Мастер-класс «Приемы коррекции дисграфии у детей с дизартрией»

Мастер-класс

Приемы коррекции дисграфии у детей с дизартрией.

Кылосова Ольга Николаевна

Учитель-логопед МБОУ «СОШ № 4 г. Осы»

Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма.

Л.С. Выготский

Нарушение письма является весьма распространенной формой речевой патологии у детей младшего школьного возраста с дизартрией. Трудности, связанные с овладением письма, часто являются причиной стойкой неуспеваемости, школьной дезадаптации, отклонений в поведении учащихся. Проблеме дисграфии посвящено много работ отечественных и зарубежных исследователей (Р. Е. Левина, А. В. Ястребова, Р. Е. Лалаева, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова). Однако проблема коррекции нарушений письма у младших школьников с дизартрией все еще остается актуальной. Это связано

- во-первых, с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, которые не всегда позволяют полностью преодолеть это нарушение;

- во-вторых, с увеличением количества учащихся, страдающих дисграфией.

Цель мастер-класса:создание условий для изучения приемов диагностики и коррекции нарушений письменной речи у детей с дизартрией.

Задачи:

Раскрыть актуальные теоретические аспекты причин, механизмов, симптоматики дисграфииу детей с дизартрией.

Познакомить с личным опытом организации коррекционной логопедической работы при нарушениях процесса письма.

Изучить и апробировать эффективные приемы диагностики и коррекции нарушений письменной речи.

Определить эффективность представленного педагогического опыта.

Ход мастер-класса.

Теоретическая часть.

1. Механизм возникновения дисграфии у детей с дизартрией.

Дизартрия (Корнев Александр Николаевич, 1997) - тяжелое, тотальное, нарушение звукопроизношения,обусловленное параличом или парезом речевой мускулатуры.При этом наблюдается тяжелое нарушение всех функций, участвующих в акте фонации: арти­куляции, интонационно-мелодической окраски речи, речевого дыхания, голоса.

В практике логопедической работы встречаются недостатки произношения, которые по своему внешнему проявлению напоминают дислалию, но имеют длительную и сложную динамику устранения. Токарева Ольга Александровна впервые предлагает данные симптомы обозначить как «стертая дизартрия», которая характеризует проявления «стертой дизартрии» как легкие (стертые) проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. По ее мнению, обычно эти дети большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке слабо автоматизируют их и недостаточно дифференцируют.

Иное определение подобного нарушения речи предложено А.Н. Корневым. Он определяет это расстройство как избирательные, негрубые, но довольно стойкие нарушения звукопроизношения, которые сопровождаются легкими, своеобразными проявлениями иннервационной недостаточности артикуляционных органов. При этом нет тотальных полиморфных нарушений звукопроизношения, как при дизартрии у детей с детскими церебральными параличами, нет нарушений тонуса и сократительной способности артикуляционных мышц. Автор считает, что эта категория нарушений произносительной стороны речи занимает промежуточное положение между дислалией и дизартрией. Для подобного типа нарушения речи А. Н. Корневым предложено два термина: «вербальная диспраксия» и «артикуляционная диспраксия».

При дизартрии развивается целый комплекс речевых и неречевых нарушений, составляющих суть дефекта. (рис. 1)

Рис. 1 Механизм возникновения дисграфии у детей с дизартрией.

1. 2. Письмо как навык.

- Что такое письмо? Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется.

Письмо- это сложный навык и вид графо- моторной деятельности.

Письменная речь формируется только в результате специального обучения, если устная речь достигает нормативных показателей.

Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов. (Корнев А. Н.)

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности различных анализаторов:

Речедвигательного – помогает осуществлять проговаривание

Речеслухового – помогает произвести отбор нужного звука

Двигательного– помогает осуществлять движения мелких мышц кисти

Зрительного– участвует в подборе нужных букв

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение письма.

Дисграфия -частичное нарушения процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках.

Ведущим дефектом речи детей, страдающих дизартрией, является нарушение фонетической стороны речи. Нарушение моторики артикуляционного аппарата, как правило, приводит к неправильному развитию восприятия речевых звуков. Отклонения в слуховом восприятии, вызванные недостаточным артикуляционным опытом, отсутствием четкого кинестетического образа звука, являются причиной заметных трудностей при овладении звуковым анализом. В зависимости от степени речедвигательного нарушения у детей школьного возраста наблюдаются различно выраженные затруднения в звуковом анализе и письме. Ошибки в письме в виде замен букв наиболее характерны для детей с глубокими нарушениями артикуляции, у которых нерасчлененность звукового состава речи связана с искаженным звукопроизношением.

Кроме того, в письме детей с дизартрией распространены ошибки на неправильное употребление предлогов, неправильное согласование и управление и др. Эти нефонетические ошибки тесным образом связаны с особенностями овладения устной речью детьми с дизартрией – с неполноценным грамматическим строем и словарным запасом, ограниченным речевым общением. В специальных исследованиях ученых, в частности Р. Е. Левиной, А. В. Ястребовой, Р. Е. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, Л. Н. Ефименковой- разработаны теоретические и практические основы и методы коррекции письменной речи.

3. Обследование письменной речи детей школьного возраста с дизартрией.

Несмотря на то, что учение о нарушениях письменной речи существует уже более ста лет, до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.

Практическое задание Тест «Я- дисграфик?». Этот тест позволяет выявить детей «группы риска», т. е. не готовых к обучению письму. Также выявляется уровень физического развития плечевого пояса (именно на эту зону приходится наибольшая нагрузка в школе во время сидения за партой).

Необходимо попросить ребенка достать левой рукой до правого уха, при этом рука должна располагаться не под подбородком, а за головой (в районе макушки или затылка). То же самое попросите выполнить и в зеркальном отражении – достать правой рукой до левого уха.

К моменту поступления в школу большинство детей легко могут выполнить это задание, а вот для дошкольников оно оказывается сложным.

Обследование устной речи:

- Тестовая методика Фотековой Т. А.

- Методика раннего выявления дислексии (МРВД) Корнев А. Н («Рядоговорение», «Ритмы», «Кулак-ребро-ладонь», речевые пробы Хеда).

- методика «быстрого тестирования модальности» - KQM (J.Kaluger, C. Kolson,1978)

Практическое задание Тест «КОТ»

Цель: определение ведущего анализатора ребенка (зрительный или кинестетический).

Инструкция: «Возьми лист бумаги и карандаш. Когда я скажу «НАЧИНАЙ», положи лист себе на лоб и напиши печатными буквами слово «КОТ». Если слово оказывается написанным задом наперед, то кинестетический анализатор доминирует над зрительным. Если слово написано слева направо, то зрительный анализатор является ведущим.

- Исследование фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза. (Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В.)

- исследование зрительно-пространственных функций – ведущая рука, глаз, ухо, ориентировка в пространстве, состояние речезрительных функций: оптический альбом А. Р. Лурия, Б. Г. Ананьева, Е. П. Кок. (Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В.)

Обследование письменной речи (Корнев А. Н., Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В.):

- списывание с печатного и письменного текстов,

- логопедические диктанты,

- сочинения, изложения,

- вставь пропущенные буквы,

- списывание и исправление деформированного текста.

Цель диагностики- выявить несформированность какой-либо из функций, вызывающей нарушения процесса овладения письмом. Одной из главных задач логопеда является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма каждого конкретного ребенка. От этого будет зависеть методы и продолжительность коррекции.

После анализа письменных работ все логопедические ошибки заносятся в сводную таблицу учета специфических ошибок письма. (Приложение 1)

Практическое задание (работа в группах):

- Вашему вниманию представлен образец диктанта ученика 2 класса, имеющего диагноз «дизартрия». Ваша задача исправить ошибки, определить, какие из них мы отнесем к орфографическим, а какие к логопедическим.

 Анализ ошибок. Обсуждение.

Логопедические ошибки (по Лалаевой Р. И.)

4. Направления логопедической работы с детьми с дизартрией.

Устранению нарушений письма у детей с дизартрией предшествует работа по коррекции дефектов звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

Коррекция устной речи.

Практическое задание («Мозговой штурм» - перечислить.)

- постановка звука(ов) (правильная артикуляция звука);

- развитие движений губ, языка, щек;

- развитие речевого дыхания и голоса;

- развитие мелкой и общей моторики;

- работы по автоматизации звуков;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

-развитие фонематического анализа и синтеза.

2. Коррекция письменной речи - Дифференциация смешиваемых звуков.

Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).

При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: 

Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (от 3 до 6 занятий на каждый звук).

На I этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста.

Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На этом этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

При устранении дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой.

При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

- дифференциация в изолированном произношении (от 1 до 3 занятий);

- дифференциация в слогах (от 1 до 3 занятий);

- дифференциация в словах (от 1 до 3 занятий);

- дифференциация в предложениях (от 1 до 3 занятий);

- дифференциация в связной речи (от 1 до 3 занятий).

Список литературы

Аристова Т. А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму// Начальная школа.-1999.-№ 1.- с. 30.

Ивановская О. Г., Савченко С. Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников?//Начальная школа.-1999.-№ 1.- с. 66.

Калинина И. Л. Учим детей читать и писать: книга для родителей, учителей нач. классов и логопедов.-М.: Флинта, 1998.

Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. -СПб: ИД «МИМ», 1997.

Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб. Изд-во «СОЮЗ», 2001.

Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.