Формирование УУД через проектно-исследовательскую деятельность

ФормированиеУУД через проектно-исследовательскуюдеятельность.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. Речь идет о навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации, о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти навыки формируются в проектно-исследовательской деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование

универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,

способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем

сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания,

умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов

целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Чем же исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

На практике исследовательская деятельность и проектная чаще всего соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Формы и методы исследовательской деятельности в начальной школе:

- обще-исследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)

-эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия).

Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:

-мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; 

-презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; 

-коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы; 

-поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; 

-информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; 

проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Приступая к созданию проекта, необходимо организовать подготовительную работу. Обучающийся должен владеть: необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта; специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

В связи с этим метод проектов надо начинать реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделять развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт-это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Это метод ориентирован  на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

В комплекте учебников «Планета знаний» проектно-исследовательская деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

В конце каждого полугодия один разворот учебника посвя­щен проектной деятельности (под проектом понимается любой продукт деятельности детей — рисунок, поделка, оформление задачи, сбор коллекций и т. д.). Проектная деятельность спо­собствует освоению коммуникативных, познавательных и регу­лятивных умений, а также формированию навыков работы с информацией.

Работа над проектами ведется только на добровольных нача­лах во внеурочное время, к участию в организации презентаций детских проектов привлекаются родители.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это  позволяет создать условия для достижения  регулятивных метапредметных  результатов ипознавательных универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-постановка целей деятельности,

-составление плана действий по достижению результата творческого характера,

-работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

-понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

ПознавательныеУУД:

-предполагать, какая информация нужна;

- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

--сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.

Коммуникативные УУД:

-организовывать взаимодействие в группе,

-прогнозировать последствия коллективных решений,

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,

-отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов  учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов,  при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном.

Пример. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели.  И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению  полученного результата:

-Получилось? Не получилось? Почему?

- Как я работал?

-Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.

В конце урока учитель может познакомить учащихся с про­ектом «Любимое число» и предложить выбрать один из предложенных проектов или придумать свой. Работа над проектом должна идти только на добровольных на­чалах, задача учителя — заинтересовать учащихся, замотивировать их на участие в проектной деятельности. Учитель может рассказать о том, что цифры, которыми мы пользуемся, были придуманы в Древней Индии, другие народы пользовались сов­сем другими значками и предло­жить учащимся узнать, какие народы придумали изображенные знаки и что они обозначали. Можно также прово­дить мини-презентации на текущих уроках — если кто-то из учеников нашёл интересную информацию, дайте ему возможность рассказать об этом остальным.

С интересом выполняют учащиеся проекты по теме «Симметрия». С симметричными фигурами учащиеся часто встречались в течение года: рисовали симметричные изображения, познакомились на наглядном уровне с осью симметрии фи­гур. Хотя в учебном процессе и не было названо ни одно из этих понятий.

С чем же связано столь пристальное внимание к материалу, который никоим образом не входит в программу начальной школы? Ответ прост: любого человека привлекает красота, гар­моничность и попытки воссоздать эту красоту в творениях рук человеческих.

Эстетическая привлекательность симметричных фигур лишь одна из сторон проявления эстетичности математики как науки, может быть, наиболее явная и, во всяком случае, доступ­ная восприятию ребенка. Именно воспитательная ценность этого материала является основой для выполнения проектов по теме «Симметрия».

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия дляформирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Проектная деятельность учащихся состоит из нескольких этапов: выбор темы, сбор сведений по теме, собственно работа над проектом (например, выполнение творческой работы или оформление интересной информации) и презентация результатов.

Работа над проектами может выполняться как индивидуаль­но, так и коллективно. Можно с помощью родителей организо­вать презентацию результатов индивидуальной деятельности в виде коллективного проекта (информационный стенд, выставка рисунков и т. д.). Для того чтобы каждый ребенок мог найти де­ло по душе, предлагаемые проекты должны отличаться видом деятельности: творческая деятельность (изготовление рисунков, поделок), сбор информации (в том числе стихи, загадки, пред­меты, факты), исследовательская деятельность (3—4 классы).

Знакомство школьников с проектной деятельностью нужно начинать заранее, тогда можно к концу полугодия подготовить презентацию проектов. Если знакомство с проектом состоялось лишь в самом конце полугодия, то можно предложить учащим­ся заняться подготовкой заинтересовавших их проектов в тече­ние каникул. Работа над проектами происходит исключительно на добровольном согласии. Однако для стимуляции интереса школьников к проектной деятельности рекомендуется время от времени обсуждать интересные факты, добытые отдельными учениками, выделять несколько минут на уроке для мини-пре­зентаций индивидуальных проектов.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

Таким образом, можно сказать, что проектно – исследовательская деятельность развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться.

Список рекомендуемой литературы:

Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по

проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010.

2. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. http://festival.1september.ru/articles/505343/

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

4. Хирьянова И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе //Начальная школа плюс До и После. – 2009, № 1.

5. Чечина Е.С. Метод проектов во внеклассной работе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/

6. Яннова И.Г. Организация проектно-исследовательской деятельности

младших школьников в форме творческих мастерских. http://festival.1september.ru/articles/512814/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166612-formirovanie-uud-cherez-proektno-issledovatel