Формирование воспитателем у учащихся положительного отношения к общественно полезному труду

“Формирование воспитателем у учащихся положительного отношения к общественно – полезному труду”

“ Делай великое,

не обещая великого”

Пифагор.

Рожденные на свет, мы все уже изначально разные. Человек- часть природы, и отрицать врожденные, природные особенности человека неправильно. По моему убеждению, не нужно полностью переделывать поступающих к нам ребят, просто необходимо дать им шанс полностью раскрыть их положительные качества, помочь реализовать трудовые навыки и возможности.

Да, их можно изменить, и это происходить будет, но их предрасположенности, их интонации будут просвечиваться всегда.

Наша профессия- воспитание человека, проблемы детей должны вызывать у нас профессиональный интерес. Профессиональная деятельность педагогов нашего училища направлена на формирование всесторонне развитой личности обучающихся, на усвоение ими необходимого минимума знаний учебных дисциплин, на приобретение обучающимися профессиональных умений и навыков, становление человека как личности. Любая деятельность педагога направлена на изменение обучающихся в положительную сторону, на повышение его трудовых возможностей, на развитие его самооценки, значимости, как человека.

На первых порах, когда ребенок попадает в наше училище, не секрет, что он учится общению со взрослыми и со сверстниками по предыдущим учащимся. Поэтому особенно важно именно в этот период быть терпеливым, потому что отношения с новичками пока еще не сложились. Необходимо научить ребят эмоционально - уравновешенному общению, умению регулировать свои чувства при общении со взрослыми и сверстниками.

Когда в нашем училище открывался спецкласс для обучающихся младшего школьного возраста, не было необходимого опыта в работе с младшими школьниками. Возраст наших обучающихся благодатен для овладения ЗУН, однако к нам прибывают подростки, которые не обучались в школе в полном объеме или прошли не полностью первую ступень обучения, поэтому на плечи как мастеров производственного обучения, так и воспитателей 2 отделения легла задача по формированию и развитию познавательной активности обучающихся, привитию им интереса к труду, как к учебному, так и физическому.

Как основной функцией воспитательной деятельности, я для себя выделил учебно-познавательную направленность мероприятий, на расширение знаний учащихся об окружающем мире, материалах, с которыми им приходится работать в кружках, инструментах, стараюсь разнообразить объяснение рассказом из литературы или случаем из жизни, стараюсь втянуть ребят в беседу; привести пример, затем наглядная демонстрация выполнения работы и непосредственно само задание для обучающихся. Например, когда мы заливали площадку для волейбола я объяснил ребятам основные пропорции для замешивания раствора и предложил усилить бетон чем – то металлическим, чтобы они наглядно увидели и самостоятельно изготовили железо – бетонный пол площадки. Также они наглядно увидели, что для экономии раствора можно использовать бутовый камень, битый кирпич, отходы строительные.

У большинства обучающихся имеются предпосылки к творческому труду, но не хватает самоорганизации, самовыражения. Тут на помощь и должен прийти педагог и организовать деятельность ученика таким образом, чтобы обучающийся смог выполнить задание в соответствии со своими способностями, интересами, волевыми и эмоциональными проявлениями к полученным знаниям. Часто ребята при выполнении самостоятельных заданий в отделении не могут определиться, чем бы им сейчас заняться. Подходят ко мне с вопросом: что бы такое сделать? Обязательно предлагаю несколько вариантов заданий, чтобы учащийся самостоятельно мог выбрать для себя именно то, с чем он смог бы сейчас справиться. Чтобы обучающийся гордился выполненным заданием, воспитатель должен вовремя поддержать инициативу ученика, пусть даже она не совсем верная, направить эмоции обучающегося на правильное решение проблемы, будь то простым написанием письма на родину или сложным ремонтом мебели. Лишь опираясь на вашу поддержку, ребята должны сами справляться с проблемой. Для ремонта раздевалки мне не пришлось кого – то назначать, кого – то упрашивать, ребята сами «рвались» к работе, когда им была в красках описана перспектива раздеваться в красивом помещении.

Еще одно немаловажное наблюдение сделано мной за годы работы: умение воспитателя оставаться спокойным, уравновешенным при объяснении заданий. Спокойствие воспитателя, не забывайте, оказывает терапевтическое воздействие на ребят. Контингент обучающихся, которые прибывают к нам, особенно в последнее время сильно отличается от предыдущих в худшую сторону. Поэтому очень важно воспитателю не срываться, не отвечать на их капризы, их непонимание заданий грубостью или оскорблением. Если с вашей стороны по отношению к ним проявится агрессия, пусть в цивилизованной форме, они поймут, что вы такой же, как они, без умения терпеть. Хотя большинство наших детей склонны прощать грубость, если чувствуют за ней искренне желание добра. Но особенно важно сохранять терпение в общении с детьми, в ежедневных, ежеминутных контактах, когда тысячный раз спрашивают об одном и том же. В вопросах же, связанных с получением профессии, правильному отношению к трудовой деятельности, необходимо быть непреклонным. Не наша беда в том, что очень много бывает таких вопросов в отношениях с детьми, вся окружавшая их среда, до поступления в наше училище, готовила их к потребительскому проживанию, многие даже сельские ребята прибывают к нам с отсутствием элементарных навыков владения инструментами. И в этих случаях нам не следует строить отношения с детьми на постоянных придирках. Не нужно упрекать ребят в их неумении и тем более шутить по этому поводу. Необходимо дать учащемуся возможность убедиться в том, что вы на его стороне и готовы прийти на помощь. Не нужно говорить ребёнку о том, чтобы он учился на производстве, а просто показать как выполняется та или иная работа. Конечно можно возразить, что ребята на производстве должны научиться владеть инструментами, верно, но когда учащийся в отделении выполнит по вашей просьбе простенькую работку – это будет гораздо лучшим «научением». Ведь воспитатели – женщины не станут отправлять ребят на производство, для того чтобы они научились там гладить брюки, пришивать пуговицы. Учащийся должен видеть в воспитателе не критика его деятельности, а наставника, советчика, которому можно доверять. А без доверия не будет возможности влиять на ребят.

Авторитет воспитателя в последнее время все меньше, но все же довлеет над нашими детьми, одними приказами мы ничего хорошего воспитать из них не сможем. Давно уже пора отойти от методов работы, которые были культивированы раньше. Дети все разные, порой непредсказуемые, и чем больше они неуравновешенны, тем более гибким необходимо быть воспитателю. Строго придерживаюсь педагогического правила, которое я для себя уяснил - это то, что спокойные, добрые отношения между ребятами как при выполнении общественно – полезных работ, так и в повседневной жизни возможны лишь при добром отношении воспитателя к каждому своему ребенку! Я не призываю идти у учащихся на поводу, потакать им по каждому поводу, нет. Тут возникает вопрос, надо ли кроме обще училищных наказаний детей ругать и наказывать за их проступки на производстве, в школе еще и в отделении. Обязательно! Надо, но делать это так, чтобы ребенок чувствовал, зная, что ваше отношение к нему, как к личности, не измениться. Я убежден, что детей необходимо хвалить за выполненную работу. Иногда достаточно сказать спасибо, но и (если работа выполнена хорошо) необходимы слова благодарности. Не нужно стесняться говорить детям добрые слова, похвалить их перед другими ребятами. Я недавно стал немного отходить от младших ребят, стал наравне с ними общаться и со старшими учащимися; заметил, что и взрослые ребята одинаково трепетно ждут похвалы за творческий труд, за выполненную общественно – полезную работу. У них еще сильны эмоциональное отношение к окружающей действительности и широта интересов, а также они очень импульсивны по отношению к интересующей их действительности – поэтому познавательный интерес необходимо формировать с учетом возрастных особенностей учащихся

Творческий интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием ее как инструмента познания.

Успешность выполнения той или иной общественно – полезной работы в целом зависит не только от уровня сформированности умственных действий и навыков, способов мыслительной деятельности, но и от развития мотивационно – потребностной сферы личности обучающегося. Ребенок сам должен не только уметь работать, но и хотеть этого. Ни для кого не секрет, что ребята к нам поступают сильно педагогически запущенные, поэтому любой педагог училища должен правильно организовывать обучение, чтобы у ребят постоянно возникало желание учиться, появлялась мотивация к положительному отношению к учебе и труду.

Кстати, при выполнении различных работ я развиваю не только познавательные интересы, способности, навыки, но и прививаю обучающимся положительные привычки, формирую их характер. Ведь ребята по - разному реагируют на свои успехи или неудачи при выполнении задания, так как они еще не привыкли адекватно воспринимать оценку, которую дают окружающие его мастера, воспитатели, обучающиеся. Огромное значение имеет при этом его собственная самооценка, собственное мнение о своих умениях и навыках, которое также способствует потребности в достижении успеха. Так как самооценка связана с саморегуляцией поведения и деятельности, я при выполнении творческой работы стараюсь на примере кропотливой работы (резьба по дереву) дать обучающимся основы усидчивости.

Огромное влияние на развитие познавательной активности обучающихся оказывают формы организации трудовой деятельности. При выполнении работ я применяю как групповые, так и парные формы. Практика показала, что у каждой из форм имеются свои недостатки и достоинства, и только оптимальное сочетание их дает положительный эффект в решении проблем обучения. На примере благоустройства той же площадки для волейбола: ребята, которые в общежитии не могли ужиться вместе – активно действовали в паре на переноске песка носилками. Обе группы устроили соревнование на лучшее изготовление полок для обуви в раздевалку.

Г.И.Щукина, в книге «Развитие познавательного интереса», выделила следующие стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный и творческий интерес.

Любопытство – начальная стадия проявления интереса, избирательное воздержание, которое обусловлено часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Любопытство связано с новизной ситуации, с занимательностью того или иного предмета, ситуации. Интерес может исчезнуть, если исчезнет общий раздражитель.

Любознательность проявляется в стремлении человека проникать за пределы увиденного. Любознательный учащийся не ищет легких задач. Любознательность связана со стремлением знать и уметь больше того, что обычно делается на уроках труда. Ученик выясняет вопросы, возникающие при изучении объекта.

Познавательный интерес на пути развития обычно характеризуется познавательной активностью, яркой избирательной направленностью ученика на выполнение конкретной работы, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Определим теперь основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению.

прежде всего, такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают у ребят скуку.

для появления интереса к общественно – полезному труду необходимо понимание важности изучения данного дела

чем больше новый материал или работа связаны с усвоенными раннее знаниями, тем они интереснее для обучающихся.

слишком легкая или слишком трудная работа не вызывает интереса. Общественно – полезный труд должен быть трудным, но посильным.

чем чаще проверяется и оценивается работа ученика, тем интереснее ему работать.

эмоциональная реакция и заинтересованность самого воспитателя с огромной силой воздействуют на ребят.

Специальные исследования показывают, что несложная работа, следующая за сложной, выполняется учащимися с меньшим увлечением. Отсюда следует, что работу необходимо планировать по возрастающей степени сложности, для поддержания интереса у учащихся. Введение самостоятельных работ наглядно показало, что учащиеся чаще и больше проявляют познавательную активность, чаще придумывают творческие пути выполнения задания. Например, при изготовлении заградительных щитов на хоккейную площадку ребята подсказали использовать металлические колышки, оставшиеся от разобранных кроватей, вместо деревянных.

В зависимости от темперамента учащихся мне неоднократно приходится при выполнении работ и эмоционально воздействовать на учащихся, одному достаточно однократного поощрения за всю работу, а другому необходимо непрерывное внимание.

Использование проблемных ситуаций при выполнении задания также способствует формированию познавательной активности учащихся, но в силу возрастных особенностей и развития учащихся пока ограничиваюсь лишь постановкой проблемных вопросов. Если ребята дают неполные или неверные ответы, то вместе с ними отслеживаем поэтапно выполнение задания и приходим к верному ответу. (Сколько нужно цемента, песка ребята воочию убеждались в правильном выборе пропорций.)

Конечно же все время, отпущенное для выполнения работы невозможно полностью посвятить работе (в силу возрастных особенностей), поэтому применяю элементы игровых технологий: соревнования, конкурсы. Неоднократно замечал, что введение спортивной минутки также способствует дальнейшему продуктивному труду учащихся.

Для учащихся младшего подросткового возраста соревнование является стимулом к творческому, плодотворному труду, ведь им важно быть лучшими в группе. Практически при каждом выполнении заданий по отработке практических умений и навыков объявляю конкурс на лучшее выполнение работы. Те из ребят, которые выполнят задание быстрее и качественнее, могут по выбору взять задание посложнее или, при наличии материала, сделать что - нибудь для себя, сувениры для родных и близких ( Евсеев Костя сделал на заказ полку под телефон, Рыженков Андрей – набор разделочных досок, хлебницу и др. ). При качественном выполнении работы обязательно применяю словесную похвалу, ставлю в пример другим учащимся, позволяю оценить работу другим учащимся. Предлагаю сравнить его результат с прошлым.

Как и любой воспитатель считаю основной деятельностью не привитие интереса к какому – то конкретному делу, но к труду, как основному жизненному кредо, смыслу жизни. Чтобы обучающиеся воочию убедились, что труд приносит не только материальное благосостояние, но и моральное удовлетворение. А для этого воспитатель должен определить для себя цели в работе. Что мы хотим сделать с отделением? Кого хотим воспитать? Цели должны быть доступны для выполнения, должны приниматься детьми. Для этого надо четко знать, что наши дети могут, на что способны. Кроме того, цель нужно ставить такую, чтобы через некоторое время можно было определить - приближаемся мы к ней или нет.

Допустим, для себя я поставил одну из целей: добиться, чтобы в отделении царил климат дружбы, не было изгоев, чтобы всегда было хорошо, чтобы ребенок чувствовал домашний климат, чтобы труд был почетной наградой, а не скучной обязанностью. Что нужно же для этого:

- дайте возможность каждому ребенку самоутвердиться в отделении (по роду занятий, кружков и секций, выступлений на КТД);

- обязательно иметь общую деятельность, (возможно даже трудовую) для всего коллектива (или для большей части ребят);

- подчеркивайте ребятам друг перед другом их положительные качества (даже если они малы);

- старайтесь быть интересным для детей (интерес к воспитателю - лучшая основа для воспитывающего взаимодействия).

Как я уже говорил раньше - профессия педагога - не только одна из древнейших, но и одна из сложных, я бы даже сказал опасных профессий на Земле (по причине сложности “материала”, с которым мы работаем). Она отнимает много интеллектуальных и душевных сил, нервной энергии и, конечно, времени. Поэтому основной залог успеха - это умение педагогически мыслить, везде видеть педагогический смысл, постоянно пытаться понять происходящее с детьми. Это не придет к вам по окончании педагогического заведения, это надо воспитывать в себе.

Активные формы обучения побуждают к активному усвоению знаний. Применяя различные формы, методы, средства обучения пытаюсь научить ребят учиться труду, а затем использовать эти знания на практике в повседневной жизни. Не место красит человека, а человек место; вот девиз наших занятий с учащимися, заставляю повседневными занятиями вне учебных мастерских не «складировать» полученные знания на уроках в голове, а постоянно совершенствоваться, уважать труд не только свой, но и товарищей.

Свой доклад мне хочется закончить словами Л.Н.Толстого:

“Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы
то ни было”.

“Формирование воспитателем у учащихся положительного отношения к общественно – полезному труду”

заповеди общения

взрослые + дети = контакт

Работая с детьми, чаще вспоминай себя в детстве.

***

Добрый педагог- это не тот, кто умеет делать добрые

дела, а тот, кто не способен сделать детям зло.

***

Научись все видеть и кое- что не замечать,

все слушать, но кое- что не слышать.

Не всегда нужно искать виновных.

***

Помни: каждый ребенок имеет право на собственное

мнение. Высказывая свои соображения, спрашивай:

“А как вы думаете?”

***

Знай, ребят увлекает в педагоге высокая

квалификация, умение, доходящее до искусства,

золотые руки, доброта, немногословие,

постоянная готовность к работе, оптимизм.

***

Не надо “проявлять заботу” о детях,

не надо “оказывать внимание” детям,

надо постоянно относиться к ним

внимательно и бережно.

***

Будь с ребятами и чуть впереди.

***

Справедливость- главная тропа педагога,

твоя беспристрастность для ученика- честность.

***

Не навреди!

***

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168238-formirovanie-vospitatelem-u-uchaschihsja-pol