Преимущества родительского тренинга

«Преимущества родительского тренинга как формы работы классного руководителя с родителями в условиях коррекционной школы VIII вида »

«Самое сложное в работе с детьми –

это работа с их родителями»

(старый школьный афоризм)

Присутствие в семье ребенка с интеллектуальными нарушениями создает в ней особую атмосферу. Эта «особость» часто отягощается самими родителями, формирующими по отношению к своему «особенному» ребенку ситуацию отстранения или, наоборот, гиперопеки. В данном случае трудно переоценить роль коррекционной школы VIIIвида по оказанию психологической помощи и повышению педагогической грамотности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.Необходимость социализации детей коррекционной школы, общение в обществе ставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения. Педагоги должны помочь родителям решать проблемы, возникающие в процессе воспитания и обучения. Например, часто наблюдаемые у детей коррекционной школы негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты – обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима. Очень важно педагогам и родителям найти единый подход к воспитанию детей с ОВЗ.

Я работаю в школе-интернате учителем 15 лет. Более 10 лет являюсь классным руководителем. Своими главными задачами в работе с семьей считаю:

Повышение психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;

Всестороннее систематическое изучение семьи обучающегося;

Способствование сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми;

Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребенка с ОВЗ;

Профилактика эмоционального выгорания родителей.

Думаю, что в основе взаимодействия классного руководителя и семьи должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Вот и я в своей педагогической деятельности стараюсь идти в ногу со временем и использовать современные и эффективные формы работы с родителями, такие как:

Индивидуальные и тематические консультации;

Дискуссии;

Круглые столы;

Родительские собрания;

Родительские тренинги.

К работе с родителями я привлекаю специалистов нашей школы: психолога, социального педагога, дефектолога, врачей.

С 2010г. в своей работе с родителями широко использую тренинги. На мой взгляд - это наиболее эффективная форма работы с родителями.

Цельродительского тренинга: гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи:

Выработка активной родительской позиции;

Снятие психоэмоционального напряжения;

Повышение самооценки;

Приобретение социально-психологических навыков для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ;

Формирование у родителей интереса к процессу воспитания ребенка;

Изменение неадекватной родительской позиции;

Гармонизация стиля воспитания;

Установление позитивных отношений между родителем и школой.

Методы и приемы работы во время тренинга: мини-лекции, ролевые игры, групповые упражнения, направленные на приобретение практических навыков, разбор конкретных ситуаций.

Кроме того, во время тренингов родители детей с ОВЗ имеют возможность общаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать поддержку, что дает родителям ощущение того, что «они не одни».

Занятия рекомендуется проводить в кабинете, разделенном на несколько зон: рабочая зона, где участники могут удобно расположиться в кругу; “мастерская” для выполнения творческих заданий; должно быть свободное пространство для подвижных игр и ковер для телесно-ориентированных упражнений.

Продолжительность занятия составляет от 45 до 60 минут, в зависимости от темы и целей, а также от количества участников и их работоспособности.

В своей работе использую следующую технологию проведения тренингов:

I. Сбор и анализ предварительной информации:

Определение стратегических целей и конкретных задач

Согласование времени, места и продолжительности тренинга.

II. Подготовка тренинга:

Определение логической последовательности заданий, направленных на развитие воспитательных компетенций, а также навыков и умений.

Определение методов тренинга: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в парах и тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.

Составление расписания программы тренинга.

III. Проведение тренинга:

Реализация программы тренинга.

IV. Оценка эффективности: 

Получение устной и письменной обратной связи по окончании тренинга.

Родительские тренинги провожу совместно с психологом школы. В конце занятия родители получают памятки и рекомендации по взаимодействию со своим ребенком.

Такая форма работы с родителями стала традиционной в нашей школе и проводится 2 раза в год.

Тематика проводимых тренингов различна:

«Знакомство и сплочение» (5 класс);

«Как любить своего ребенка»(5 класс);

«Умеете ли вы общаться со своими детьми?»(6 класс);

«Агрессия, ее причины и последствия» (6 класс, игровой тренинг)

«Как помочь подростку обрести уверенность в себе»(7 класс, обучающий тренинг);

«Не бывает безвредного курения»(7 класс, родительское собрание с элементами тренинга);

«О родительском авторитете» (8 класс, совместно с детьми);

«Путь в профессию начинается в школе » (8 класс);

«Пути формирования бесконфликтных взаимоотношений с детьми»(9 класс, семинар-тренинг);

«Человек и профессии» (9 класс, игровой тренинг совместно с детьми).

Опыт 5-ти лет работы показал, что тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей.

80% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проявляют искренний интерес к школьной жизни своего ребенка.

Практика показала, что новые формы работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворенности процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознании, повышают их психолого-педагогическую грамотность.

Литература

Азарова Т. Слушать ребенка. Как? // Школьный психолог.–2003.-№ 8.– с. 20-21.

Арнаутова Е.П. Когда ребенок сводит взрослого с ума // Управление ДОУ. – 2005. - №8. – с.83-91. Бакина М. Если ребенок себя плохо ведет // Игра и дети. – 2003. - №3. - с.9-11.

Блинова Л. Какими вы видите своих детей? // Обруч. – 2005. - №2. – с.45.

Григори Н. Связующая нить. Программа коррекции детско – родительских отношений // Школьный психолог. – 2000. - №28.

Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.

Даминова П.С., Поверинова Н.А. Программа «Школа родительской любви» // Классный руководитель. – 2004. - №7. – с.63-83.

Дереклеева И.И. Родительское собрание. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: «ВАКО», 2005. – 256 с.

Доронова Т.Н., Соловьева Т.Н., Жичкина А.Е., Мусиенко С.Л. Дошкольные учреждения и семья – единое пространство развития. – М.: ООО «Линка – Пресс», 2001. – 224 с.

Зазульская О. «Кувшин эмоций» // Обруч. – 2005. №6. – с.10-11. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.

Макарова Л., Подвинцева Л. Ребенок – взрослый: терапия отношений. Психокоррекционная программа // Школьный психолог. – 2004. – №27-28.

Марьинских Н. «Я тебя люблю!» Разработка родительского собрания в старших классах // Школьный психолог.–2003.-№ 24.– с. 14-15.

Матвеева Л., Выбойшик Н., Мякушин Д. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. – М., 1997.

Миленко В., Лысенко Г. Родительское собрание – студия – как форма взаимодействия ДОУ и семей воспитанников // Дошкольное воспитание. – 2005. - №12. – С. 26-33.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: ООО Апрель – Пресс, 2000. – 464 с.

Стишенок И.В Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2005. –144 с. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. – М.: Издательство Гном и Д, 2000. – 160 с.

Удовенко М. Введение в школьную жизнь. Набор игр для родителей // Школьный психолог. – 2006. - №3. – с. 28-31.

Автор: Индюхина Алевтина Юрьевна, учитель русского языка и чтения, классный руководитель МКСКОУ «Школа интернатVIIIвида» г. Кулебаки, Нижегородской области.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168106-preimuschestva-roditelskogo-treninga