Нарушение темпо-ритмической организации речи у заикающихся детей

Павлова Ирина Александровна

МБОУ «СШ №21 им. Н.И. Рыленкова» г. Смоленск

Учитель-логопедI квалификационной категории

Основа всей жизни человека —ритм,

данный каждому его природой, дыханием.

К. Станиславский

Речь - сложная форма психической деятельности человека, которая занимает особо важное положение в системе жизненных функций. Известно, что развитие речи неразрывно с развитием темпо-ритмической способности. Обнаруживается тесная связь между ритмической способностью и высшими психическими функциями, деятельностью и поведением человека. Развитие чувства темпо-ритма положительно влияет на речевой онтогенез, (в частности координирует деятельность речевого периферического аппарата).

В целом ритм играет важную роль в жизнедеятельности организма: в сохранении гомеостаза, поддержании его на оптимальном уровне, в координировании деятельности всех органов, сохранении синхронности их работы по отношению друг к другу. Отдельные характеристики просодии объединяются и координируются между собой темпо – ритмической организацией речевого потока. Темп речи принято определять как скорость её протекания во времени или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, слог и слово.

Темп речи во многом определяет своеобразие другого параметра – ритма. Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов.

Особую актуальность и коррекционно-развивающую значимость приобретает развитие чувства темпо-ритма для детей с нарушениями речи (тахилалия, дизартрия), в частности для детей с заиканием, так как это расстройство прежде всего связано с дискоординацией речевых движений периферического аппарата в процессе высказывания.

Заикание — нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Заикание появилось практически одновременно с речью, ведь упоминания о нём доходят до нас с древнейших времён. Заикались: египетские фараоны, персидский царь Бат, возможно, пророк Моисей (страдал неким дефектом речи, по описаниям похожим на заикание), римский поэт Вергилий, философ и оратор Демосфен и др. Заикание сопровождается прерываниями речи, которые могут выражаться в повторении отдельных звуков, слогов или целых фраз, неестественными растягиваниях звуков.

Заикание почти всегда сопровождается напряжением, тревогой и страхом перед речью. При этом возможны неестественные движения, гримасы лица или тики, с помощью которых заикающийся человек пытается преодолеть заикание.

По статистике более 3 млн людей по всему миру заикаются. Это заболевание возникает независимо от возраста, но чаще всего возникает у детей в возрасте от 2 до 6 лет, когда нарабатываются навыки речи. Мальчики в три раза больше подвержены заиканию, чем девочки.

Причины возникновения заикания точно не установлены. Предполагается, что возникновение заикания обусловливается совокупностью генетических и неврологических факторов. В любом случае, заикание сопровождается повышением тонуса и возникновением судорожной готовности двигательных (моторных) нервных речевых центров, включая центр Брока. Заикание вызывается спазмами речевого аппарата: языка, нёба, губ или же мышц гортани. Все, кроме последнего — артикуляционные судороги, судороги мышц гортани — голосовые (отсюда название «заикание» — спазмы напоминают икоту). Также существуют дыхательные судороги, при которых нарушается дыхание и возникает ощущение нехватки воздуха. Механизм возникновения спазмов связывают с распространением избыточного возбуждения от двигательных речевых центров головного мозга к соседним структурам, включая смежные двигательные центры коры и центры, ответственные за эмоции.

Исследованием темпа и ритма речи занимались Ю. И. Кузьмин,Г.А.Коробков А.О. Когновицкая и др.

Я в школе занимаюсь заиканием недавно. Занятия по коррекции заикания проходят на логоритмике. В первую очередь внимание уделяется формированию и развитию речевого дыхания, темпа и ритма речи.

Можно выделить следующие этапы по коррекции темпо-ритмической организации речи у заикающихся детей.

На первом этапе в работе над ритмокоррекцией с заикающимися детьми необходимо выработать:

- сочетание четкой артикуляции с равномерным распределением выдоха;
- учить соблюдать умеренный и медленный темп речи;
- последовательно чередовать ритмический рисунок собственной речи.
Важным компонентом коррекционной работы с заикающимися детьми является темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку.
Ритмика включает разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности.

1)Ритмическая разминка.

Целью ритмической разминки является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения. Ритмическая разминка используется также для организации детей, создания «настроя» на определенный вид деятельности.

Пример:

1.Свободная маршировка под музыку со сменой направлений.

2.Дети ходят по кругу под музыку и меняют направление под команду «Вперед», «Назад», «В центр», «Вправо», «Влево» и т.д.

2)Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Целью этого вида упражнений является снижение мышечного напряжения, перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений. Используются специальные упражнения на напряжение и расслабление мышц: сжимание и разжимание кистей рук, перенос веса тела с одной стороны на другую (маятник).

Пример:

1. Дети стоят по кругу. Под музыку осуществляется свободное качание обеих рук вперед — назад, качание правой рукой и ногой в стороны; качание левой рукой и ногой в стороны.

2. Дети выполняют следующие движения: напряженно вытягивают обе руки в стороны, кисть сжата в кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляют кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качают руки, шагая на месте под музыку.

3)Упражнения на координацию речи с движением.

Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных — артикуляционных. Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы.

Пример:

Прохлопать руками ритмический рисунок знакомой песни после демонстрации педагога (песня «Петушок»).

На втором этапе работы, с целью установления плавной речи, применяются упражнение «дирижирование», которые направлены на выработку ритмических артикуляций в сочетании с движением руки.

Проговаривание каждого слога текста сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о поверхность. Тренировка ритмизированной речи проводится в медленном темпе.
Пример:

1. Дети стоят по кругу, поочередно громко топая то правой, то левой ногой.

2. Каждый удар ногой сопровождается громким хлопком: вправо-влево.

3. Каждый удар ногой сопровождается хлопком и проговариванием слога ТА громким голосом.

4. Повторяется упражнение, только дети не стоят, а идут по кругу.

Последовательность речевых упражнений с заикающимися детьми усматривается в постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям и включает в себя следующие формы: сопровождающую, завершающую и предваряющую.

1. Подготовительный период, во время которого детям прививаются навыки организованного поведения. Одновременно дети приучаются слышать немногословную, но логически четкую речь учителя-логопеда, ее нормальный ритм.

2. Основной формой речи, которой дети пользуются в этот период, является сопровождающая речь по поводу одновременно совершаемых ими действий с опорой на конкретные, наглядные предметы или действия: а) называние предметов, находящихся перед глазами ребенка (Это ручка. Это стол); б) называние действий, производимых взрослым (Вы положили шарик. Достаньте линейку.); в) называние действий, производимых в момент речи самим ребенком (Я загибаю уголок. Режу ножницами.)

3. В этот период дети переходят к описанию уже выполненных действий. Зрительная опора постепенно убирается. Дети пользуются завершающей формой речи.

4. Происходит усложнение формы речи (предваряющая форма речи) – дети рассказывают о том, что они намерены делать (Сначала я надену ботинки, потом шапку, а потом – пальто.). У них развивается умение пользоваться речью вне наглядной опоры, последовательно и грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять слова в их точном значении. Усложняется фразовая речь.

5. Закрепление навыков в самостоятельной речи. В этот период предусматривается закрепление полученных ранее навыков самостоятельной, развернутой, конкретной речи.

Как я уже говорила, особое внимание я уделяю на занятиях развитию и формированию речевого дыхания, темпа и ритма речи. Результаты представлены на диаграмме.

Таким образом, систематическое проведение логопедических занятий по коррекции заикания, в которые включаются специальные упражнения часть из которых мною были представлены сейчас, совместно с медикаментозным лечением, оказывают положительное влияние на формирование и развитие темпо-ритмической организации речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167807-narushenie-tempo-ritmicheskoj-organizacii-rec