Проектирование современного урока и организация внеурочной деятельности в ПНШ в условиях реализации ФГОС НОО

Проектирование современного урока и организация внеурочной деятельности в ПНШ в условиях реализации ФГОС НОО

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, меняется технология проектирования образовательного процесса, и прежде всего конкретных форм его реализации – урока и внеурочного занятия. Проектирование уроков и внеурочных занятий в условиях реализации ФГОС НОО должно осуществляться с позиций его методологической основы - системно-деятельностного подхода.

Учитель вправе выбирать тот или иной подход к проектированию уроков и внеурочных занятий.

Проектирование и анализ урока в УМК « Перспективная начальная школа» учитывает принципы УМК: комплексность, интегративность, интерактивность, принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

При проектировании урока (внеурочного занятия) важен общий методологический принцип, позволяющий реализовать системно - деятельностный подход на уроках и внеурочных занятиях. Им является способ постановки целей и задач, определяющий структуру и логическую взаимосвязь всех компонентов урока (внеурочного занятия).

С позиций системного подхода важнейшей особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.

Сущность деятельностного подхода к проектированию урока заключается в планировании учителем целенаправленной активности учащихся, направленной на понимание, принятие целей и задач обучения и самостоятельное их достижение, при условии грамотного управления со стороны учителя.

В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности, то есть осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный результат своей деятельности, планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.

В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская в зависимости от доминирующего вида деятельности), формирующая предметные знания и умения, а так же универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм. В ходе решения учебных (игровых, трудовых, исследовательских и др.) ситуаций ребенок имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и осуществить её на практике, оценить полученный результат своей деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование УУД, решаются задачи воспитания, формирования мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и смыслообразования. Учителю необходимо обеспечить включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания, использовать приемы способствующие принятию и удержанию цели в течение урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки процесса и результата деятельности. Учебные ситуации логически связаны и соответствуют ведущей цели урока. На каждом этапе урока может быть одна – две учебные ситуации. Таким образом, учебная ситуация – маленький, но целостный фрагмент урока. Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные. Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание страниц учебника, определяют цель.

При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий. Проектирование любых типов уроков в логике системно – деятельностного подхода можно представить на основе модели, в которой цели и задачи будут определять учебные ситуации и логику их реализации, обеспечивать реализацию задач ФГОС НОО.

Аналогично осуществляется и проектирование внеурочного занятия. Его специфика предполагает разнообразие видов деятельности (игровой, творческой, познавательной, трудовой) обучающихся, определяющей ситуацию (соответственно игровую, познавательную, трудовую) – этап внеурочного занятия. С позиций системно - деятельностного подхода обязательным элементом внеурочного занятия являются ситуации осмысления предстоящей работы, в процессе которой осуществляется целеполагание и планирование, и ситуация анализа деятельности на занятии, где совершенствуются рефлексивные умения и осуществляется критериальный анализ полученных результатов.

Чаще всего доминантной является одна цель, хотя спектр их может быть достаточно широк. Ведущую, доминантную цель определяет тема урока (внеурочного занятия), которая рассматривается в контексте раздела, учебного курса. В цели отражен планируемый результат, который должен быть реализован в итоге урока (внеурочного занятия). В определении требований к целеполаганию важно, чтобы цель отражать конечный результат, выраженный в действиях учащихся. Важным является и требование диагностичности, операциональности целей и задач. Для обеспечения логики, задачи должны формулироваться только к одной, доминантной цели урока. Это не исключает наличие других задач, формирующихся одновременно с другими задачами. Они решаются в течение всего урока, и логическую последовательность их достижения трудно описать в проекте урока.

Грамотно сформулированные задачи определяют этапы урока (внеурочного занятия), его логику. В традиционном обучении формулировка задач подменялась определениями этапов урока: этап повторения, этап объяснения нового материала, этап закрепления, этап формулировки домашнего задания. Отсутствие строго сформулированных учебных задач в логике достижения цели препятствует осознанию учителем логической стороны обучения, выбору адекватных методов и форм обучения, затрудняет формирование учебной деятельности обучающихся.

Цель урока формулируется так, чтобы в ней был отражен результат, понятный и точный для обучающихся:

«Научиться распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делает, что делают»;

Научиться давать характеристику звукам Р и Р;

Научиться дополнять до круглого числа;

Узнать, чем отличаются дикие животные от домашних;

Открыть способ вычитания числа 7 и потренироваться в решении примеров;

Проанализировать стихотворение…..;

Определить признаки объектов живой и неживой природы.

Определить безопасный маршрут из школы домой;

Определить правила работы в паре;

Оценить поступки персонажей мультипликационных фильмов с точки зрения соблюдения норм этикета;

Изготовить закладку из бересты.

В представленных формулировках отражен главный результат урока (внеурочного занятия), хотя на каждом из них учитель реализует множество направлений работы, связанных с изучением конкретного учебного предмета или программы внеурочной деятельности. Они могут быть связаны со здоровье сбережением учащихся, развитием познавательных процессов, воспитание конкретных качеств личности, формирование ценностей. Но следует понимать, что целью урока (внеурочного занятия) является тот главный результат, который мы хотим получить в итоге урока (внеурочного занятия). Если мы формулируем цель: «открыть новый способ деления», «вывести правило написания приставок», «выяснить признаки живой природы», то в слова «открыть», «вывести», «выяснить» предполагают поисковую, исследовательскую деятельность учащихся по освоению нового знания. Следовательно, в данных формулировках отражены развивающие аспекты, обозначен ведущий способ деятельности на занятии. В ситуации, когда содержание урока (внеурочного занятия) ориентировано на нравственно-этические категории, предполагает самоопределение, работу, направленную на формирование ценностей, цель может акцентировать воспитательный результат деятельности: «оценить поступок литературного персонажа», «сформулировать правила поведения в природе», «объяснить смысл пословицы или высказывания», «определить свое отношение к проблеме …». В отдельных ситуациях к уроку можно поставить две цели, особо выделив цель, связанную с достижением воспитательных или развивающих результатов.

Задачи урока формулируются к ведущей цели урока, как конкретные действия обучающихся, которые необходимы для её достижения. Таким образом, последняя задача выводит нас на результат, зафиксированный в цели учебного занятия. Количество задач может быть разным, исходя из поставленной цели, содержания учебного материала, логики действий учащихся. Важно формулировать задачи через деятельность, которую должны осуществить обучающиеся. Этап урока соответствует поставленной задаче или нескольким задачам (не более 2-3 задач).

Например

Урок: «Звуки [к][к’], буквы К, к»

Цель урока :

Дать характеристику новых звуков [к][к’] и букв Кк.

Задачи урока.

Обучающиеся должны:

Объяснить, зачем необходимо изучать новые звуки и буквы.

Составить план действия по изучение звуков [к][к’], и букв Кк.

Сравнить звуки [к][к’] при прослушивании звуков в словах, выделить их признаки.

Составить буквы К к из элементов.

Тренироваться в чтении слогов и составлении моделей слов, в которых есть и буквы К к.

Рассказать о звуках[к][к’] и буквах К к по опорному плану.

Оценить свою работу на уроке.

Внеурочное занятие по программе «Школа безопасности» в форме ролевой игры «Я - пешеход». 1- 2 класс.

Цель: Составить алгоритм оптимального поведения в различных ситуациях по дороге из школы домой.

Задачи:

1. Разыграть ситуации дорожного движения с позиций пешехода, водителя, пассажира транспорта.

2. Проанализировать возможные ситуации по дороге из школы домой. 3. Определить алгоритм действий в разных ситуациях.

4. Оценить необходимость корректировки своего поведения в ситуациях дорожного движения.

Формирование универсальных учебных действий происходит на каждом этапе урока (внеурочного занятия). Реализация задачи на конкретном этапе урока происходит посредством учебной ситуации.

Разрабатывая учебную ситуацию, учитель подбирает содержание, методы и формы, адекватные учебной, игровой, исследовательской задаче, продумывает деятельность учащихся.

Содержание – это конкретный материал, сформулированный в виде упражнения, задания, проблемной ситуации.

Метод – способ достижения задачи. Учитель может включить учащихся в поисковую, исследовательскую, эвристическую деятельность. Не исключаются и репродуктивные методы, но их не должно быть много.

Затем учитель продумывает формы организации учебной деятельности: парную, групповую, индивидуальную или фронтальную. На каждом уроке должны быть представлены все формы.

Так, в учебной ситуации постановки целей урока происходит формирование регулятивных УУД - принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования. При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации необходимо осуществить логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

Учебно- методический комплект ПНШ имеет достаточный арсенал средств, помогающих подобрать учебный материал. Содержание заданий в учебниках и рабочих тетрадях разработано с учетом формирования УУД. Учителю важно научиться организовывать работу с учащихся с учебником, рабочей тетрадью.

Структура организации учебных и внеурочных занятий, основанная на реализации принципов системно - деятельностного подхода, создает условия и для решения задач воспитания через формирование у обучающегося личного опыта, а также постоянную рефлексию своей деятельности, самооценку достижений, постановку задач на перспективу.

Типы уроков

Урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебных действий Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов; выполнение действий по образцу, алгоритму Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий), овладения новыми предметными умениями. Правильное воспроизведение образцов выполнения учебных действий; безошибочное применение усвоенных алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок овладения новыми умениями или формирования первоначальных навыков

Правильное воспроизведение образцов выполнения учебных действий безошибочное применение усвоенных алгоритмов и правил при решении УЗ

Урок применения знаний, умений, и навыков

Самостоятельность при решении УЗ повышенной сложности отдельными учениками или основным коллективом класса.

Урок обобщения и систематизации ЗУНов.

Умение сформулировать обобщенный вывод, вести полемику

Урок повторения ЗУНов

Безошибочное решение задач, выполнение упражнений правильные ответы, умение находить и исправлять ошибки.

Контрольный урок

Комбинированный урок

Новые формы организации учебных занятий

Учебная экскурсия

Урок решения практических задач

Лабораторный практикум

Урок в библиотеке, компьютерном классе, музее, школьном кабинете (литературы, русского языка, лингафонном)

Заседание клуба

Этап учебного занятия- это относительно завершенная его часть, определяемая дидактической задачей. Содержанием учебного материала, видом познавательной (практической) деятельности обучаемых, промежуточным по отношению ко всему учебному занятиюрезультатом и временным фактором.

1. Организационный момент

2. Постановка цели урока в начале или в процессе урока

3. Актуализация знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости

4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)

5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

6. Самостоятельная работа с самопроверкой

7. Включение в систему знаний, повторение

8. Рефлексия

1.Организационный момент

На 1 этапе идет организация направленного внимания на начало урока (Приветствие, доброе пожелание….) т.е формальная готовность к предстоящей деятельности, привлечение произвольного внимания

2. Постановка цели урока в начале или в процессе урока

Ученики самостоятельно формулируют тему и задачу, предположения о содержании урока. Ученикам необходимо осознать цели урока в общей системе учебных занятий по изучаемой теме.

3.Актуализация знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Повторить понятие, правило, алгоритм, способ использования алгоритма

Со стороны учителя нужно создать ситуацию, при которой возникает необходимость получения новых знаний

 Со стороны учеников воспроизведение информации, необходимой для успешного усвоения нового материала

4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)

Сформировать представление о …, понятие, работа с оглавлением учебника

 На данном этапе идет осознание учениками понятий, правил, закономерностей, алгоритмов, что выражается в речи детей

5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Идет формирование способа деятельности. Ученики выполняют упражнения по образцу, применяют грамматические правила

6.Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков

 Учитель подбирает задачи повышенной трудности или практические задачи

Учащиеся самостоятельно выполняют задания применяя новые знания в нестандартных ситуациях

7. Динамическая пауза

…смена вида деятельности  

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов

Работая по программе ПНШ четыре года я удовлетворена построением её содержания и подходам в изучении материала.

Ценными являются заложенные в учебниках приемы наблюдения, сравнения, группировки, обобщения. Наблюдая и сравнивая, младший школьник делает самостоятельные выводы и продвигается по пути познания.

Через сквозных героев комплекта идет формирование способности понимания и принятия различных точек зрения.

Заложенные в УМК «ПНШ» идеи позволили мне организовывать уроки на деятельностной основе, что, в свою очередь, позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход, формировать объективную самооценку, самоконтроль.

Я отметила, что содержание учебно-методического комплекта «ПНШ» посредством использования альтернативной системы оценивания успешно способствует формированию контрольно-оценочной самостоятельности детей, признаком которой является их адекватная самооценка.

Одним из ключевых общеучебных умений, является умение работать с информацией.Это означает способность к передаче, поиску, преобразованию информации, использованию компьютера; поиску необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Важно, что формирование данных способностей с помощью различных приемов и средств, заложенных в учебниках, начинается с первого класса и продолжается до окончания начальной школы.

Как показала практика преподавания, проблема формирования коммуникативных умений (общение друг с другом, общение с учителем и взрослыми, участие в дискуссии) успешно решается посредством использования методики проведения урока в рамках УМК «ПНШ». В условиях парной (коллективной) работы школьники учатся распределять работу между собой; осваивают умение устного общения (доказательно излагать свою точку зрения, уважительно выслушивать чужую точку зрения, совместно принимать решение).

Благодаря использованию специально подобраннойсистемы упражнений и проработанной методики, происходит освоение школьниками навыков письменного общения.

Разработана и широко используется не только практика изучения окружающего мира математическими средствами, но и созданы механизмы и условия формирования у младшего школьника опыта практической деятельности, опыта применения полученных знаний в реальных ситуациях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167865-proektirovanie-sovremennogo-uroka-i-organizac