Обучение монологическому высказыванию

Методическая разработка

«Обучение монологической речи на начальном этапе обучения

иностранному языку»

Автор: Спицына Ольга Ивановна

Учитель английского языка

СПб ГКУЗ ДТС «Петродворец»

Санкт-Петербург, г. Петергоф, Собственный проспект дом 9

Обучение монологическому высказыванию.

Однажды на уроке, где целью было обучение монологическому высказыванию, учитель повесил картину «Зима» и затем сделал следующее:1) описал картину, т.е. сказал, что на ней изображено, показав тем самым образец высказывания (так, по крайней мере он думал); 2) поставил ряд вопросов по картине: Зима пришла? (Да, пришла); Дети веселы? (Да, веселы); Мальчики катаются на санках? (Да, катаются) и т.д. 3)попросил ученика самостоятельно описать картину.

Но тут он увидел, что ученики, к сожалению, сделать это не могут. Последовали понукания, упреки в невнимательности, потом в неспособности, потом… Впрочем, одна ученица, у которой память да и уровень подготовки получше, все же воспроизвела рассказ учителя. Но что это изменило? Чему научились ученики? Их ли вина в том, что они молчали? Целью было обучение монологическому высказыванию. Но были ли средства адекватны цели? Нет, конечно; прежде всего потому, что учитель не учел характерные черты монологического высказывания.

Монологическое высказывание как объект обучения.

Заметим, что монологическим высказыванием (МВ) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что МВ рассматривается, как компонент общения любого уровня- парного, группового, массового. Любое МВ диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано даже если адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны.

-2-

МВ может быть разного уровня: слово, словосочетание, фраза, сверхфразовое единство, текст. На любом из уровней МВ выступает в процессе общения в качестве речевой единицы.

Обладает присущими ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний это морфологические трудности, для уровня фраз – синтаксические, для уровня сверхфразового единства и текста – логико – синтаксические.

У каждого из уровней есть свои модели. Для слов – это типы словообразований, для словосочетаний – их типы, для всех других уровней – их основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально наполнена, и тогда она служит речевым образцом.

Как продукт МВ всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично. Обучение ему – чрезвычайно сложное дело, а вопросно- ответные упражнения не самое адекватное средство обучения. Из всех параметров МВ вычленим лишь три, которые и отражают его сущность, составляют главную трудность, требуют особых средств обучения.

Этапность работы над монологическим высказыванием.

На первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, а учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точнее предложению).

Второй эта начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. На этом этапе нужно отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

-3-

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения, аргументации.

Опоры, используемые при обучении монологическому высказыванию.

Назначение опор одно – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся.

Поскольку необходимые ассоциации можно вызвать во-первых по средством слов, а во-вторых изображения реальной действительности, правомерно прежде всего различать словесные и изобразительные опоры. Такое деление открывает возможность параллельного использования тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимно дополняют друг друга. Любая опора это способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. Чем же управляют опоры? Либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и деление опор на содержательные и смысловые, Которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда и т.д.) и уровень смысла (зачем? почему?), Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор (В.Б. Царькова)

-4-

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута, в других сжата, но в любом случае она лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор, специфична по х-арактеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения МВ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164002-obuchenie-monologicheskomu-vyskazyvaniju