Представление педагогического опыта учителя начальных классов

Представление педагогического опыта учителя начальных классов

МОУ «Лямбирская СОШ № 2»

Захаровой Натальи Александровны

Исследовательская деятельность как средство реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе.

Обоснование актуальности и перспективность опыта.

Мы живем в эпоху стремительных перемен в политической, экономической и социальной жизни общества. И с каждым годом их темп ускоряется, все повышая «планку» требований, предъявляемых к человеку, его социально – психологической компетентности. Это приводит к тому, что от подрастающего поколения требуется высокий уровень развития физических, социальных, творческих и интеллектуальных качеств. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. И если рассматривать воспитательно-образовательный процесс как один из этапов подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, то становится очевидным, что это не просто «желательное», а необходимое условие его будущей успешности.

В «Концепции модернизации российского образования» чётко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Формирование всесторонне развитой личности – одна из актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями начальных классов. Ведь именно на уроках в начальной школе закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем.

Ключевое слово обучения в условиях ФГОС – деятельность. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Отсюда основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Добиваться этой способности следует через современные образовательные технологии.

Условия формирования ведущей идеи опыта.

Проектно-исследовательская деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, исследовательская деятельность обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, ей присущаконцептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований. Кроме того, исследовательская деятельность отвечает требованию системности, т.е. представляет собой целостную последовательность дидактических приёмов и операций, обусловленных стройной логической схемой.

Концептуальность исследовательской деятельности означает её опору на идеи гуманистической педагогики и предполагает реализацию принципов природосообразности, развитие познавательной активности, развитие способностей и накопление индивидуального опыта. В силу того, что реализуемая деятельность представляет собой целостную, последовательную, поэтапную систему операций, методика исследовательской деятельности отвечает требованию системности. Она может использоваться в работе с детьми различных возрастов для получения любых знаний. Эта характеристика описывает универсальность данной методики.

Моя педагогическая идея– создание образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнка-исследователя. В последние годы я активно внедряю в педагогическую деятельность методику исследовательской деятельности в обучении и воспитании учащихся, т.к считаю, что именно она позволяет обеспечивать новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно – ориентированной направленности образования.

Наличие теоретической базы опыта.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в. Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

Философский энциклопедический словарь так трактует термин «исследование»-это «процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью».

А.И. Савенков в своих трудах использует как рядом положенные понятия: «исследовательская работа школьников», «исследования школьников», «исследовательская деятельность школьников». Исследования в обыденном употреблении понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследования всегда творчество и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование имеет высокую ценность для современного образования. Исследовательская работа изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. По мнению А.И. Савенкова, начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе.

По мнению А.В.Леонтович, любое исследование, вне зависимости от области науки, в которой оно выполняется, имеет подобную структуру, и такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности. А. В. Хуторской, говоря о школьных исследованиях, использует термин «научная деятельность учащихся». В рамках исследовательской деятельности он выделяет некоторые «признаки учебной деятельности: осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей; вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее осуществления; приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой деятельности».

Методические и теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников хорошо раскрываются в трудах отечественных педагогов В.П.Вахтерова, Н.И.Новикова, Б.Е.Райкова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.

Проанализировав приведенные выше точки зрения, я прихожу к выводу, что все они сходятся в понимании сущности исследовательской деятельности школьников. Это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

Технология опыта

Главная идея исследовательской деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Если мы говорим о методике исследования, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Технология организации исследовательской деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию

Цель опыта: раскрыть потенциал исследовательской деятельности для формирования универсальных учебных действий младших школьников и возможности его реализации в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи опыта: выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность исследовательской деятельности; обосновать педагогические условия наиболее эффективного использования метода исследования для формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников.

Для успешного развития исследовательских умений важно учитывать степень подготовленности обучающихся к этой деятельности.

Для определения уровня развития познавательного интереса на уроках ведётся наблюдение за тем как обучающиеся воспринимают знания, решают различные учебные задачи, работают в группе. Анализируется мотивация к познавательной деятельности и отношение к занятиям. На основе полученных данных корректируются: объём и степень сложности предъявляемых заданий.

Уровень сформированности коммуникативных умений определяется на основе наблюдений за активной и интерактивной работой обучающихся. Обращается внимание на способность детей следовать «Правилам общения»; договариваться; учитывать иное мнение в диалоге.

Учитываяуровень развития мышления обучающихся, учитель планирует формирование определенных мыслительных операций на всех урока поэлементно и поэтапно.

Используются разные рефлексивные методики, которые стимулируют развитие умений планировать свою работу, оценивать результаты своих действий как бы со стороны, формируют способность к самоконтролю.

Успешное применение учебного исследования в значительной степени зависит от умения педагога вести диалог, слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих. Учитель должен мгновенно ориентироваться в разных ситуациях, так как обучающиеся не всегда следуют задуманному сценарию; выбирать точные слова для комментариев ответов детей, обобщений и выводов.

Изменяется позиция учителя. Он превращается в организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний.

В своей педагогической практике я активно внедряю исследовательскую деятельность в обучении учащихся, т.к считаю, что именно она позволяет обеспечивать новое качество образования, реализовать системно- деятельностный подход в образовании.

1.5.Анализ результативности.

Анализируя результативность работы учащихся в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор учащихся в предметных областях;

вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;

формирует социальный опыт учащихся в труде и общении;

изменяется отношение « учитель-ученик» в сторону сотрудничества;

активнее применяются учащимися информационные технологии.

Результаты моей педагогической деятельности показали оптимальность использования исследовательской деятельности в начальных классах. Свидельство тому то, что мои ученики становились победителями и призёрами конкурсов исследовательских и проектных работ учащихся муниципального уровня.

Сяфукова Ангелина стала победителем районного конкурса учебно - исследовательских, проектных и поисковых работ учащихся «Юный исследователь».

1.6.Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Начиная работу с второклассниками , выделила для себя ряд проблем:

низкий уровень самостоятельности обучающихся в учебном процессе;

неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

и др.

Поэтому исследовательский метод следует использовать в разумной мере, нейтрализуя его недостатки с помощью различных приёмов. Прежде всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают решать на уроках поставленной проблемы. На уроке ставятся нетрудоёмкие проблемы, которые успевают решить все учащиеся класса с небольшой разницей во времени. Более трудоёмкие проблемы можно включать во внеурочную деятельность.

1.7.Адресные рекомендации по использованию опыта

Опыт моей работы может использоваться каждым учителем при овладении методики проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, при наличии желания, теоретической подготовки, достаточного количества дополнительной литературы и материально- технической базы школы.

Представление опыта деятельности, подведение её результатов проводится в различных формах:

Размещение материалов на сайте школы(http://www.schoolrm.ru/schools_lmb/sc2lmb/ );

на сайте МУ « ЦИМОМОУ Лямбирского муниципального района» (http:lamroo.edurm.ru/Issledovatel.htm);

размещение материалов на личной сайте:

На районном конкурсе учебно - исследовательских, проектных и поисковых работ учащихся «Юный исследователь»;

Выступления на педагогических советах, заседаниях кафедры начального образования, выступления на заседаниях районного методического объединения учителей начальных классов.

1.8 Наглядное приложение.

Исследовательская работа «Фронтовая фотография из семейного альбома»

Выполнила: Сяфукова Ангелина,

ученица 2 б класса

Руководитель: Захарова Н. А.,

учитель начальных классов

Оглавление

1. Введение…………………………………………………… 3 - 4

2.Фронтовая фотография из семейного альбома.

2.1.Снимок профессионального фотографа…........................... 4 - 5

2.2. Военная форма гвардии старшего сержанта........................ 5 - 6

3.3. Награды прадеда Сяфукова А. Х......................................... 6 - 8

3. Выводы ………………………………………………………… 9

4. Список использованных источников .................................... 10

Приложениe...................................................................................... 11-12

1. Введение.

В нашей семье много фотографий. Они хранятся в альбомах. Иногда мы с дедушкой их смотрим. Дедуля мне рассказывает о наших родственниках. Он все собирается составить родословную нашей семьи, чтобы мы, дети и внуки, знали о своих предках, но у него все руки не доходят. Я решила ему помочь. Мне кажется, что это нужное и интересное дело, так как в биографиях отдельных людей отражается история целых поколений, история страны.

Цель работы –изучить биографию моего прадеда, ветерана Великой Отечественной войны, понять чувства человека – гражданина, верой и правдой служившего своей Родине.

Работа пишется для того, чтобы сохранить память для будущих поколений.

Задачи:

1.Изучение и анализ фотографии: физическое состояние фотографии, описание внешнего вида прадеда, формы, наград.

2.Изучение воспоминаний дедушки Сяфукова Б.А, устных рассказов родственников о судьбе моего прадеда.

Актуальность: в преддверии 70 годовщины победы в Великой Отечественной войне важно помнить о событиях и героях тех лет.

На мой взгляд, эта работа – первый шаг к написанию родословной моей семьи.

Объект исследования в моей работе – личность прадеда.

Предмет исследования – это фотография прадеда.

Гипотеза исследования:

Мы можем предположить, что героизм одного человека является частью подвига всей страны в годы Великой Отечественной войны.

Методы исследования:

- поиски информации в Интернете;

- исследование наград;

- беседы с родственниками;

- обращение к семейному архиву (семейный фотоальбом);

- работа с документами;

- анализ полученной информации.

Сначала мы исследуем фотографию: когда она была сделана, где, почему прадед оказался в Германии в 1947 году. Потом внимательно изучим форму и награды прадеда. В этом помогут дополнительные источники информации: книги и интернет. Самое главное, что мне хочется узнать, каким человеком был прадед. Мне помогут рассказы дедушки. По судьбе прадеда я смогу больше узнать об истории моей страны.

В этой работе я возвращаюсь в прошлое, чтобы узнать жизнь моего прадеда и воплотить в жизнь мечту дедушки – написать родословную нашей семьи.

II. Фронтовая фотография из семейногоальбома.

2.1.Снимок профессионального фотографа.

В альбоме моего дедушки Бясыра Аллямовича Сяфукова я увидела фотографию, которая меня очень заинтересовала. Фотография сделана в Германии в 1947 году. Ей уже 68 лет, но она хорошо сохранилась. Это не любительское фото. Снимок сделан профессиональным фотографом. Об этом свидетельствует качество съемки, освещение, удачная поза, которую выбрал фотограф для своего клиента, а также бумага, на которой напечатан снимок. Конечно, от времени она немного пожелтела, чуть загнулся уголок сверху, немножко запачкалась.

Ее часто смотрели, брали в руки.

На фотографии изображен мой прадедушка Сяфуков Аллям Хусаинович. У нас много фотографий, на которых изображен мой прадед Аллям, но они почти все любительские, а такая фотография единственная. Ее можно даже назвать исторической, потому что по ней можно многое узнать о биографии А. Х. Сяфукова и об истории нашей страны.

Аллям Хусаинович был участником Великий Отечественной войны. Он родился в 1925 году в селе Лямбирь. В семье было 13 детей, но выжили только 6. Мой прадедушка был третьем ребёнком. В 1941 году началась Великая Отечественная война, отца взяли на фронт, старшим остался мой прадедушка. 7 января 1943 года мой прадед добровольцем ушёл на фронт, ему не было и 18 лет. На фронте его направили в танковое училище на ускоренные курсы командиров. По окончании курсов гвардии старшина был направлен в третью танковую армию под командованием маршала Рыбалко и назначен командиром танка Т- 34. Мой прадед участвовал в крупнейших танковых сражениях. Он трижды горел в танке, неоднократно был ранен.Дошёл до Берлина. Затем был переброшен в Австрию и Чехословакию где до 1947 года наши войска выбивали оставшиеся немецкие группировки. Закончил службу в мой прадед в Германии гвардии сержантом в конце 1947 года (из рассказов дедушки Сяфукова Б. А.)

2.2.Военная форма гвардии старшего сержанта.

В это время А. Х. Сяфукову было 22 года. Он был высоким, худощавым, стройным человеком. Прадед был мудрый, всегда мог дать полезный совет. Много повидал, был неплохо образован, выдержанный и добрый, любил читать русских поэтов, особенно А.С. Пушкина. Страшная война его не ожесточила. Так о нем говорит мой дедуля, его сын. Мне кажется, что на фотографии он именно такой, каким помнит его дедушка: мужественный, подтянутый, мудрый и добрый.

- А что на нем одето? – спросила я.

- Это военная форма. Так одевались все военный в то время.

На прадедушке была одета гимнастерка.

- Сейчас военные одеваются не так, - продолжила я.

- Да, - сказал дедушка. – Кроме гимнастёрки военные во время войны носили и галифе.

- Названия этих вещей очень интересные. Надо их запомнить.

Уже потом в толковом словаре и Интернете я нашла объяснения этих слов.

Гимнастерка - плотная рубаха, которая носится навыпуск, под ремень, имеет короткую прямую застежку на пуговицах и стоячий (реже - отложной) воротничок. В обмундирование русской армии ее ввели в конце 60-х-начале 70-х гг. XIX в., именуя походной рубахой. Она предназначалась сначала для солдат, служивших в Средней Азии, а затем для всей армии в летнее время и была белой.

Но как это слово появилось в русском языке?

В словаре Владимира Даля можно найти слово "гимнастер" - "ловкосил, учитель гимнастики". Значит, гимнастерка - это производное от гимнастера, то есть буквально: рубашка гимнаста, предназначавшиеся только для гимнастических занятий. Разрешили носить их в строю и вне строя в жаркую погоду. Гимнастерка подпоясывалась ремнем.

Постепенно белый цвет гимнастерок заменили на защитный зеленый. И серовато-зеленая гимнастерка определила облик русского и советского солдата в двух мировых войнах и просуществовала в Советской армии до 1969 г.

Галифе́ (от фр. Galliffet) — брюки, облегающие голени и сильно расширяющиеся на бёдрах. Названы по имени французского генерала Г. Галифе (1830—1909), который ввёл их для кавалеристов. Позже галифе были заимствованы другими армиями.

2.3.Награды прадеда.

У прадедушки много наград, в том числе много юбилейных. Самые главные награды мы видим на снимке.

Он был награждён медалями за освобождение Берлина, Польши Праги и других городов. Я захотела больше узнать о медалях., которыми был награждён прадед.

Медалью “За взятие Берлина” награждались военнослужащие Красной Армии, Военно-Морского Флота и войск НКВД - непосредственные участники героического штурма и взятия Берлина в период 22 апреля - 2 мая 1945 года, а также организаторы и руководители боевых операций при взятии этого города.

На лицевой стороне медали: в центре надпись “ЗА ВЗЯТИЕ БЕРЛИНА”, вверху над надписью пятиконечная звездочка, внизу по окружности полувенок из дубовых листьев. Лицевая сторона медали окаймлена бортиком.

На оборотной стороне медали дата взятия Берлина “2 мая 1945”, под датой пятиконечная звездочка.

Медаль при помощи ушка и кольца соединяется с пятиугольной колодочкой, обтянутой красной шелковой муаровой лентой шириной 24 мм. Посередине ленты пять полосок: три черные и две оранжевые. Крайние черные полоски окаймлены узенькими оранжевыми полосками . (Из интернет - источников)

Медаль «За освобождении Праги».

Медалью «За освобождение Праги» награждались военнослужащие Красной Армии, Военно-Морского Флота и войск НКВД — непосредственные участники Пражской операции в период 3–9 мая 1945 года, а также — организаторы и руководители боевых операций при освобождении этого города.

На лицевой стороне вверху по окружности надпись “ЗА ОСВОБОЖДЕНИЕ”, под ней надпись “ПРАГИ”, внизу изображение восходящего солнца и двух лавровых веточек, соединенных под пятиконечной звездочкой. Лицевая сторона медали окаймлена бортиком.

На оборотной стороне медали дата освобождения Праги: “9 мая 1945”, под датой пятиконечная звездочка.

Медаль при помощи ушка и кольца соединяется с пятиугольной колодочкой, обтянутой сиреневой шелковой лентой шириной 24 мм. Посередине ленты синяя полоска шириной 8 мм (Из интернет - источников)

Медаль "За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” - самая распространённая награда Советского Союза. Это связано с массовым участием советских людей, как на фронтах, так и в тылу, в деле защиты своей Родины, в борьбе с фашистскими захватчиками.

На лицевой стороне медали профильное погрудное изображение Сталина И.В. в форме Маршала Советского Союза, повернутое влево. В верхней части медали по окружности надпись "НАШЕ ДЕЛО ПРАВОЕ”, в нижней части по окружности надпись "МЫ ПОБЕДИЛИ”.

На оборотной стороне медали надписи: по окружности – "ЗА ПОБЕДУ НАД ГЕРМАНИЕЙ”, в центре – "В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ.”, в нижней части - пятиконечная звездочка.

Все надписи и изображения на медали выпуклые.

Медаль при помощи ушка и кольца соединяется с пятиугольной колодочкой, обтянутой шелковой муаровой лентой шириной 24 мм. На ленте 5 продольных равных по ширине чередующихся полосок - 3 черного и 2 оранжевого цвета. Края ленты окаймлены узенькими оранжевыми полосками . (Из интернет - источников)

Так же у прадеда были благодарность за участие в боях при прорыве обороны немцев на реке Нейсе, благодарность за овладение столицей Германии городом Берлином, благодарность за овладение столицей Чехословакии городом Прага, благодарность за овладением городом Дрезден.

Эти и другие награды хранятся у нас дома. Они аккуратно приколоты к бархатной подушечке.

По словам дедушки, документы на все награды то ли потерялись, то ли не все были выданы в годы войны.

К сожалению, прадедушки давно нет с нами, он умер 2 января 2004 года на семьдесять девятом году жизни. О войне и об истории этих наград он говорил мало. Очень тяжелое, по его словам, было время, каждый, кто был на фронте, достоин наград. Очень-очень жаль, что мы сейчас не имеем возможности поговорить с дорогим нам человеком.

Дед говорил, что война - это огромная страшная беда для любого народа. В жизни надо делать все возможное, чтобы был на всей Земле мир.

После войны прадедушка работал в различных сферах производства, был директором комбината бытовых услуг. Так же долгое время был председателем Совета ветеранов.

Дома прадедушка рассказывать о войне не любил. Он говорил, что мирная жизнь лучше всяких подвигов.

3. Выводы.

Благодаря этому исследованию, я много узнала о своем прадедушке, ветеране Великой Отечественной войне. Я очень горжусь своим прадедом: мужественным, подтянутым, мудрым, скромным и добрым человеком. И благодарна дедушке за рассказ о нём.

Узнала я, что мой прадед начал войну солдатом, а закончил в звании гвардии старшего сержанта. За умелые, смелые действия в бою, за мужество, за освоение новой боевой техники бойцов награждали медалями и орденами. Я горжусь своим прадедушкой и считаю его героем.

Так же узнала что такое гимнастёрка и галифе.

Гипотеза, что героизм одного человека является частью подвига всей страны в годы Великой Отечественной войны подтвердилась

Старая фотография, а как много она рассказала о жизни одного только человека. Человек один, а сколько добрых дел он сделал на нашей земле для своей Родины, для своего народа. Он труженик, защитник, победитель.

По биографии прадеда можно просмотреть историю моей страны: Великая Отечественная война, победа над фашистской Германией, помощь немецкому народу восточной Германии в строительстве новой жизни без фашистов.

Многое в моей работе мне непонятно и предстоит узнать: что значат серп и молот на медалях, надпись «Пролетарии всех стран соединяйтесь!», какая ещё была форма у военных.

Все русские люди в годы Великой Отечественной войны встали на защиту нашей родины - России. Они отстояли ее, многие, даже ценой жизни.

Свой вклад в победу народа внес и мой прадед. Благодаря нашим дедам и прадедам мы можем сейчас учиться, играть, заниматься любимыми делами, мечтать о будущем. Им мы обязаны сегодняшней мирной жизнью. Об этом надо помнить. Я хочу закончить свою работу словами поэта М. Львова:

Поклонимся великим тем годам,

Тем славным командирам и бойцам,

И маршалам страны и рядовым,

Поклонимся и мертвым и живым -

Всем тем, которых забывать нельзя.

Поклонимся, поклонимся друзья,

Всем миром, всем народом, всей землей

Поклонимся за тот великий бой!

Список использованных источников.

В. Даль. Толковый словарь., М., 1997 г.

Ордена и медали России. К.Е. Халин, Москва, ООО «Дом славянской книги». 2009

Фотография, документы из семейного архива семьи Сяфуковых.

Интернет – источники:

www.prosv.ru/ebooks/nikolina_russkii_8/14.htm( дата просмотра 13.01.15)

festival.1september.ru/articles/415772/ ( датапросмотра 18.12.14)

http://images.yandex.ru

Приложение.

Удостоверения к медалям, благодарности. Из семейного архива семьи Сяфуковых.

http://nsportal.ru/natalya-aleksandrovna-zakharova

http:lamroo.edurm.ru/Issledovatel.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163987-predstavlenie-pedagogicheskogo-opyta-uchitelj