришёл друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом даёт ему попить, заботливо поправляет одеяло.

Физкультминутка «Подари движение другу» (Кряжева Н.Л.).

Дети, вставайте в круге, (Звучит весёлая музыка), я показываю движение, все его повторяют, затем выбирается тот, у кого это движение получилось лучше (В роли ведущего должен выступить каждый ребёнок).

III.Заключительная часть

Релаксация «Спать хочется» (Чистякова М.И.)

Мальчик попросил родителей, чтобы ему разрешили вместе со взрослыми встретить Новый год. Ему разрешили, но, чем ближе к ночи. Тем больше ему хочется спать. Он долго борется со сном, но, в конце концов засыпает.

Выразительные движения. Зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз. Руки опущены.

Итог занятия.

Занятие 10. «Дразнить, обижать»

Программное содержание

1. Развивать добрые, тёплые отношения между детьми.

2.Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.

3. Продолжать учить простым способам выхода из конфликта.

4. Учить выражать эмоциональные состояния с помощью вербальных и невербальных средств.

Материал: Комплект пиктограмм эмоциональных состояний на каждого ребёнка, кукла Петрушка, аудиокассета «Мои любимые песни из мультфильмов».

Ход занятия

I.Вводная часть

Игра «Путанка».

(Водящий встаёт спиной к детям. Все игроки образуют круг, берутся за руки и «запутываются», не разжимая рук. Задача водящего - распутать всех, не разжимая рук.)

Упражнение «Угадай эмоцию».

Ребята, давайте покажем Петрушке, как мы научились выражать разные эмоции. (Детям предлагается выбирать карточку с изображением настроения и не показывать её остальным.) Задание: узнать эмоцию, изобразить её с помощью голоса, выражения лица и движений тела. Остальные дети должны угадать эмоцию и обосновать свой ответ.

II.Основная часть

Прослушивание детской песенки «Рыжий- рыжий конопатый».

О чём поётся в этой песенке? Дразнили ли вас когда-нибудь? Что вы в это время чувствовали? Можно ли смеяться над внешностью человека? Почему? (Педагог с детьми приходят к выводу о том, что главное в человеке не внешность, а его поступки. Нельзя дразнить человека за его непохожесть на других – надо сначала подумать, что будет чувствовать этот человек.)

Инсценировка

Чтение стихотворения «Кто кого обидел первый?» (В.Орлов).

Петрушка:Ребята, я сегодня пришёл с моими друзьями. Они очень печальные и хотят рассказать, что с ними случилось. (Педагог читает стихотворение от имени игрушек.)

Обсуждение. Как поссорились игрушки? Из-за чего возникла ссора? Почему друзья забыли причину своей ссоры? Как они помирились? Ссорились ли вы когда-нибудь? Расскажите об этом. Из-за чего была ссора? Что вы чувствовали при этом? Как вы помирились?

Инсценировка Разыгрывание ситуаций

(Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

- два мальчика поссорились – помири их;

- ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;

- твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться. После разыгрывания каждой ситуации происходит обмен ролями. Это даёт возможность каждому ребёнку почувствовать себя в роли слабого и обиженного) Игра «Ругаемся овощами».

Петрушка: Сейчас мы с вами попробуем поругаться, но не плохими словами, а … именами овощей:

«Ты – огурец!», «А ты – редиска!», «А ты – тыква!» и т.д.

Физкультминутка

Разделимся на пары. Кто называет овощ, тот высоко подпрыгивает.

III.Заключительная часть

Релаксация «Фея сна» (см. занятие №4).

Занятие 11. «Что можно делать, а чего нельзя?»

Программное содержание

1. Помочь детям понять необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

2. Способствовать хорошим отношениям детей со взрослыми путём формирования умения объясниться.

3. Развивать пантомимические способности.

4. Обучать детей приёмам саморасслабления.

Материал: Кукла Петрушка, музыкальное сопровождение (Г.Гладков «Весёлая дискотека»), игрушка собачка.

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка: Здравствуйте, морковки! Ой, чего это я говорю? Мы же ещё не начали варить суп. Здравствуйте, ребята! Вы ещё не проголодались? Сегодня мы с вами будем варить суп.

Игра «Поварята».

(Звучит весёлая музыка. Дети встают в круг-это кастрюля. Чтобы приготовить суп, каждый ребёнок придумывает, чем он будет (мясом, картошкой и т.д.). Ведущий называет, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя должен впрыгнуть в круг.)

Упражнение «Зеркало».

(Дети встают лицом друг к другу. По команде один ряд показывает настроение, а другой – отражает его. Затем дети меняются местами. Так проигрываются все изученные эмоции.).

II. Основная часть

Чтение стихотворения

Петрушка: Ребята, пока вы играли, ко мне пришёл мой друг – пёс Шарик. Он хочет спросить вас: правильное ли решение он принял в затруднительной ситуации? Послушайте его историю (Педагог читает стихотворение от имени игрушки «Кто разбил вазу?» А. Кушнер.):

Беседа «Что можно делать, а чего нельзя?».

О какой проблеме рассказывает нам Шарик? Почему он сразу не признался, что разбил вазу? На кого он хотел переложить вину? Почему пёс решил сначала переложить вину на кошку? Что помогло ему признаться? (Чувство сожаления и справедливости.) Что дальше надо сделать Шарику? (Попросить прощения не только у хозяина, но и у кота Васьки, которому сейчас, наверное, очень обидно, тогда и на душе у Шарика станет радостно и приятно.

Ребята, вспомните, а были ли у вас такие ситуации, когда вы перекладывали вину на другого? Расскажите об этом:

- На кого ты переложил вину? Почему?

- Что ты чувствовал в этот момент?

- Кого наказали за проступок?

- Как вы думаете, что чувствовал тот, которого незаслуженно обвинили?

- А у вас были подобные ситуации? Например, когда воспитатель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты: сломал игрушку; разбил цветочный горшок в группе; порвал книгу; разлил воду в умывальнике.

- Что надо делать в подобных ситуациях?

- Почему важно сказать о своей невиновности? Как об этом надо говорить?

Инсценировка

Разыгрывание ситуаций.

(Дети проигрывают ситуации так, как если бы ребёнок был виновен и признавался в своём поступке. И как если бы следовало сказать о своей невиновности. Педагог обращает внимание на тон, которым произносятся фразы, так как эмоциональная окраска речи может либо помочь разрешить, либо усугубить конфликтную ситуацию. После этого педагог вместе с детьми приходит к выводу: для разрешения ссоры или проблемы важно уметь объяснить, что произошло и отстоять свою невиновность или иметь смелость прознать свою вину. )

Физкультминутка

Игра «Ходим кругом».

(Дети, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри круга. Медленно двигаясь по кругу, играющие говорят слова, в которых упоминается имя водящего.)

Ходим кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Всё, что Женя (Саша, Рома и т.д.) нам покажет,

Будем дружно повторять!

(Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения (прыгает как лягушка, принимает смешную позу и т.п.). Все ребята должны в точности повторять его движения. После этого водящий подходит к кому-либо из детей в кругу и кланяется. Тот, кому поклонились, становится водящим.)

III. Заключительная часть

Релаксация «На берегу моря» (Чистякова М.И.)

Детям предлагают представить, что они купаются в воде, плещутся. Вдоволь накупавшись, дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа… Закрывают глаза от яркого солнца. Раскидывают в приятной лени руки и ноги.

Итог занятия.

Занятие 12. «Вместе веселее!»

Программное содержание

1. Помочь понять, что играть вместе интереснее, что вместе легче справиться с любым делом.

2. Способствовать формированию хороших отношений между детьми.

3. Продолжать формировать позитивное самовосприятие.

Материал: клубок ниток, кукла Петрушка, музыкальное сопровождение.

Ход занятия

I. Вводная часть

Петрушка: Доброе утро, мои любимые, настоящие, замечательные, самые-самые лучшие, друзья! Вы уже многому научились. Расскажите об этом.

Упражнение «Я умею» (см. занятие №1).

Игра «Связующая нить».

(Дети передают клубок ниток по кругу, каждый рассказывает о том, что он хочет пожелать ребятам, затем берутся за нить и передают клубок другому. Когда клубок вернётся к ведущему, дети, держась за нить, закрывают глаза и представляют, что они составляют одно целое.)

II.Основная часть

Чтение стихотворения «Нехорошая история»

У ребят сегодня Рая отобрала самолёт,

Медвежонка, попугая, паровоз и пароход…

А ребята говорят: «Забирай хоть всё подряд,

Обойдёмся мы без мишки, нам не нужен пароход.

Поиграем в кошки-мышки: чур я – мышка, чур я – кот…»

Все так весело играют, и хохочут, и шумят,

А в углу у бедной Раи не идёт игра на лад…

Не сдержала Рая слёз, Рая нос повесила,

У неё игрушек – воз, а играть невесело! Е.Серов

Обсуждение: «Почему так произошло? Что можно делать вместе, а в одиночку не получится?».

Инсценировка

Этюд «Монетка на мороженое».

Мальчику дали деньги на мороженое. Он вприпрыжку побежал по дороге и не заметил, как денежка выскочила у него из кармашка. А вот и магазин, где продают мороженое. Опустил мальчик руку в кармашек, а денег там уже нет. Он пошёл по дороге назад. «Где же я потерял денежку?» - думал мальчик. А денежку нашла девочка. Она тоже решила на эти деньги купить мороженое. Девочка поравнялась с мальчиком. Мальчик спросил: «Ты не видела денежку? Мне дали на мороженое, а я её потерял». «Вот она», - ответила девочка и протянула мальчику пропажу. «Ты честная», - сказал мальчик. Он купил мороженое и поделился с девочкой.

Физкультминутка «Ожерелье»

(см. занятие № 12).

Педагог: «Вам интересно было играть вместе? Почему? А можно в эту игру играть одному?» Вывод: «Вместе играть интереснее и веселее».

III. Заключительная часть

Релаксация «Отдых». (Чистякова М.И.)

Детям предлагается удобно устроиться, расслабиться и слушать с закрытыми глазами спокойную музыку («Беловежская пуща» исп. Ф.Гойя). С окончанием музыки дети открывают глаза и тихо встают.

Приложение 5

Картотека игр, упражнений и этюдов

Приложение 7

Протоколы исследования. Контрольный этап

Протокол 1

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке

Дата: 25.03.14 Ф.И. Маша Б.Б.

Протокол 2

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке

Дата: 25.03.14 Ф.И. Данил Б.

Протокол 3

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке

Дата: 25.03.14 Ф.И. Кирилл

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163656-razvitie-jemocionalnogo-opyta-starshih-doshko