Методические рекомендации организации исследовательской деятельности младших школьников

Методические рекомендации

по организации учебно-исследовательской

деятельности младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………с.4

Часть I

Теоретические основы организации учебно-исследовательской

деятельности младших школьников……………………………………………...с.7

Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности младших школьников……………………………………………………….с.7

Особенности формирования исследовательских умений у младших школьников………………………………………………………………...с.13

Часть II

Формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников………………………………………………………….…с.16

2.1. Структура организации учебно-исследовательской деятельности младших

школьников………………………………………………………………….с.16

2.2. Формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности

младших школьников…………………………………………………….….с.25

Заключение………………………………………………………………………..с.35

Список литературы……………………………………………………………….с.37

Приложение………………………………………………………………………с.38

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Динамично развивающееся общество влечет за собой изменения в сфере образования. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в будущем помогут принимать самостоятельные, быстрые и творческие решения.

Одним из средств достижения этой цели является освоение обучающимися исследовательской деятельности. Все более востребованными становятся способность человека сконцентрироваться на том, что происходит «здесь и сейчас», его умение слышать и видеть происходящее, понимать и осознавать то, что диктует ему конкретная ситуация. Создание определенных условий будет способствовать проявлению активности младших школьников в смысле познания окружающего мира, самого себя, а исследовательская деятельность будет являться средством, которое поможет оформить их творческие познавательные способности. В отечественной педагогической науке определены возможности исследовательской деятельности, но они недостаточно эффективно используются в начальной школе.

Исследовательская деятельность не является принципиально новой в практике школы. В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я. Гальперин, A.M. Матюшкин, М.В. Матюхина, О.В. Соловьева и др.)

В трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. убедительно доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно проявляются оригинальность мышления, творчество школьников. В исследованиях Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, М.В. Степановой и др. раскрыта методика организации учебных исследований обучающихся старших классов. В последнее десятилетие, в связи с признанием актуальности применения в обучении исследовательского метода деятельности обучающихся, в учебно-исследовательскую работу стали вовлекаться и младшие школьники. Это отвечает современным задачам реформирования начального образования, а именно: организация педагогического поиска новых, более результативных методов обучения.

В психологических исследованиях обоснованы возрастные новообразования младших школьников, которые делают их способными к участию в исследовательской деятельности. Это начальные формы теоретического мышления, произвольность, рефлексия, самоконтороль и внутренний план действий (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие). Благодаря этому, как отмечает О.В. Соловьева, психика ребенка достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов, однако данные вопросы недостаточно полно рассмотрены в научной литературе. Педагог, занимающийся учебно-исследовательской деятельностью с обучающимися младшего школьного возраста, сам должен владеть методами исследования (сформулировать проблему, задачу, вопрос; разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и средства научного анализа, уметь правильно оформить работу).

Эффективность использования исследовательской деятельности в решении проблемы развития ключевых компетенций учеников начальных классов снижается из-за неразработанности теоретических и практических представлений о принципах организации соответствующей деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения.

Существуют некоторые практические предпосылки, способствующие разработке концепции развития творческих познавательных способностей младших школьников. К ним, в первую очередь, следует отнести федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, рабочую концепцию одаренности в рамках президентской программы «Дети России»; опыт организации научных обществ учащихся (НОУ); опыт проведения различных интеллектуальных конкурсов и конференций.

Таким образом, существующий отечественный и зарубежный опыт использования исследовательской деятельности и развитие мировой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке методических рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Цель: разработать методические рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Специфика учебно-исследовательской деятельности младших школьников обусловлена, с одной стороны, возрастными ограничениями исследовательских возможностей обучающихся начальной школы, с другой - сензитивностью этого возраста к исследовательской активности. Организация учебно-исследовательской деятельности младших обеспечивает решение задач:

формирование исследовательских умений младших школьников;

профессиональный рост педагогов — руководителей учебно-исследовательской деятельности младших школьников;

привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами.

Новизна результатов состоит в том, что конкретизированы логика и технологические особенности этапов исследовательской деятельности, направленной на развитие познавательных способностей учеников начальных

классов; определены характеристики принципов организации исследовательской деятельности обучающихся на первой ступени обучения.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что исследовательская деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований.

2. Формирование у обучающихся умений самостоятельной работы.

3. Формирование умений самоконтроля.

4. Развитие творческих способностей и инициативы обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы исследовательской деятельности.

2. Определить психолого-педагогические способности младших школьников при выполнении исследовательских работ.

3. Разработать методические рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что методические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

ЧАСТЬ I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности младших школьников

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл¹. Понятие деятельности можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится актуальнымдля современного учителя.

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

А. И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления»².

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями! Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

В общем плане исследовательская деятельность рассматривается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Взгляд на эту проблему с точки зрения возрастной психологии и педагогики обнаруживает необходимость уточнения такого толкования. Прежде всего, это касается результативности как главной характеристики исследовательской деятельности. С этой точки зрения детская игра, к примеру, не создает ценностей в общеупотребительном смысле слова. И все же мы говорим о творческой игре, о способности детей уникальным образом смотреть на окружающий мир, преобразовывать его в своих фантазиях. Прав Л.С. Выготский, который писал о том, что творчество проявляется везде, где человек воображает, изменяет, отступает от стеореотипа, создает хоть крупицу нового для других и для себя. По-видимому, применительно к ранним ступеням развития детей нужно сделать акцент на субъективной стороне исследовательской деятельности, на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его, существом, обращенным к будущему, созидающим и видоизменяющим свое настоящее³.

Несмотря на широкие исследования в различных областях, единого общепризнанного определения исследовательской активности (деятельности, поведения) нет. Разные авторы определяют ее по-разному.

В основе мотивации исследовательской инициативности лежит так называемая любознательность. Она близка к понятию потребности в новых впечатлениях, которую Л.И. Божович рассматривала как базовую потребность ребенка, и к понятию познавательной активности по М.И. Лисиной.

Исследовательская инициативность выступает как универсальная характеристика пронизывающая все виды деятельности человека. Она выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности.

Педагоги – экспериментаторы считают важным для работы по развитию исследовательского поведения ребенка понимать следующие моменты:

- исследовательская инициатива может проявляться или отдельным ребенком или группой детей (здесь можно наблюдать реакции, интерес, способы действия, как двое детей договариваются между собой, распределяют цели и средства, какие стратегии совместного обследования используют);

- ученые выделяют следующие группы мотивов исследовательской инициативы «бескорыстная» познавательная активность, практические, учебные, мотивы внесения разнообразия в однообразные условия, вызывающие скуку.

- При этом важно понимать, что результатом реализации указанных мотивов (соответственно) будут: познание безотносительно к решению утилитарных практических задач, достижением конкретного утилитарно значимого результата, направленность субъекта на приобретение опыта, изменение настроения ребенка.

- Фактором, запускающим процесс исследовательской инициативы является, по наблюдениям и выводам многих психологов (Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.) субъективная неопределенность: объекта, ситуации, которая проявляется в новизне, сложности, коллективном конфликте или противоречивости поступаемой информации.

- К средствам исследовательского поведения, имеющимся у ребенка психологи относят: анализаторы (зрительное исследование, слуховое, тактильное, вкусовое и т.д.), природные и искусственные орудия; (технические средства наблюдения и т.д.); другие субъекты; внутренние психические средства исследовательского поведения: инстинктивные программы (врожденные ориентированно-исследовательские реакции); опыт исследовательского поведения конкретного человека.

- По использованию речи в исследовательском поведении различают вербальное и невербальное исследовательское поведение.

- По характеру двигательной активности различают локомотивное (наблюдаю со стороны, наблюдаю перемещаясь относительно объекта изучения) и манипулятивное (что могу с ним сделать, изучаю изменяя положение объекта в своих руках) обследование.

- К условиям исследовательского поведения относят физические условия (буквально, возможность или невозможность проведения того или иного действия), социальные (на макроуровне, общество в целом поощряет одни виды исследования и запрещает другие, определяет цели наиболее важных исследований, задает требования к результатам и т.д.).

- Результатом всего исследовательского поведения будут, новая информация об объектах, на которые было направлено исследование (прямой продукт), новая информация о других объектах и о других свойствах изучавшегося объекта, которые не являлись предметом исследования; приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее практического опыта; познавательное и личностное развитие исследователя⁴.

Таким образом, сущность исследовательской деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Можно отметить, что при работе на этом возрастном этапе чаще всего используются факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы, отмечается необходимость организации работы в семье. Основное направление работы включает элементы исследования, имеющие «доступную новизну», задачи исследовательского типа, работу с картотекой.

Изменение приоритетов и задач образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Одной из задач, стоящих перед учителем, является организация поиска новых способов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

В отечественной педагогической науке определены возможности исследовательской деятельности, но они недостаточно эффективно используются в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Исследовательская деятельность не является принципиально новой в практике школы.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я. Гальперин, A.M. Матюшкин, М.В. Матюхина, О.В. Соловьева и др.)

В трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. убедительно доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно проявляются оригинальность мышления, творчество школьников.

В исследованиях Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, М.В. Степановой и др. раскрыта методика организации учебных исследований обучающихся старших классов.

Между тем в последнее десятилетие, в связи с признанием актуальности применения в обучении исследовательского метода деятельности обучающихся, в учебно-исследовательскую работу стали вовлекаться и младшие школьники. Это отвечает современным задачам реформирования начального образования, а именно: организация педагогического поиска новых, более результативных методов обучения.

В психологических исследованиях обоснованы возрастные новообразования младших школьников, которые делают их способными к участию в исследовательской деятельности. Это начальные формы теоретического мышления, произвольность, рефлексия, самоконтороль и внутренний план действий (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие). Благодаря этому, как отмечает О.В. Соловьева, психика ребенка достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов, однако данные вопросы недостаточно полно рассмотрены в научной литературе. Педагог, занимающийся учебно-исследовательской деятельность с обучающимися младшего школьного возраста, сам должен владеть методами исследования (сформулировать проблему, задачу, вопрос; разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и средства научного анализа, уметь правильно оформить работу).

Эффективность использования исследовательской деятельности в решении проблемы развития ключевых компетенций учеников начальных классов снижается из-за неразработанности теоретических и практических представлений о принципах организации соответствующей деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения.

Существуют некоторые практические предпосылки, способствующие разработке концепции развития творческих познавательных способностей младших школьников. К ним, в первую очередь, следует отнести федеральные государственные стандарты второго покодения, рабочую концепцию одаренности в рамках президентской программы «Дети России»; опыт организации научных обществ учащихся (НОУ); опыт проведения различных интеллектуальных конкурсов и конференций.

Анализ содержания и результатов имеющихся исследований и школьной практики показывает, что необходимо уточнить современное понимание развития познавательных способностей как педагогической цели. Не раскрыты в полном объеме способы их диагностики на различных этапах становления, критерии сформированности в процессе исследовательской деятельности, а также принципы педагогического руководства исследовательской деятельности, направленного на развитие познавательных способностей учеников начальной школы.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт использования исследовательской деятельности свидетельствуют об актуальности разработки методических рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников

Особенности формирования исследовательских умений у младших школьников

Подход к исследовательской деятельности в его возрастном аспекте предполагает также анализ с точки зрения его развития, в связи с самыми существенными моментами жизни ребенка: с характером его ведущей деятельности. Среди работ, выполненных в качестве ведущей для раннего возраста предметной деятельности и имеющих отношение к формированию исследовательских умений у младших школьников, следует отнести исследование Н.Н. Палагиной, изучавшей развитие воображение у детей⁵.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования ⁶.

В психолого-педагогической литературе (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся. Анализируя опыт организации исследовательской деятельности можно прийти к следующим выводам:

1. Организация исследовательской деятельности школьников является следствием социального заказа общества и государства.

2. Занятия школьников исследовательской деятельностью являются приоритетом среднего и в большей степени старшего школьного возраста.

В то же время, младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Тем не менее, опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности⁷. Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

- включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

- учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

- формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме обучающегося и его руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников⁸:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Проведенный анализ проблемы исследовательских умений учащихся (В. И. Андреев, С.П. Арсенова и др.), организации исследовательской деятельности с учетом возрастных особенностей детей, а также принятое нами определение исследовательской деятельности младших школьников, позволило выделить пять групп исследовательских умений младших школьников⁹:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

ЧАСТЬ II

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Структура организации учебно-исследовательской деятельности младших

школьников

Мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для обучающегося знаний, формирование исследовательских умений.

Суть учебно-исследовательской деятельности в следующем: стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через исследовательскую деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Организация учебно-исследовательской деятельности - это вовлечение школьников в процесс, напоминающий поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать формированию и развитию исследовательских умений, способности самостоятельно добывать и применять знания.

В нашей работе мы рассматриваем организацию учебно-исследовательской деятельности в рамках дополнительного образования (научное общество учащихся). Интеграция базового и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, а сформированные в процессеучебно-исследовательской деятельности исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес ребенка являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.

К внешним образовательным продуктам относятся выполненные обучающимися исследовательские работы. Полученные знания обучающиесяоформляют в виде рефератов, докладов и представляют их, выступая на различного уровня конференциях, чтениях и т.д. К внутренним - новые знания и исследовательские умения, приобретенные школьниками в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Мы рассматриваем понятие «исследовательские умения» как составную часть общих учебных умений, связанных с учебной деятельностью, на основе которых эта деятельность осуществляется.

Дополнительное образование позволяет полнее использовать возможности школьного образования за счет углубления, расширения и применения знаний, полученных на уроках. Наблюдения учителей гимназии, результаты диагностик и анкет обучающихся 3-4 классов выявили большой интерес детей к чтению, сравнению, анализу, собственным исследованиям, поэтому в рамках дополнительного образования гимназии № 9 для обучающихся начальной школы с 2002 года работает «НОУ (Научное общество учащихся) для малышей». Пропуском в это НОУ являются личный интерес учеников и желание педагогов осуществлять педагогическое руководство. Целью работы общества является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Задачей - создать условия для формирования у обучающихся установок на самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность, развитие творческих и интеллектуальных способностей, навыков саморазвития, расширение кругозора.

Структура организации исследовательской деятельности обучающихся

Подготовка учащихся к исследовательской деятельности

(введение в методологию научного исследования)

В ыбор проблемы

(от общего к частному)

Исследование проблемы

( анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)

Разработка собственного варианта решения проблемы

( составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования)

Практическая работа и анализ полученных результатов

( экспедиции и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными участниками изучаемых событий, опытная и экспериментальная работа и т.д.)

Подготовка к защите исследовательской работы

(оформление исследования согласно установленным требованиям,

рецензирование работы)

Презентация и защита исследовательской работы

(научныйдоклад, демонстрация наглядного материала, ответы на вопросы)

Рефлексия

Мы выделяем 7 этапов учебно-исследовательской работы младших школьников:

Подготовительный (сентябрь)

Мотивационный (октябрь)

Организационный (ноябрь)

Обучающий (ноябрь)

Технологический (проведение исследования) (декабрь-январь)

Аналитический (февраль-апрель)

7 . Презентация работ (май)

1. Подготовительный (сентябрь)

2. Мотивационный (октябрь)

3. Организационный (ноябрь)

Несмотря на то, что в программу Научного общества заложена самостоятельная творческая работа обучающихся, необходимо и целесообразно непосредственное педагогическое руководство (педагог-консультант, психолог, библиотекарь). В связи с этим параллельно с самостоятельной работой обучающихся ведется следующая работа со стороны педагогов:

помощь в выборе проблемы для написания учебно-исследовательских работ;

консультирование.

Очень важен третий этап, так как от выбора проблемы в значительной мере зависит результат работы. Проблема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Проблемы, которые мы использовали в своей работе с детьми, можно объединить в две основные группы:

теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках (то, что можно спросить у других людей, то, что написано в книгах и др.);

эмпирические – предполагающие проведение собственных экспериментов.

В ходе учебно-экспериментальной работы с младшими школьниками мы придерживаемся нескольких правил выбора проблемы:

проблема должна быть интересна ребенку.

Учебно-исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе.

Учеников волнуют самые разные проблемы: от изучения причин вымирания динозавров до анализа собранных фактов о существовании инопланетян.

Проблема должна быть решаема, решение её должно быть полезно участникам исследования.

Педагогу важно натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые знания, умения и навыки.

Ученица 3Б класса писала исследовательскую работу «История семьи в истории страны». Она познакомилась с архивом семьи, беседовала со всеми родственниками и узнала подробности жизни четырех поколений.

Учитывая интересы детей педагогу важно держаться ближе к той сфере, в которой он сам лучше всего разбирается.

Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Ученики 4-5 классов проводили исследования в области педагогики. Они анкетировали и тестировали обучающихся 1-х и 5-х классов, узнавали, как проходит процесс адаптации в этих классах и причины возникновения дезадаптации.

Ученица 4А класса после посещения ветеринарной лечебницы, бесед с врачом и анализа анкетирования одноклассников разработала несколько рекомендаций детям о питании домашних любимцев – кошек.

Проблемы должна быть с элементами неожиданности, необычности

Оригинальность мы понимаем и как способность найти нечто необычное, и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Например, изучение развития представителей класса акул. Выявлена проблема защиты этих хищников, хотя принято считать что живым существам необходимо защищаться от акул.

Проблема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро

Способность долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна, поэтому мы стремимся к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Проблема должна быть доступной.

Это касается уровня её подачи: формулировки и отбора материала для её решения.

4. Обучающий (ноябрь)

Актуальность— убедительное обоснование необходимости изучения выбранной темы исследования. Освещение актуальности должно быть немногословным. Достаточно показать главное - суть проблемной ситуации.

Проблема- недостаточность уровня знания, достигнутого к данному моменту (обусловленная открытием новых фактов или свя­зей).

В формулировке темы исследования должно быть отражено: проблема, «движение от достигнутого наукой, от при­вычного к новому, момент столкновения старого с тем, что предла­гается в исследовании».

Цель – это представление о результате работы.

Задачидают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута

5. Технологический (проведение исследования) (декабрь-январь)

Параллельно с самостоятельной работой обучающихся ведется следующая работа со стороны педагогов:

консультирование;

занятие по библиотечному делу (школьный библиотекарь учит работать с каталогом, научной литературой);

контроль за выполнением работы.

В процессе работы над учебно-исследовательскими работами формируется культура умственного труда:

умение читать, анализировать источник;

умение владеть приемами экономной записи и основными навыками запоминания;

умение правильно оформлять работу;

основы лекторской работы;

умение работать с записями, развивать язык письменной речи;

умение публично мыслить (устная речь);

умение держать себя перед аудиторией и владеть её вниманием;

основы организаторских способностей;

умение организовать, спланировать свою работу.

6 Аналитический (февраль-апрель)

Развиваются социальные навыки:

умение устанавливать с другим человеком конструктивные отношения;

умение принимать решение и брать на себя ответственность.

Новизна учебных исследований заключается в том, что ученик постигает истину не как готовый продукт, а как итог собственных наблюдений, самостоятельного решения проблемы.

7 . Презентация работ (май)

Особое внимание учителя уделяют помощи в организации презентации работ юными исследователями.

«Обучая других, обучаешься сам» - писал Я.А.Коменский. При проведении учебных исследований, сообщить об усвоенном важно прежде всего тому, кто это сообщение готовил. Поэтому без презентации учебно-исследовательских работ они не могут считаться завершенными. О выполнении работы ребята не просто рассказывают, они защищают свою работу. В мае мы проводим конкурс учебно-исследовательских работ младших школьников. Работают несколько секций: естествознание, литература, история (в зависимости от изучаемых проблем). На защите присутствуют зрители: ученики, которые собираются заняться учебно-исследовательской работой в будущем году, родители, учителя. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения. Защита проходит как праздничное мероприятие. В оценке результатов участвуют все присутствующие на секции, используя цветовую гамму.

С 2007 года победители и призеры этого конкурса участвуют в городских Гимназических Чтениях. Целью Чтений является стимулирование и поощрение учебно-исследовательской деятельности обучающихся и обмен опытом работы образовательных учреждений Волгограда по развитию детской одаренности. Работа в каждой секции проходит в доброжелательной обстановке. Во время получасовой кофе-паузы гимназисты и педагоги могут пообщаться друг с другом, обсудить интересующие их вопросы. По окончанию Чтений ребятам были вручаются грамоты и дипломы участников Гимназических Чтений. Научные руководители отмечают разнообразие тем работ участников Чтений, научный подход к их раскрытию, отсутствие духа соперничества, пользу диалога обучающихся друг с другом и взрослыми, профессионально занимающимися научными исследованиями.

Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития исследовательских умений, формирования познавательной активности.

• Учебное исследование детей младшего школьного возраста должно

осуществляться при помощи и поддержке педагогов и родителей.

Задачей педагога - руководителя является не толькоруководство исследованием младшего школьника, но и установление тесного контакта с его родителями, разъяснение, в чем может заключаться их помощь. Заинтересованность родителей является еще одним важным мотивирующим фактором учебно - исследовательской деятельности обучающихся начальной школы.

Предлагаемая система организации учебно-исследовательскойдеятельности младших школьников помогает реализовать следующие задачи совершенствования учебного процесса:

а)раннее раскрытие интересов, склонностей учащихся к учебно-
исследовательской деятельности;

б)интенсивное формированиеисследовательских умений,
относящихся к общеучебным умениям;

в)развитие познавательной активности и самостоятельности
младших школьников;

г)преемственность между школой 1-й и 2-й ступени;

д)повышение профессионального уровня учителей начальных
классов;

е)активное включение родителей в процесс обучения и воспитания,
установление партнерских отношений ученик - педагог – родители.

Возникает довольно много споров по поводу детских исследований теоретического плана. Большинством педагогов они расцениваются как рефераты и в качестве исследовательских работ не рассматриваются. Рефератом называется краткое изложение в письменном виде (или форме доклада) содержания научных трудов (литературы) по определенной теме. Несмотря на то, что при определенных условиях краткое изложение объемных материалов требует творческих усилий, все же следует понимать, что обычно в реферате акцент делается не на этом, а на понятии «изложение». Естественно, что, излагая чужие мысли наивно рассчитывать на победу в конкурсе творческих работ, поэтому у реферирования и реферата здесь практически нет шансов.

Однако «реферирование» не следует путать с «теоретическим исследованием». В отличие от реферата, итоги детских теоретических изысканий могут претендовать на самые высокие оценки. Редко, но даже среди младших школьников встречаются начинающие аналитики, способные к внимательному вдумчивому прочтению тестов. Они могут не только выделять и пересказывать основные идеи других людей, но оказываются способными сопоставить их с данными других изысканий и обыденными представлениями. Они могут найти собственные подтверждения изложенным фактам или обнаружить нарушения в цепи доказательств других авторов.

2.2. Формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности

младших школьников

На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы нами были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников [18, с.59]:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать обучающимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Условия эффективности исследовательской деятельности:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика).

Предлагали задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняли следующие упражнения:

· продолжи неоконченный рассказ;

· составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;

· опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);

· определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

· назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

· давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Мы готовим детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем классе. Как же мы над этим работаем?

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

- фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

- теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

- эмпирические - проведение собственных экспериментов.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми является включение обучающихся в самостоятельную исследовательскую деятельность.

Большинство педагогов при этом обычно поступают просто, они стараются подобрать интересную (с их точки зрения) и полезную тему исследования, а затем предлагают ее учащимся. Но это интересно для старшеклассников. Они, как правило, имеют некоторый опыт, позволяющий выполнить исследование. Младшим школьникам бесполезно предлагать темы исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно.

Экскурсия - один из путей активизации исследовательской активности школьников. Достоинства экскурсии, как нельзя лучше подчеркивает утверждение о том, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, дает бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления. Часто экскурсия, так же как и тот или иной мини-курс, служила стартовой площадкой для детских исследований, давала мощный импульс детскому мышлению, позволяла увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий, продуцировать большое количество самых разных гипотез. Бесконечно большое количество источников для получения новых сведений, создавало прекрасную базу для аналитической работы мысли, выработки суждений, умозаключений и выводов.

Коллекционирование.Стремление к коллекционированию можно рассматривать как проявление поисковой активности, а само коллекционирование как материализованную способность к классифицированию и систематизации. Коллекционирование - занятие долговременное. Оно требует таких личностных черт как: целеустремленность, обстоятельность в работе, строгость и четкость в отборе материала. Коллекционирование активизирует интеллект и креативность, заставляет постоянно думать классифицировать и систематизировать, приобретать новые знания. Оно привлекательно тем, что с полным правом может быть отнесено к исследовательской деятельности. Ребенок, собирая коллекцию, расширяет свой кругозор, осваивает навыки исследовательского поиска. Систематизация собранных материалов – в полном смысле слова научная задача. Выступление с докладом перед сверстниками и педагогами мобилизует личностную сферу и интеллект ребенка.

Постановка цели и задач. Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении. Цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ. Условно возможные задачи (по задаваемым вопросам) можно подразделить на следующие типы:

– количественные задачи (отвечающие на вопрос “Сколько?”);

– количественные задачи на выявление связей между явлениями (“Какова связь?”);

– качественные задачи (отвечающие на вопрос “Есть ли?”);

– функциональные задачи (отвечающие на вопросы “Для чего?” или “Зачем?”);

– задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос “Как?”);

– задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос “Почему?”).

После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объектисследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.

Анализ литературы. Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.

Методика исследования.Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:

– интервью,

– опросы,

– обработка статистических и опытных данных.

Методы исследования

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

– Делаются записи наблюдений. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными. Допустимы лишь общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видео изображение.

– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.

– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.

После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.

Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.

Для обучения ребенка умению систематизировать информацию можно предложить определенный алгоритм систематизации полученных данных. Вопросы, содержащиеся в этой схеме, станут специфическими ключами к поиску.

Например, направление – «живая природа», область знаний – «зоология»:

1.Где живет?

2.Чем питается?

3.Основные особенности:

тип животного;

класс;

отряд;

семейство;

род;

вид.

4.Поведение.

5.Кто главные враги.

Несколько иной будет общая схема изучения таких направлений как: «выдающиеся мыслители» или «государственные деятели». В этом случае, можно воспользоваться примерно такой схемой:

1.Общая характеристика личности выдающегося человека.

2.Где и когда родился.

3.Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т.п.).

4.Где провел жизнь.

5.Первые серьезные работы.

6.Основные достижения и результаты деятельности.

7.Основные работы о нем.

8.Как к нему относились современники.

9.Как к нему относятся в наше время.

Еще один пример из общего направления «Земля», допустим, исследуем тему из раздела «география» – «Крупнейшие озера мира». Общий алгоритм обработки информации может быть таким:

1.Название крупнейших озер.

2.Их географическое положение.

3.Климатические условия.

4.Основные характеристики:

размеры (площадь, глубина и др.);

форма;

пресные или соленые.

5.Животный и растительный мир этих озер.

6.Какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности.

7.Характеристика экологической ситуации.

Практически аналогично можно структурировать информацию при исследовании в области общего направления «вселенная», возьмем для примера тему «планеты солнечной системы»:

1.Перечень планет.

2.Происхождение названия.

3.Общая характеристика каждой:

размеры;

удаленность от Земли;

время обращения вокруг Солнца;

удаленность от Солнца.

4.Исследования планеты людьми.

5.Условия на планете.

Во время защиты работы информирование об итогах собственных творческих изысканий - попытка обучить этому других. «Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль Я.А. Коменского, пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая, эту закономерность ребенок, изучивший, что-либо в результате собственных исследований, обычно стремится рассказать об этом другим. Часто оказывается, что сообщить об усвоенном, важно не столько для того, кому адресовано сообщение, сколько для того, кто рассказывает. Важно, чтобы каждый ребенок понял, что о выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита итогов исследования и подготовленного творческого проекта должна быть «публичной», с привлечением, как авторов других работ, так и зрителей. Это могут быть: школьники из других классов, учителя, родители, гости школы. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Если конкурс ориентирован на детей младшего школьного возраста. Жюри хочет увидеть пусть еще маленьких, но заинтересованных исследователей. Тем не менее, творческий подход авторов и их руководителей к исследованию должен позволять при этом выполнить представление работы в соответствии с элементарными требованиями. К их числу относятся:

Работа должна быть представлена так, чтобы исследовательские усилия и достижения автора были освещены в максимально полном объеме;

Представляемый материал должен быть хорошо структурирован, для этого его следует изложить ясно, стройно, логично и доказательно;

Презентация должна быть наглядной, аппаратура для проведения собственных опытов, рисунки, плакаты, чертежи, фотографии, фильмы, макеты не обязательны, но могут быть очень полезны. Также не будут лишними: таблицы, графики, схемы, карты и др. При подготовке всего этого просим учесть, что жюри предъявляет к этим материалам еще одно важное требование – все это должно быть выполнено самим ребенком;

Автор должен не только свободно владеть материалом, но и быть готовым к защите своих идей. Формы представления результатов могут быть любыми, на которые способен ребенок при минимальной помощи со стороны взрослого. Опыт показывает, что часто, оказывается неважно, предлагает ли автор компьютерную презентацию или собственный текст написанный от руки (иногда с характерными детскими ошибками); красивый макет, аккуратный чертеж или наспех сделанный рисунок. Подлинно ценным становится то, насколько глубоко он погружен в проблему, как много сведений он сумел почерпнуть из собственных изысканий, насколько свободно владеет полученным материалом, насколько заинтересованно и увлеченно способен думать и говорить о проведенной работе. Может ли он свободно и уверено отвечать на вопросы членов жюри и сверстников.

Выводы:

Приобщение к исследовательской деятельности нужно начинать в младшем школьном возрасте, когда процесс формирования исследовательских умений опирается на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как целостноемировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость.

Предложенная система организации учебно-исследовательскойдеятельности младших школьников включает в себя поэтапную работу обучающихся над собственным исследованием, в которой применяются на практике сформированные умения, и как завершающий этап -публичное представление ребенком собственной исследовательской работы.

•Уровень развития исследовательских умений у младших школьников
определяется возможностью совершения учеником действий
определенной сложности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

- включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

- учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

- формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Нами были рассмотрены сущность и содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников, выявлены педагогические условия организации исследования младших, что позволило сделать соответствующие выводы и сформулировать методические рекомендации для учителей, организующих исследовательскую деятельность младших школьников.

В ходе выполнения исследовательской работы от младших школьников требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из различных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений, событий.

Учебно-исследовательская деятельность позволяет младшим школьникампройти путь ученого от выдвижения гипотезы, до ее доказательства или опровержения, от выбора темы исследования до преставления и защиты своей работы на конференции.

Проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений.

Сформулированы и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся. При этом были учтены возрастные особенности при организации обучения исследовательской деятельности; мотивированность исследовательской деятельности школьников; позиция и деятельность педагога-организатора учебно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся начальных классов путем реализации технологии организации исследовательской деятельности.

Главный итог учебно-исследовательской работы ребенка – развитие его познавательных потребностей, исследовательских способностей, умений и навыков самостоятельно приобретать новые сведения о мире. К ним относятся умения: видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать.

Для учителей, занимающихся с младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью важно:

- знание структуры учебно – исследовательской деятельности;

- умение использовать трудные ситуации, возникшие у учеников в школе или

дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;

быть равноправным участником дискуссий;

решаемая проблема должна быть основана на чувствах ученика;

создать для учеников условия уверенности в ценности их выводов;

- взаимодействие всех участников образовательного процесса: учеников, учителей и родителей;

создавать условия для рефлексии обучающихся;

уметь слушать;

уметь удивляться сообщениям учеников;

- работа должна носить системный характер.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход, Волгоград, изд. ВГИПК РО, 2005

2. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников, Первое сентября № 10, 2006

3. Исследовательская работа: на пересечении интересов ученика и учителя, Первое сентября №11, 2008 г.

4. Краткий психологический словарь под редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, Политиздат, 1985

5. Опыт организации исследовательской деятельности школьников, Малая Академия наук, авт. – сост. Г. И. Осипова, Волгоград, Учитель, 2007

6. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно?, В школу вместе, издание для родителей, изд. дом «Агни», Самара, 2007

7. Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников, М., Просвещение, 2001

8. Румянцева, Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников, М., Просвещение, 1999

9. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников, М., «Сентябрь», 2003

10. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению, М.,Просвещение, 2006

11. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся, Начальная школа №2, 2006

12. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе, Преподавание истории и обществознания в школе №4, 2006

ПРИЛОЖЕНИЕ

Вопросы для диагностики родителей

Какие интересы, кроме учебных, есть у вашего ребенка?

Какие предметы школьного курса для него наиболее значимы?

Книги в какой области знаний ему интересны?

Какие познавательные передачи смотрит ваш ребенок?

В какой области знаний вы видите в будущем приложение сил сво­его ребенка?

Занимается ли ваш ребенок в кружке в школе или вне школы?

Имеет ли возможность ребенок демонстрировать результаты своих занятий в кружке?

Считаете ли вы необходимыми более глубокие занятия ребенка в кружках и секциях? Если да, то почему?

На занятиях каких кружков и секций вы хотели бы видеть своего ребенка?

Как вы считаете, может ли это в последующем повлиять на его про­фессиональный выбор?

Вопросы для диагностики обучающихся

Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?

По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литера­туру?

Какая область знаний Вам наиболее интересна?

Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких и где?

Считаете ли Вы необходимым создание в школе научного общества учащихся?

По Вашему мнению, чем оно должно заниматься?

Хотели бы Вы участвовать в работе научного общества учащихся?

Если да, то в какой секции Вы хотели бы работать?

Кто из учителей мог бы стать Вашим консультантом?

Какие научные темы для исследования могли бы быть Вам интересны?

Анкета для учителя

Ученик

Дата

Учебные характеристики.

______________1.Имеет необычно большой запас слов.

______________2. Свободно рассуждает на различные темы.

Мотивационные характеристики.

_____________1.Настойчив в выполнении задания.

____________ 2.Легко становится рассеянным во время скучного задания или

дела.

____________ 3.Обычно прерывает других.

____________ 4.Нуждается в минимуме указаний со стороны учителя.

____________ 5. Упорный в отстаивании своего мнения.

____________ 6. Чуствителен к мнениям других.

__________ __7. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему

и плохому, к справедливости.

____________ 8. Склонен влиять на других, часто руководит другими.

Творческие характеристики.

___________ 1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов.

___________ 2. Часто предлагает необычные ответы, склонен к преувеличению.

___________ 3. С увлечением стремится рассказать другим о своих

открытиях (голос возбужден)

___________4. Проявляет острое чувство юмора.

__________ 5. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Для обучающихся план работы

Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?

Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?

Цель. Что я хочу исследовать?

Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?

Задачи исследования.

Дата и место проведения моего исследования.

Методика работы. Каким образом я проводил исследование?

Описание работы. Мои результаты исследования.

Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

Использованная литература.

Примеры интеллектуальных занятий с учениками – членами НОУ

Занятие 1.

Цель занятия:

Развивать наблюдательность, оригинальность мышления, ассоци­ативное мышление.

Способствовать развитию креативности, положительных эмоций.

Ход занятия

I. Мини-опрос.

Какие чувства Вы испытываете, идя на наши занятия?

Есть ли у Вас желание поделиться с кем-нибудь тем, что мы делаем на наших встречах?

3..Хотели бы Вы привести кого-нибудь к нам на наши встречи?

II.Проверка и анализ домашнего задания.

1.Ребята зачитывают тексты, которые они придумали к высказываниям.

а)Не задавай вопросов — не получишь лжи.

б)Одно дело слушать, а другое — слышать.

2.Ребята объясняют психологические этюды.

III.1. Расшифровать предложение, написанное на доске. И ответить
на вопрос: «Так это или нет?».

ВСЕЛЮдибольшиеималенькиеЗлыеинеоченьНАЧАльникииПОДчиненныеЛюбятСКазки.

2. Ответить на вопросы.

Какие сказки Вы любите и почему?

Пробовали Вы писать сказки или нет?

Что из этого получалось?

IV Работа в группах. Ребята получают листочки бумаги, в которых
обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из
нашего современного лексикона:

1) Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, вело­ралли, соревнование.

2) Баба, дед, внучка, Жучка, кошка, мышка, репка, дача, молодежь, костер.

3)Избушка, лягушка, мышка, волк, медведь, заяц, лиса,, новоселье, соседи, праздник.

Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки — 7 минут. Группа разыгры­вает сказку по ролям.

V. Представьте себе, что на сказочную конференцию по правам ска­зочных героев собрались персонажи любимых сказок. Каждый из них выходит к трибуне и говорит... (Нужно выступить от имени сказочного героя любимой сказки.)

Тема выступления:

Если бы..., то... Время выступления — 2 минуты.

Домашнее задание.

Подготовить выступление «Великий автор великих сказок» (по выбору учащегося). Задание выполняется в группах.

Ребята получают текст сказки «Красная шапочка». Они должны задать каждому персонажу сказки не менее 3-х вопросов.

Занятие 2

Цель занятия:

Развивать умения размышлять и анализировать, делать собственные оригинальные выводы.

Ход занятия

1.Анализ домашнего задания.

1 .Учащиеся представляют задание «Великий автор великих сказок».

2.Индивидуально ребята задают вопросы персонажам сказки «Крас­
ная шапочка». Они могут быть такими:

Почему мама отпустила девочку одну в лес?

Почему мама так редко встречается с бабушкой, что даже не знает о ее болезни?

Почему мама не пошла навещать бабушку вместе с девочкой?

Почему девочка вступает в разговор с волком?

Почему девочка, зная, что у нее больная бабушка, теряет время, со­бирая в лесу цветы и ягоды?

Почему девочка дает волку адрес бабушки?

Почему у бабушки так легко и просто открывается входная дверь, в которую может проникнуть любой?

Почему у бабушки, которая плохо видит, не было очков?

Почему бабушка не узнает голос родной внучки?

Почему дровосеки не наказали раньше кровожадного волка?

3. Ребята индивидуально представляют в группах мораль сказки.

II.Предлагается написать сказку «Красная шапочка» в стиле
А. С. Пушкина, П. П. Бажова, Г. X. Андерсена.

Время выполнения зада­ния — 10 минут.

Обсуждение полученных результатов.

На доске прикреплен лист ватмана. У детей в руках цветы. С по­мощью этих цветов предлагается ответить на вопрос: продолжить или прекратить занятия. На ватман каждый прикрепляет свой цвет: зеленый цветок — занятия продолжить, красный — уменьшить нагрузку, черный — занятия прекратить

Отзывы родителей

Муртазаева Альфия Рашитовна,

сын Рамиль, 3- 4 класс

За время обучения в начальной школе Рамиль написал две учебно-исследовательские работы: «Зависимость характера человека от созвездия, под которым он родился» и «Акулы: прошлое и современность».

Во время работы над темами он приобрел новые знания, узнал много интересного. Рамиль читал научную литературу, с которой познакомился в процессе учебно-исследовательской работы. Научился выделять главные мысли из общего текста, работать с компьютером: печатать, работать в Интернете, выбирать нужную для себя информация. Защищая свои работы Рамиль выступал перед публикой: родителями, учениками и учителями. И с каждой новой работой чувствовал себя увереннее. Я тоже узнала много интересного и с удовольствием помогала сыну.

Башарова Татьяна Аркадьевна,

внук Максим, 3 класс

В наше время возможность для младших школьников писать исследовательские работы – это большой плюс в саморазвитии ребенка. Обязательно есть человек, который помогает школьнику заниматься учебно-исследовательской деятельностью. Дети учатся выбирать и обрабатывать информацию, которой в наше время очень много, выбирать то, что необходимо для их работы, пополняя таким образом свой запас знаний. Ребенок занимается той темой, которая ему интересна. Он много читает, подбирая необходимую информацию, учится правильно излагать и оформлять работу, а затем представлять её при защите, преодолевая при этом волнение и переживание. Дети, которые с детства пишут учебно-исследовательские работы, будут легче усваивать учебную программу в старших классах, а затем и в высших учебных заведениях. У них развивается интерес к тому, чтобы стремиться достичь в своей жизни, каких-то, пусть небольших, но успехов. При успешной защите у ребенка появляется желание и далее продолжать исследование, чтобы глубже изучить заинтересовавшую его тему.

Таким образом, работая из года в год над учебно-исследовательскими работами, ребенок будет совершенствоваться в этой сфере. И никогда не будут для него проблемой доклады и рефераты в школе, курсовые и дипломы – в институте.

Смирнова Инна Васильевна,

дочь Катя, 3 и 4 класс

Моя дочь, Смирнова Катя, в 3-4 классах изъявили желание принять участие в конкурсе учебно-исследовательских работ.

При написании работ ей пришлось пользоваться дополнительными источниками: литературой библиотеки и читального зала, публикациями газет и журналов, обращением к одноклассникам и учителям.

Катя узнала не только интересные факты, но и мнение и знания учеников младших классов по своей проблеме. Все это помогло ей свободно выступить перед аудиторией, донести знания, полученные из дополнительной литературы. У Кати появился интерес к историческим событиям, к изучению мнения своих друзей и учеников других классов.

Все это пригодится ей в дальнейшем: в ученье, жизненных ситуациях.

Младшим школьникам необходимо изучать, общаться, говорить обо всем интересном со своими сверстниками. Это учит их общению не только с ровесниками, но находить общие темы с боле взрослой аудиторией, быть коммуникабельными и грамотными.

Аббакумова Елена Анатольевна,

сын Гриша, с 3 по 9 класс

Гриша очень многому научился, занимаясь учебно-исследовательской работой. Расширил свой кругозор, развил речь (избавился от повторов, речь стала правильнее, богаче). Научился работать со справочной и научной литературой. Научился презентовать себя.

Сама тема об адаптации учеников 1-х и 5-х классов помогает ему адаптироваться в школьной жизни, в отношениях с одноклассниками.

Ему очень интересно работать с научными руководителями, с ребятами, которые занимаются в НОУ.

Ясиновская Анна Ивановна

дочь Яна, с 3 по 9 класс

Когда нашей дочери в школе предложили заняться учебно-исследовательской работой, мы заинтересовались этой идеей. Стремясь привить дочери желание усваивать школьные предметы «выше обязательного стандарта» на семейном совете было дано согласие на участие. Мы прекрасно понимали, что кроме желания у нашей дочери ничего нет. Вместе с руководителем нам приходилось учить дочь работе с литературой, методам опроса, анкетирования. Работа занимала целый год, но интерес к ней не угасал. Наоборот возросла ответственность, чувство гордости за то, что ей доверили проведение исследования. И если в начале работы она была «пассажиром в повозке», которой управляли учитель и родители, то к концу исследования она уже сама «управлялась с повозкой», лишь советуясь кое в чем со взрослыми.

Данная работа помогла нашей дочери стать более целеустремленной, уверенной в своих силах. Участие детей в учебно-исследовательской работе положительно влияет и на семью в целом, так как ребенок видит, что его работой заинтересованы, и это объединяет семью, помогает лучше понять друг друга.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16459-metodicheskie-rekomendacii-organizacii-issled