Статья «Развитие коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий на уроках обществознания посредством технологии критического мышления»

«Развитие коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий на уроках обществознания посредством технологии критического мышления»

Тагаева Тамара Анатольевна.

Должность: учитель обществознания.

Мест работы:

ГБОУ СОШ им. В. С. Юдина

с. Новый Буян

м.р. Красноярский

Самарской области

Содержание

Введение……………………………………………………………стр.2

Характеристики УУД……………………………………………..стр.2-3

Приемы и методы технологии развития критического

мышления………………………………………………………….. стр.3-6

Описание педагогического опыта по использованию ТРКМ как средство формирования УУД …………………………………… стр.6-11

Заключение………………………………………………………… стр.11

Список литературы…………………………………………………стр.12

Введение.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Мы, педагоги, вынуждены  отказаться от традиционных технологий и перейти на системно - деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.  Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Цель работы: описать приемы и методы технологии развития критического мышления как средство формирования коммуникативных и познавательных УУД.

Задачи:

Раскрыть сущностные характеристики УУД.

Охарактеризовать приемы и методы ТРКМ.

Описать педагогический опыт по использованию ТРКМ.

Характеристики УУД.

В широком значении “универсальные учебные действия” – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Какие УУД можно формировать средствами предмета «обществознание»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о наибольших возможностях формирования на уроках познавательных и коммуникативных УУД. Опыт работы позволил мне постепенно изменить традиционную систему преподавания предмета обществоведческого цикла: в своей работе наряду с традиционными я применяю и новые технологии, которые и позволяют наиболее эффективно формировать универсальные учебные действия и способствуют личностному развитию обучаемых. Одна из них – это технология развития критического мышления через чтение и письмо

Приемы и методы технологии развития критического мышления.

Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

В основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского.

Достоинства технологии - ориентирование на развитие ученика, использование современных методических приемов, развивающих интеллектуальные, коммуникативные и познавательные умения учащихся. Технология помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, постановки и решения проблем, рефлексивного письма, помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Эта структура логична и научна, т.к. её этапы (фазы) соответствуют закономерным этапам когнитивной (умственной) деятельности личности.

Технология объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока (занятия).

ТРКМ позволяет добиваться таких образовательныхрезультатов, как:

умение работать с информацией в разных областях знаний;

умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

умение решать проблемы;

способность самостоятельно заниматься своим обучением;

умение сотрудничать и работать в группе;

способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Формирование критического мышления в период адаптации ФГОС приобретает особую актуальность.

Описание педагогического опыта по использованию ТРКМ.

На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы: “ кластер”, “инсерт”, “верные-неверные утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У”); методы по организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, “репортаж”, письмо в прошлое и будущее, синквейн). Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического применения на одном из уроков обществознания в 11 классе.

Тема: Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.

Вызов. Какие проблемы встали перед человечеством вXXI в.? Почему их называют глобальными? Привлекая имеющиеся знания по истории, географии, обществознанию, информацию СМИ выскажите свое мнение о сущность этих проблем и причинах их возникновения. (Учитель добивается кратких и лаконичных ответов)

Учащиеся высказывают свое мнение. Из их высказываний складывается коллективная корзина идей, которая фиксируется на доске в виде следующей схемы:

Хозяйственная деятельность человека

Глобальные проблемы

Стадия осмысления содержания.

Работа с компьютером. Анализ информации, полученной из различных источников (статьи, схемы, таблицы, видеофильмы). Использование методов активного чтения: «ведение записей», «поиск ответов на вопросы».

-Приведите факты, подтверждающие существование глобальных проблем, предложите на основе информации пути их решения.

Индивидуальная работа одаренных учащихся:

Проанализируйте предложенный материал. Сделайте выводы о возможных путях решения глобальных проблем, предложенных авторами. Выскажите свое мнение о возможности применения этих путей.

Ответы учащихся. Совместное с учителем структурирование информации в виде таблицы (на доске и в тетрадях).

Стадия рефлексии.

Проводится с помощью интерактивного метода «Шляпа мышления», который позволяет выразить свое отношение к изученному материалу в нетрадиционной форме:

Белый цвет – нейтральная информация.

Синий – размышление.

Красный – чувства.

Желтый - прогноз.

Зеленый – изобретение.

Каждый сам выбирает себе шляпу и высказывается (по желанию)

- Наша цель была – систематизировать знания о проблемах современности и путях их решения. Достигли ли мы этой цели?

-Какой вывод из урока вы можете сделать каждый для себя? (Решение проблем зависит не только от властей, но и от деятельности отдельного человека.)

В качестве домашнего задания здесь уместны рефераты, сочинения-эссе.

На занятиях делаю акцент на овладение обществоведческим материалом на уроке, а не дома (дома сильный учащийся может изучить дополнительный интересный материал, поработать с проблемным заданием, слабый - повторить изученное, выполнить индивидуальное задание).

Участвуют в работе (изучают материал, анализируют его, отвечают на вопросы) практически все учащиеся на каждом уроке.

На стадии вызова часто использую приём «Мозговая атака»

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений. 

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Фрагмент урока обществознания в 11 классе по теме « Правовые основы брака и семьи. Семейное право».

Я предложила данный приём на стадии «вызова»: записать всё, что они знают по этой теме. Задание предложено для работы в паре постоянного состава. Результаты работы: учащиеся записали следующее: семья – ячейка общества, любовь, брачный контракт, дети, 16 – 18 лет, ответственность, обязанности, при разводе всё имущество делится поровну, (по данному высказыванию были разногласия: одни посчитали, что при разводе всё делится поровну между мужем и женой, другие посчитали, больше получает муж, если жена не работает.) были и ответы: я не хочу жениться, выходить замуж.

Организовать активную деятельность учащихся на стадии осмысления можно с помощью методического приема «зигзаг». Материал, подлежащий изучению, делится на 4 части. Учащиеся получают карточки с номерами 1, 2, 3, 4. Класс делится на 4 группы. Учащиеся с карточкой №1 работают над первым вопросом, учащиеся с карточкой №2 работают над вторым вопросом и т.д. Каждый из них должен уметь объяснить изученный материал. Затем состав групп меняется таким образом, чтобы в каждой группе был человек, готовый объяснить определенную порцию материала. Получится 4 группы по 4 человека. Можно учащихся разделить на 2 группы, затем организовать работу в парах. Учащимся очень интересно на таком уроке. Они все выступают в роли «учителей», чувствуют ответственность, даже слабые учащиеся не стесняются говорить. Такая работа развивает речь, память, мышление, формирует навыки работы с текстом.

Основное внимание при обсуждении материала обращаю не на фактологическую сторону, а на его анализ, сравнение и осмысление, а также на обоснование своей точки зрения. Для этого использую задания, стимулирующие познавательный интерес: исторические факты, спорные мнения и т.д.

На стадии осмысления можно использовать литературные произведения. Например, при изучении темы «Познание» сравниваем описание Бородинской битвы в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» и в учебнике истории. На этой стадии учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т.д. Сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере.

На стадии рефлексии часто использую написание синквейна и пятиминутных эссе, которые можно зачитать и обсудить.

Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке. Они задают больше вопросов, читают текст учебника, и не только учебника, более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи.

Заключение.

Таким образом, используя в образовательном процессе технологию критического мышления, я имею возможность оперировать информацией для дальнейшей трансформации, делая упор на проблемность и открытость обсуждения вопросов. Ученики же в свою очередь оттачивают умение формулировать задачи, задавать и планировать свою деятельность, выдвигать предположения, делать анализ ситуации, высказывать альтернативную точку зрения, сравнивать. Таким образом, происходит конструирование учениками собственной информации и знаний. Мой педагогический опыт показывает, что развивать критическое мышление на уроках необходимо. При этом не следует забывать, что мы ведём школьника не просто путём научного познания, но, прежде всего, познания социального, имеющего свои существенные особенности. Социальное познание – это, во многом, личностное познание. Поэтому выводы, к которым приходят разные ученики, могут и не быть одинаковыми. Для меня важно, чтобы мои ученики научились задумываться, размышлять над событиями, не принимать всё « с ходу ». Не обязательно, чтобы все пришли к одному мнению и заучили нужный вывод. Важно только, чтобы позиция была продумана, вывод аргументирован и я считаю уроки критического мышления очень важными в образовательном процессе.

Список литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).

Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова./. Рабочая программа по обществознанию. М:, Просвещение. 2014.

Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов. Н. И. Городецкая./ Методические рекомендации. Обществознание, 10 класс. М:, Просвещение.2008.

Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов. Н. И. Городецкая./ Методические рекомендации. Обществознание, 11 класс. М:, Просвещение.2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165183-statja-razvitie-kommunikativnyh-i-poznavateln