- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Мир логики
1416
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Мир логики»
Срок реализации: 2015 – 2016 учебный год
Уровень: внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов
Количество часов по учебному плану: 2 часа в неделю
Количество часов в год: 270 часов
Автор: Конюкова Агнесса Николаевна, учитель начальных классов
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир логики» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.
Цель программы:ознакомить учащихся с основами мыслительных процессов (интеллектуальная компетентность ), помочь сформировать и развить познавательные процессы учащихся на основе системы развивающих занятий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующиезадачи:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Настоящая программа внеурочной деятельности разработана для обеспечения
развития познавательных и творческих способностей младших школьников, расширения
математического кругозора и эрудиции учащихся, способствующая формированию
познавательных универсальных учебных действий.
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
Уровни воспитательных результатов Виды внеурочной деятельности | Приобретение школьником новых социальных знаний | Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям | Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия | |
1. Познавательная | - познавательные занятия кружка, факультатива и т.п., направленные на освоение детьми воспитывающей информации (формирование речевых умений,творчески мыслить в решении любых задач. - познавательные акции (олимпиады, конференции, викторины, экскурсии…), организуемые педагогом для детей. - детские исследовательские проекты. | |||
- познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД. - детские исследовательские проекты социальной направленности. | ||||
- познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума. - детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования. | ||||
2. Игровая | - развлекательные игры, организуемые педагогом; - интеллектуальные игры, организуемые педагогом; - ролевые игры, организуемые педагогом. | |||
- деловые игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД | ||||
- социально моделирующие игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума. | ||||
3. Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность) | - социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми). | |||
-социально-ориентированные коллективные творческие дела – КТД. | ||||
- социальные проекты; - волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом). | ||||
4. Проблемно-ценностное общение | - индивидуальные и групповые беседы о коммуникативных навыках каждого ребёнка, поведении, морально-этических, правовых нормах и т.п.; - тренинги формирования социальных навыков. | |||
- тренинги личностного роста; - свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии). | ||||
- проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов; - беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения. | ||||
Формы организации деятельности
Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса.
Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.
Парная форма учебной работы - два ученика выполняют некоторую часть работа вместе Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.
Личностные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного курса
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Уровни воспитательных результатов ВУД
Воспитательныерезультаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
На данном уровне ребёнок осуществляет защиту проекта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
На данном уровне организуется интеллектуальную игру между детьми (параллельными классами).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительностановится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
На данном уровне проводятся интеллектуальная игра для родителей.
В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий: - прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Содержание курса
Занятия по курсу «Мир логики» проводятся два раза в неделю. Длительность курса - 270ч . Всего 66 занятия в 1 классе, по 68 занятия во 2 - 4 классах.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Каждое занятие проходит в определённом порядке:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Основные принципы распределения материала: 1) системность: задания располагаются в определенном порядке; 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются; 4) увеличение объема материала; 5) наращивание темпа выполнения заданий; 6) смена разных видов деятельности.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
Название темы, раздела (количество часов) | Характеристика видов деятельности |
Развитие восприятия (13 часов) | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений; Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками; Давать несложные определения понятиям; Организовывать свою деятельность; Планировать свою деятельность в соответствии с её целью и задачами; |
Развитие памяти. (13 часов) | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. |
Развитие внимания (13 часов) | Выделять закономерности, завершать схемы; Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки; Различать предметы по цвету, форме, размеру; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Составлять и преобразовывать фигуры; Объяснять значение слов и выражений; Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. |
Развитие мышления (13 часов) | Определять на глаз размеры предмета; Давать несложные определения понятиям; Ориентироваться в пространстве листа; Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение; Определять на глаз размеры предмета. Даватьописание предметов, явлений в соответствии с их признакам. |
Развитие речи (14 часов) | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признакам; Узнавать предметы по их признакам; Выделять черты сходства и различия; Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Объяснять значение слов и выражений. |
2 класс
Название темы, раздела (количество часов) | Характеристика видов деятельности |
Развитие восприятия (13 часов) | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений; Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками; Давать несложные определения понятиям; Организовывать свою деятельность; Планировать свою деятельность в соответствии с её целью и задачами; |
Развитие памяти. (13 часов) | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. |
Развитие внимания (14 часов) | Выделять закономерности, завершать схемы; Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки; Различать предметы по цвету, форме, размеру; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Составлять и преобразовывать фигуры; Объяснять значение слов и выражений; Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. |
Развитие мышления (14 часов) | Определять на глаз размеры предмета; Давать несложные определения понятиям; Ориентироваться в пространстве листа; Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение; Определять на глаз размеры предмета. Даватьописание предметов, явлений в соответствии с их признакам. |
Развитие речи (14 часов) | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признакам; Узнавать предметы по их признакам; Выделять черты сходства и различия; Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Объяснять значение слов и выражений. |
3 класс
Название темы, раздела (количество часов) | Характеристика видов деятельности |
Развитие восприятия (13 часов) | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений; Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками; Давать несложные определения понятиям; Организовывать свою деятельность; Планировать свою деятельность в соответствии с её целью и задачами; |
Развитие памяти. (14 часов) | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. |
Развитие внимания (14 часов) | Выделять закономерности, завершать схемы; Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки; Различать предметы по цвету, форме, размеру; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Составлять и преобразовывать фигуры; Объяснять значение слов и выражений; Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. |
Развитие мышления (13 часов) | Определять на глаз размеры предмета; Давать несложные определения понятиям; Ориентироваться в пространстве листа; Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение; Определять на глаз размеры предмета. Даватьописание предметов, явлений в соответствии с их признакам. |
Развитие речи (14 часов) | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признакам; Узнавать предметы по их признакам; Выделять черты сходства и различия; Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Объяснять значение слов и выражений. |
4 класс
Название темы, раздела (количество часов) | Характеристика видов деятельности |
Развитие восприятия (13 часов) | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений; Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками; Давать несложные определения понятиям; Организовывать свою деятельность; Планировать свою деятельность в соответствии с её целью и задачами; |
Развитие памяти. (13 часов) | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. |
Развитие внимания (14 часов) | Выделять закономерности, завершать схемы; Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки; Различать предметы по цвету, форме, размеру; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Составлять и преобразовывать фигуры; Объяснять значение слов и выражений; Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. |
Развитие мышления (14 часов) | Определять на глаз размеры предмета; Давать несложные определения понятиям; Ориентироваться в пространстве листа; Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение; Определять на глаз размеры предмета. Даватьописание предметов, явлений в соответствии с их признакам. |
Развитие речи (14 часов) | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признакам; Узнавать предметы по их признакам; Выделять черты сходства и различия; Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений; Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств; Объяснять значение слов и выражений. |
Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
Учебно – программные | 1. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы») |
Учебно - теоретические | 1. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет, 7- 8лет. 8-9лет, 9-10 лет)», Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г |
Учебно – методические | 1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) 2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) 3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) |
Календарно – тематическое планирование
1 класс
№ | Тема | Метапредметные результаты |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок). | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике(на развороте, в оглавлении, в словаре). Коммуникативные: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; Коммуникативные: -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | ||
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | ||
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Коммуникативные: -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: -преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: - находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Коммуникативные: -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графически диктант | ||
Тренировка слуховойпамяти. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные: -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графически диктант | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике(на развороте, в оглавлении, в словаре). Коммуникативные: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; Коммуникативные: -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
2 класс
№ | Тема | Метапредметные результаты |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике(на развороте, в оглавлении, в словаре). Коммуникативные: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; Коммуникативные: -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | ||
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Коммуникативные: -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: -преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные: -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Коммуникативные: -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | ||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | ||
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Личностные: -опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные: -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике(на развороте, в оглавлении, в словаре). Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. | |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | ||
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | ||
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Личностные: -определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; Регулятивные: - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Коммуникативные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -проговаривать последовательность действий. |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. |
3 класс
№ | Тема | Метапредметные результаты |
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | Личностные: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироватьсяв своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: -донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. |
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
6 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | Личностные: - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Познавательные: -делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. -добывать новые знания: находить не обходимую информацию Коммуникативные: -слушать и поним ать речь других. -вступать в беседу на уроке и в жизни. Регулятивные: -учиться совместно с учителем обнаруживать иформулировать учебную проблему совместно сучителем (для этогов учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | |
8 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
9 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | Личностные: - средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития -умение определять своё отношение к миру. Познавательные: -добывать новые знания: извлекать ин формацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: -совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Регулятивные: -учитьсяпланироватьучебнуюдеятельность на уроке. |
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
13 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | Личностные: -самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: -учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Регулятивные: -высказыватьсвою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | |
15 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
16 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | Личностные: - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Познавательные: -средствомформирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир Коммуникативные: -делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий; Регулятивные: -работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). |
18 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
20 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | |
21 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. | Личностные: - средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития -умение определять своё отношение к миру Познавательные: -ориентироватьсяв своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: -делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; Регулятивные: Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. |
Задание по перекладыванию спичек. | |
22 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
23 | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
25 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
27 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи |
28 | Совершенствование воображения Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек |
Личностные: -самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироватьсяв своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: -находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику; Регулятивные: -средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). | |
29 | Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
30 | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные |
32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование Мыслительных операций. Развитие умения решать Нестандартные задачи |
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
34 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи |
4 класс
№ | Тема | Метапредметные результаты |
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | Личностные: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироватьсяв своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: - называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку; Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. |
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | |
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
6 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | Личностные: - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Познавательные: -делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. -добывать новые знания: находить не обходимую информацию Коммуникативные: -точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами; Регулятивные: -учиться совместно с учителем обнаруживать иформулировать учебную проблему совместно сучителем (для этогов учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | |
8 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
9 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | Личностные: - средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития -умение определять своё отношение к миру. Познавательные: -добывать новые знания: извлекать ин формацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: -уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины; Регулятивные: -учитьсяпланироватьучебнуюдеятельность на уроке. |
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
13 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | Личностные: -самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: -узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм; Регулятивные: -высказыватьсвою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | |
15 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
16 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | |
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Личностные: - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Познавательные: -средствомформирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир Коммуникативные: -решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание); -составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства); Регулятивные: -работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). |
18 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
20 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
21 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Личностные: - средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития -умение определять своё отношение к миру Познавательные: -ориентироватьсяв своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: -находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой - второму множеству; -проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот; -объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением; Регулятивные: Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. |
22 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | |
23 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | |
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
25 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
27 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
28 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. |
Личностные: -самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Познавательные: -ориентироватьсяв своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: -решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур; уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса. Регулятивные: -средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). | |
29 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
30 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. |
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168609-mir-logiki
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Цифровые компетенции работников сферы социального обслуживания»
- «Учитель химии: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Основы формирования финансовой грамотности в образовательной организации»
- «Преподавание учебного курса «Шахматы» в общеобразовательной организации»
- «Организация работы музыкального руководителя ДОО с детьми с ОВЗ по ФГОС ДО»
- «Социальная работа с военнослужащими и членами их семей»
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Комплексное обеспечение социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.