Особенности коррекционной работы в классе для детей с УУО

Особенности коррекционной работы в классе для детей с УУО

( диагностика и наличие результатов)

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Для решения практических задач в этой области мобилизуются усилия ученых, практических работников, организаторов специального образования.

Специалисты, занимающиеся изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), а также комплексными нарушениями физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Э.И. Шиф и др.).

Особо выделим мысль об «обучаемости—необучаемости», так как именно здесь находится центр тяжести психологических проблем, с которыми сталкиваются не только умственно иные дети, но и многие другие с сложными и комбинированными нарушениями в физическом, психическом, эмоциональном развитии.

Ошибочное понимание «обучаемости» в качестве интегрированных психических способностей ребенка с ограниченными возможностями быть равным сверстнику (с сохранным здоровьем и ментальностью) связана с традиционными педагогическими представлениями о необходимости обучать всех детей школьного возраста предметным, оценочным, знаниям. Очевидно, что по отношению к ребенку с интеллектуальным недоразвитием такой подход является глубоко ошибочным, т. е. школа, безусловно, способствует развитию, но не включает в себя всех необходимых условий для индивидуального развития. В этой части для отечественной дефектологии принципиальное значение приобретает проблема развития и формирования у ребенка социального опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), воплощенного в духовной и материальной культуре, требующего особых, развивающих, условий воспитания, которые способствуют приобщению и вовлечению ребенка в окружающий его мир людей, вещей, действий, отношений, и многих других явлений жизни

Расширение опыта обучения детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития, выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем. К ним, в частности, можно отнести: определение целей, задач, форм коррекционной помощи, характеристику этапов, содержание обучения, его организацию, методы и приемы работы с названной категорией детей. Предпринимая попытку ответить на эти практические вопросы, нужно опираться не только на достижения науки и практики в области отечественной и зарубежной коррекционной педагогики и специальной психологии, но и на собственный практический опыт. В основе нашего подхода лежат следующие положения. Ребенок с умеренной умственной отсталостью рассматривается как личность, которая имеет те же права, что и все другие члены общества, но в силу особенностей своего индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные услуги. Благодаря своевременной комплексной помощи, у всех детей наблюдаются позитивные изменения в мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально-волевой сфере. Только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы ребенок с умственной недостаточностью может достичь оптимального для него уровня развития. Такая работа должна носит комплексный характер, охватывать все линии его индивидуального развития. Основными условиями и факторами, способствующими продвижению психического развития детей, являются их собственная деятельность и сотрудничество взрослого с ними. Обучение должно иметь практическую направленность, поскольку доступная ребенку деятельность (предметная, игровая, коммуникативная, конструктивная, изобразительная, трудовая и др.) является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познается и преобразуется, а с другой — разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием каждого ребенка, формируют его социальный опыт. Виды помощи ребенку с выраженным недоразвитием интеллекта и предоставляемые ему коррекционные услуги могут быть различными, их должны получать дети с раннего младенческого возраста, в течение всей жизни.

Родители имеют право выбора той или иной формы помощи в соответствии с возрастом ребенка, состоянием его здоровья, уровнем индивидуального развития. Исходя из названных положений, основную цель воспитания детей с умственной отсталостью можно сформулировать следующим образом: формирование его как социально равноправной личности, способной самостоятельно (в меру своих возможностей), жить в обществе людей, пользоваться основными конституционными правами гражданина.

Задачи оказания коррекционной помощи многообразны, их можно сформулировать следующим образом:

охрана жизни и здоровья ребенка, коррекция нарушений физического развития;

формирование представлений о себе как «я»,значимой и равноправной личности для окружающих;

формирование коммуникативных умений и социальныхконтактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

формирование социально-бытовых, трудовых умений инавыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

формирование элементарных практических знаний обокружающем природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;

развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

Предоставление коррекционной помощи как можно большему количеству детей с умеренной умственной отсталостью зависит, на мой взгляд, от разнообразия форм ее организации. Она может быть организована с обязательным привлечением к коррекционно-воспитательной работе широкого круга специалистов: педагогов-дефектологов, психологов, логопедов, врачей и др.

Формы организации коррекционной помощи лицам с выраженной умственной отсталостью могут быть следующими:

группы для детей с выраженной умственной отсталостью в дошкольных учреждениях общего назначения;

консультативные пункты (центры реабилитации) по месту жительства детей;

специальные дошкольные образовательные учреждениядля детей с умственной отсталостью и формами недоразвития (неосложненными, осложненными в сочетании с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сенсорными нарушениями (слуха и зрения), психическими заболеваниями), а также, стационарные группы для детей с выраженной умственной отсталостью; группы с интегрированными формами коррекционной помощи;

классы (группы) для детей с осложненными формами умственной отсталости при коррекционных школах и в общеобразовательной школе, как инклюзивное обучение;

Многие дети не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, поэтому учебные программы с одной стороны, носят примерный рекомендательный характер, а с другой, ориентируют педагогов на специально организованный учебный процесс как с группой (классом), так и индивидуально с каждым ребенком с учетом индивидуальных проявлений и различий в психической деятельности.

Создание индивидуальных образовательных программ для детей с умеренной умственной отсталостью.

Для создания индивидуальных образовательных программ необходимо знать ученика, его потребности и нужды, выбрать материал и форму программы. В этом должны участвовать все кто работает с ребёнком. Ребёнок- это одно целое и развивать его надо совместно, разрабатывая программы вместе со всеми специалистами (учитель, воспитатель, логопед, врач и социальный педагог). Будет неправильно, если каждый специалист на своих занятиях будет развивать отдельные сферы деятельности.

Для правильной разработки программы необходимо знать о ребёнке всё: психофизическое состояние, причины приведшие к этому состоянию;

условия окружения в семье и школе; общее состояние, болезни; состояние познавательных процессов. Все это нужно сравнить с нормой развития.

Зная всё это можно в общих чертах определить цель работы и приёмы воздействия.

Содержание программы должно быть полезно для ученика. Нужно учитывать его отношение к себе и самим собой, функционирование в социальном окружении, имеющиеся умения и навыки. Ребёнок должен чувствовать поддержку.

Для оптимального развития ребёнка нужно правильно выбрать направление и поддерживать его. Не только каждый специалист, но и школа должна обеспечить овладение запланированным материалом согласно правилам коррекционной педагогики.

Так как у каждого ученика свой ритм и темп развития невозможно определить время овладения тем или иным навыком. Поэтому нужно правильно формулировать задачи (например, « изучение букв, чисел, правил», «обучение умению писать») это подразумевает долгосрочность действий. Главное для специалистов и учителя не программа, а ученик. Задача школы и педагогов не просто выполнение программы, а осуществление задач по развитию личности и социальной адаптации.

При планировании долгосрочных ежедневных занятий невозможно предвидеть всё, всегда и везде. Нужна некая свобода и даже спонтанность, т.к. наши дети живые существа и где и как они себя проявят невозможно предугадать. Наши планы составленные адекватно потребностям и возможностям тоже в любой момент могут поменяться.

Работа учителя многогранна. Это анализ разработанных программ; подготовка занятий; правильный подбор методов, форм и средств; систематическое отслеживание развития ученика; коррекция составленных программ (приспособленных к индивидуальным потребностям и возможностям ребёнка).

Учитель должен теоретически анализировать ситуацию и на этой основе реально действовать. Для более эффективной работы необходимо подробно планировать работу по времени. Мы никогда не можем до конца предвидеть реализацию учеником поставленной перед ним цели. Мы можем только подвести его к этой цели и уточнить степень овладения навыками.

Детей с УУО старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из детских журналов.

При обучению чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы.

Переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв, слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных.

Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации.

Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного значения.

Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением пауз на точках. Упражнения в чтении рукописного материала.

Закрепление навыков сознательности, по возможности выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых, точках, восклицательных и вопросительных знаках. Изложение содержания прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам.

Подбор картинок к прочитанному слову или предложению. Полный и выборочный пересказ по вопросам учителя.

Чтение отрывков из рассказов русских и советских писателе, чтение печатных и письменных инструкций. Выполнение их (межпредметные связи с уроками труда).

Глобальное чтение (узнавание распространенных знаков безопасности и информации: (стоп, опасно, яд, переход, магазин, аптека и т. д.).

У детей с УУО очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучению счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.

При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Обучение счёту глубоко умственно отсталых детей начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи - развитие интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период должны стать наблюдения, экскурсии, дидактические игры.

На уроках дети считают предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и ёмкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами, особенно с ручным трудом.

Оценивание учеников с умеренной умственной отсталостью производится не с помощью оценок, а описательно. Программа каждого ученика адекватна его возможностям, переход на следующий этап возможен только при овладении учеником целей и задач предыдущего этапа. Это овладение трудно оценивать по определённым критериям. Ученикам не ставится оценка в дневник. Поэтому необходима описательная оценка. Она должна содержать описание главной цели, конкретной цели и достигнутый уровень и следующие особенности:

подведение итогов конкретной работы;

должна быть индивидуальной;

оценка должна быть положительной, объективной;

содержать мнение, как ребёнок усвоил материл.

Письменная информация является документом.

Описательный отчёт включает определённые цели:

Изменения в самообслуживании, в сфере навыков и функционирования по сравнению с началом учебного года или четверти.

Как протекали эти изменения и к чему привели.

- В каждой индивидуальной программе задачи учителя расписаны в виде главных и конкретных задач. Это цели для периодической реализации

Трудности овладения умственно отсталыми учащимися знаниями зависят как от сложности его самого, так и от особенностей познавательных процессов у умственно отсталых детей. Одним из способов преодоления этих трудностей являются дифференцированный и индивидуальный подходы. Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей, что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу.

В процессе работы нам удалось достигнуть цели и решить задачи, поставленные в исследовании. Мы изучили литературу по теме исследования, с ее помощью разработали задания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А.К. Аксенова. – М.: Владос, 2002. – 316 с.

2. Баряева, Л.Б. Обучение грамоте: Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. – М.: Союз, 2004 г. – 44 с.

3. Воронкова, В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I – IV классов / В.В. Воронкова. – М.: МПГУ, 2001. – 98 с.

4. Воронкова, В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. / В.В. Воронкова. – М.: Владос, 2002. – 215 с.

5. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы / В.В. Воронкова. – М.: Владос, 2000. – 215 с.

6. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2005. – 95 с.

7. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – М.: Академия, 2003. – 423 с.

8. Кузнецов, П.В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие / П.В. Кузнецов. – М.: Академия, 2005. – 532 с.

9. Лебединская, К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении / К.С. Лебединская // Отбор детей во вспомогательную школу: пособие для учителя / сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М.: Просвещение, 2001. – С. 22.

10. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2002. – 225 с.

11. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер, Т.А. Власова. – М.: Просвещение, 2001. – 189 с.

12. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб.: Питер, 2005. – 327 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168592-osobennosti-korrekcionnoj-raboty-v-klasse-dlj